淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

黃小琴

淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

黃小琴

（甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮陳家咀學校，甘肅定西743000）

小學語文教學是培養學生口語交際能力，掌握交往技巧，提高學生整體文化素養的核心所在，更是其他學科的基礎，具有一定的啟蒙作用。而閱讀能力是可以直接反映學生掌握語文教學的關鍵，尤其是在新課改的推動下，培養學生的閱讀能力成為當前語文教學的重要發展方向。教師應全面提升自身教學專業素質，采用多種方式激發學生的閱讀興趣，積極引導學生培養閱讀的獨立自主性，改善閱讀水平評價標準，創新評價方式，積極組織學生展開多樣化的閱讀活動，發揮合作學習優勢鼓勵學生合作閱讀，教授正確的閱讀方法，幫助學生養成閱讀習慣，發揮課外閱讀的作用增加閱讀數量，在小學語文教學中全面培養學生的閱讀能力。

小學；語文教學；閱讀能力；培養策略

隨著現在信息化程度的不斷提高，學生能夠接收到的信息數量也在增加，而如何培養學生的閱讀能力就成為小學語文教學當中的重點問題。尤其是現在推崇學生個性化發展的影響下，閱讀能力不單單只是學生閱讀的效率和質量，更多的則是對學生閱讀理解能力的培養以及閱讀習慣的養成。但是對現階段閱讀能力培養來說，小學教師沒有對閱讀引起足夠多的重視，學生的閱讀數量也不能夠滿足學生的學習需求。再加上社會豐富的娛樂活動導致學生對學習沒有主動性，缺乏基礎的學習興趣，這導致教師的培養策略一時間很難得到有效的展開。所以小學教師在展開語文教學時需要深度認知閱讀能力的重要性，并以閱讀為核心向外擴散，將閱讀能力的培養貫穿在小學語文整體教學中，從學生的潛意識激發對閱讀的學習興趣，從而有效提高學生閱讀能力，達成在小學語文教學中培養學生閱讀能力的目標。

一、教師應全面提升自身教學專業素質

教師是學生在學習生涯中的指路人，尤其是身為小學教師責任更加重大，不僅在言行舉止上做好表率作用，更需要有較高的教學專業素質。教師自身教學專業素質的高低，可以直接影響閱讀教學水平。所以，教師應全面提升自身教學素質，育人者必先自育，才能更好地帶領學生前往知識的殿堂。那么，如何提高教師的自身專業素質呢？首先，樹立正確的教育觀念，對培養學生閱讀能力的重要性有基礎的了解，對以往傳統的教學觀念進行轉變。在以往傳統的小學語文教學實踐過程中，教學內容過于分散，通常情況下，教師在閱讀教學中就主要講解閱讀內容，在作文教學中就主要講解作文內容，教學內容彼此之間的關聯性較少。這樣雖然可以讓學生更加明確當節課的教學重點，卻不利于學生語文的整體學習，更加不利于閱讀能力的培養。所以要想有效地培養學生的閱讀能力就需要將教學內容進行整合，融合各個教育元素。例如，在閱讀教學實踐過程中教師可以讓學生發揮想象力進行續寫，或者在作文講解的過程中讓學生對作文內容進行賞析等等，皆可以有效地鍛煉學生的閱讀能力。其次，教師的態度也非常重要，只有教師滿懷熱情地教授語文教學知識才能更好地帶動學生進行學習，這是亙古不變的教學原則之一。小學學習階段的學生由于年紀過小，對情感和情緒變化感知能力比較豐富，是非常利于小學語文教學展開的。如果教師在教學過程中帶有私人情緒，就會在一程度上影響學生的學習。但是如果教師跟隨教學內容而發生情緒變化，引起學生的共鳴，反而還會在一定程度上幫助學生理解閱讀內容。所以教師在展開小學語文教學實踐之前，需要調整自身的教學狀態，以飽滿的熱情展開教學。最后也是最重要的一點就是教師的教學技巧。以往“填鴨式”教學早就被時代拋棄，現在更加推崇多樣化的教學方式，注重教學技巧，所以教師需要緊跟時代的發展腳步，對教學方法進行改革，全面激發學生的潛能，促進學生個性化發展。

二、采用多種方式激發學生的閱讀興趣

小學學習階段的學生年紀都比較小，對學習還沒有正確的認知，使得學生大多數的學習行為都是依據興趣展開。由于學生之間的個性化特征有所不同導致學生的興趣也有所差異，但根據年齡推算，興趣也都是大同小異，教師需要采用多種的教學方式激發學生的閱讀興趣，通過興趣帶動學生進行閱讀，是培養學生閱讀能力的有效策略之一。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，主要講述了植物爬山虎的特征，描述了葉子以及爬山虎的腳的特點，同時，對爬山虎是如何攀爬展開講解。學生如果沒有對課文展開預習，那肯定不知道爬山虎指的是植物而不是動物，教師可以利用圖片導入教學課堂，讓學生對爬山虎這種植物有一個簡單的了解，通過互動讓學生的注意力集中在爬山虎上，然后再展開教學，可以有效地提高學生的學習效率，并且是激發興趣的有效方法。除此之外，教師還可以讓學生展開想象，想象爬山虎的樣子，教師適時展示圖片，學生這時就會產生一個疑慮——為什么一個植物會叫爬山虎？然后教師再展開教學講解，這也是提高學習效率，吸引學生興趣的有效策略之一。

三、積極引導學生培養閱讀的獨立自主性

培養學生閱讀的獨立自主性是提高學生閱讀能力的重要條件，但是在目前小學階段的學習中，學生顯然不具備這一條件。一方面學生是受到年齡的限制，對學習沒有良好的認知，不想學習、不想看書是這個階段學生的常態，只有在家長或教師的脅迫下才能進行學習，但這同時也會大大打消了學生的學習興趣，進一步加劇學生厭學心理的嚴重性。現代教育與之前的“填鴨式”教育有所不同，尤其是小學教育更加注重學生的個性化發展，學生很少能出現厭學現象。但是在游戲或動畫片等事物與閱讀相對比的情況下，學生多數還是會選擇前者。要想有效地培養學生閱讀的獨立自主性，首先就需要將學生對閱讀的興趣與動畫片、游戲等歸為同類，讓學生意識到閱讀的魅力，讓學生從心理上接受閱讀，才會更好地進行閱讀，這是培養學生閱讀能力的重要前提。首先，需要增強學生的自主意識，提高學生獨立閱讀的自信心。例如語文教材《巨人的花園》一課實踐過程中，教師可以以班級為整體，讓學生每人朗讀一段落，并對學生的朗讀結果進行積極的評價，讓學生意識到自身的價值，感受到教師的認可，激發學生繼續閱讀的欲望。而且本文屬于童話故事是以巨人的視角對花園進行描述，本身就能在一定程度上激發學生興趣，教師還可以利用夸張的語言、表情等肢體動作激發學生的想象。同時，教師在講述完成之后可以布置一項特殊的學習作業，讓學生以本節課教學內容為基礎講述睡前故事，加強學生的責任心，強化學生的獨立自主閱讀能力。

四、改善閱讀水平評價標準，創新評價方式

在當今小學語文教學實踐過程中，所有的教育工作者都有一個共同的問題，那就是過于吝嗇于自己的評價與夸獎，或者評價方式過于統一，缺乏有效的創新，導致學生對教師的評價不以為然，不在意教師的評價，使得學生在閱讀時產生的問題不能得到及時的更改。所以，要想有效地培養學生的閱讀能力，就要教師對閱讀水平的評價標準進行改善，并且對評價方式進行有效的創新，讓學生意識到教師對學生自己有足夠多的重視。這樣一方面可以有效拉近師生之間的距離，創建良好的師生關系，在小學語文課堂實踐中形成良好的學習氛圍；而另一方面則可以讓學生發現自身的長處，樹立正確的價值觀念，有利于增強學生的自信心，強化學生的學習態度。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，教師可以從李白和孟浩然之間的友誼入手展開講解，讓學生更加深刻地理解友誼的真摯，并且對古詩內容大意進行簡單的描述，讓學生更好地理解在古詩中蘊藏的深意，然后在學生背誦的過程中讓學生進行思考，如果孟浩然看到這首古詩會回復給李白什么內容呢？學生以詩歌體續寫二人之間的友誼，并對學生的寫作結果進行評價。教師在評價過程中，既要指明學生寫作的優點，又要指明學生的不足，給予學生改正的方向，同時還可以利用一些激勵措施加強評價效果。

五、積極組織學生展開多樣化的閱讀活動

教師需要積極組織學生展開多樣化的閱讀活動，豐富教學環節，提高學生的閱讀體驗，是培養學生閱讀能力的有效策略。在以往的小學語文教學實踐展開過程中教學內容過于單一，主要是以教材為主進行講解。而語文教材內的閱讀內容本身就比較少，其他內容對培養學生閱讀水平幫助效果不大，并且需要多方面輔助才能達到一定的培養效果。而通過展開多樣化的閱讀活動，讓學生在一個充滿閱讀的環境中進行學習，可以使閱讀效果事半功倍，從而提高學生的閱讀水平，所以需要教師在小學語文教學實踐過程中積極展開閱讀活動。在展開閱讀活動時，教師不要忘記教學初衷，以教學為主，活動為輔，不要脫離實際，以語文教材為基礎培養學生的閱讀能力。例如在語文教材《為中華之崛起而讀書》一課中，主要講述周恩來的博大胸懷，為中華繁榮富強而努力讀書的遠大理想。通過這一節課學習，可以讓學生清晰地了解學習的重要性，強化學生的愛國精神。教師可以以此為題，讓學生展開一場別開生面的演講活動，可以允許學生向教師、家長等求助，但盡量讓學生自主完成演講稿。演講的結果并不重要，重要的是學生參與的過程，學生在參與演講時會最大限度地發揮自己的積極主動性，主動搜集學習資料。這要比教師單獨講解教學內容效果要好得多，不僅達成了教學閱讀目標，還提高了學生的閱讀數量，對學生的閱讀能力的培養是非常有利的。

六、發揮合作學習優勢鼓勵學生合作閱讀

合作學習是目前小學學習階段常見的教學手段，可以有效地激發學生的合作意識，提高學生的合作學習能力，并且還可以有效地提高學生閱讀的效率，具有一舉多得的應用效果。而且小學學生對友情十分看重，學生之間經常成群結隊地進行玩耍娛樂，本身就具有較高的默契，教師可以利用現階段小學生的這一特點，鼓勵學生展開合作閱讀，發揮合作學習的優勢，落實培養學生的閱讀能力。例如，在語文教材《幸福是什么？》一課實踐過程中，教師可以通過“幸福”來與學生進行互動，問學生什么是幸福？學生的回答可能五花八門，但這些回答對學生來說都是幸福，生活中處處充滿幸福。而本節課的重點就是圍繞幸福展開講解，教師可以就近原則對學生進行小組分配，讓學生以小組的形式進行學習。同時，教師也需要對學習小組布置學習任務，鼓勵學生展開合作，以小組的形式對文章內容進行閱讀，或者以小組為形式對文章中心思想進行討論，理解什么是幸福？還可以“幸福”為核心討論學生認為最幸福的時刻或者事件，并以此為題進行寫作。教師在展開教學過程中需要合理地分析教材內容，尋找合適的合作時機，保障合作學習與正常教學內容無縫銜接，使學生能夠自然而然地展開合作學習。

七、教授正確的閱讀方法，養成閱讀習慣

養成學生良好的閱讀習慣可以達成培養學生閱讀能力的一半目標，具有十分重要的作用。但是在目前小學學習階段中的學生對學習習慣都沒有很好養成，更別說閱讀習慣了，這是培養學生閱讀能力沒有得到很好落實的主要原因。一方面是由于學生年紀較小，沒有掌握正確的閱讀方法，導致學生在閱讀時會出現看不進去或者在閱讀第二天又會忘記這種現象。而另一方面，學生的閱讀數量較少，缺少課外閱讀內容，導致學生除了教材之外并沒有有效閱讀的途徑，從而造成學生閱讀能力低下。要想有效地改變學生的這一閱讀狀態，教師首先就需要教授學生正確的閱讀方法。例如，在語文教材《可貴的沉默》一課實踐過程中，首先，教師需要將閱讀分為三個部分，分別是閱讀初期、閱讀中期以及閱讀后期。在閱讀初期時，學生需要對文章內容進行淺顯的閱讀，在閱讀過程中劃分文章段落并對生字進行標注拼音，認識“蘊”“寂”“犯”“稚”等生字，做到流利地閱讀文章內容，并對文中的情感進行分析，嘗試理解文中作者抒發的情感。而閱讀中期則需要學生帶著感情進行朗讀課文，在閱讀時對文章整體內容進行概括，并對文章內容進行反思。本文主要講述了父母對子女的無私奉獻，可子女又對父母做了些什么呢？而在閱讀后期，需要學生脫離閱讀內容，以自己的語言對文章整體內容進行了總結敘述，并嘗試自主完成課后習題。

八、發揮課外閱讀作用，增加閱讀數量

小學語文課程內容是有限的，不能將所有的內容都劃分為閱讀部分。所以需要教師充分發揮課外閱讀作用，增加學生的閱讀數量，既可以達到培養學生閱讀能力的教學目標，又可以豐富教學內容。而且小學學生正處于瘋狂汲取外界知識的最佳時期，教材內有限的閱讀內容并不足以滿足學生的實際需求，需要教師不斷向外拓展。在小學語文教學拓展課外閱讀時，教師需要以學生的年齡為依據推薦適合學生閱讀的書籍。例如，針對低價段的小學生來說，教師就可以推薦以《伊索寓言》《童話故事》等為主的課外圖書；而面對高階段的小學生來說，教師可以推薦四大名著、《簡·愛》等書籍。

九、結語

總而言之，興趣對培養學生閱讀能力有著極其重要的意義。教師可以從培養學生閱讀興趣入手，深度挖掘閱讀中吸引學生興趣的部分，并以此為中心向外擴散，充分調動學生想要參與閱讀的學習興趣并且以學生興趣創建閱讀情境。同時，教師還需要融合校外閱讀資源，提高學生的閱讀數量，加強家庭教育與校園教育的結合。所謂“冰凍三尺非一日之寒”，而培養學生的閱讀興趣也并非一朝一夕就能落實的，需要教師保持高度重視，秉承著以培養學生閱讀能力為教學重點，提高學生的學習潛能，從而有效提升語文綜合素質。

[1] 李蕓.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].科學咨詢(教育科研),2021(03):272-273.

[2] 張曉玲.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].科學咨詢(教育科研),2021(01):275.

[3] 高清華.小學語文教學中學生語言表達能力的培養[J].延邊教育學院學報,2020,34(06):187-188+192.

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1002-7661(2022)26-0079-03