初中地理以圖導學教學模式研究

楊永彥

（甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學，甘肅 天水）

初中地理課程涵蓋的知識內容相對復雜，包括地形、地貌、地圖等諸多方面，如若教師在課堂上一味沿襲傳統的“灌輸式”教學模式，往往無法獲得理想的教學成效。在初中地理教學中實施以圖導學教學模式，能幫助教學結合圖像分析內容，向學生呈現生動、直觀、有趣、形象的地理內容，促使學生高效學習、主動探究，提升學生學習興趣與地理教學質量。

一、以圖導學教學模式的特點

以圖導學是初中地理教學常用的一種教學模式，主要是指在教學活動中利用圖像或圖片等方式直觀呈現教學內容，幫助學生更好地了解各地區地貌、地形等地理信息，對學生知識運用水平和讀圖分析能力的提高具有重要意義。以圖導學教學模式具備自身獨有的特點，具體表現在以下方面。

（一）開放性

在以圖導學教學模式中，獲取地理圖像的方法有很多，并且圖像能充分展現教材內容和課外知識，為學生的學習提供更多選擇，促進學生學習自主性的提高。換言之，學生可以放棄教材中的部分知識，多了解其他內容，也可以對教材中的全部知識進行學習，優化學習效果。如針對“高原地貌”的講授，教師可以通過展示內蒙古高原、云貴高原、青藏高原等高原地貌的圖片，讓學生更加深入地了解高原地勢，并結合圖像內容產生新奇的問題，化被動學習為主動思考，激發學習潛能。

（二）綜合性

以圖導學教學模式不僅能反映基礎技能和知識，還能通過正確解讀地圖來加深學生對課本內容的理解。對于地圖的運用，學生需要先了解地圖的基本要素，在此基礎上認知地圖中標注的對象，最后解讀地圖，其中，認知標注對象的過程也是學生理解教學內容的過程?？梢哉f，地圖的運用就是考核學生對綜合性知識學習的成效。

（三）基礎性

以圖導學教學模式能通過圖形的方式呈現地理知識，結合圖形進行多樣化教學，讓學生在圖形中習得地理知識、領略大好河山，提高課堂的主動參與性。在圖形或圖像的選用環節，教師既可以采用標準化的教學道具，也可以運用新聞照片、課外書籍、教材參考書等，但需要立足于學生的年齡認知和學習興趣，并設計富有趣味性的教學問題，以免超出學生探究的范圍。值得注意的是，如果忽視以圖導學教學模式的基礎性，那么教學活動就容易與學生的認知范圍相脫離，影響學生自主探究的熱情和對知識的理解效率。

二、初中地理以圖導學教學模式的實施意義和路徑

（一）意義

1.激發學習興趣

初中地理知識具有繁雜性、綜合性、抽象性特點，單純依賴于文字的闡述難以激發學生的學習興趣，加上學生對“圖”的知識形式感興趣，所以教師可以巧妙實施以圖導學教學模式，通過地理圖形的運用來激發學生的學習興趣，幫助學生輕松理解抽象的地理知識。比如，講授“北方地區和南方地區”的內容時，教師可以借助多媒體的教學輔助手段，向學生直觀呈現關于南方和北方地區在氣候環境、地理位置等方面存在差異的代表性圖片，并設計問題：為何北方和南方地區會出現圖片中的差異？為何南方地區以水稻等農作物為主，而北方則以玉米和小麥為主呢？利用問題啟發學生思考，讓學生充分感受到南北方的差異性。然后教師可以繼續向學生展示圖片，如東北黑龍江的冰雪場景和海南的沙灘景色圖片，繼續提問：在同樣的時期，為何北方與南方表現的氣候特征如此不同？讓學生借助圖片來回答問題，深化對知識的理解，提高學習興趣。

2.優化地理空間概念

初中階段的學生剛開始接觸地理知識，在學習中容易出現知識盲點，欠缺空間意識，這就需要教師在實際教學中密切關注學生的心理變化，結合地圖設計小游戲，創設生動有趣的學習情境，強化學生的地理空間觀念。如針對“陸地和海洋”的知識點，教師可以通過地圖的方式引導學生填寫相應的板塊，先為學生提供3～5分鐘的記憶時間，然后隨機抽取幾位學生填寫空白，利用加分的方式獎勵獲勝者。如此一來，課堂學習變得生動有趣，學生能準確把握四大洋與七大洲的位置、名稱、輪廓與特征，增強地理空間概念。

3.鍛煉地理思維能力

現行的初中地理教材中穿插了大量的地理和圖片等，旨在適應學生的認知發展特點，幫助學生高效學習、深化理解地理知識。在初中地理教學中實施以圖導學教學模式，教師能充分利用教材中的圖片或插圖，圍繞教學目標與學生認知能力來提出問題，讓學生在地圖的分析和觀察中豐富學習經驗，培養思考能力，發展地理素養。比如，針對“土地資源”的學習，教師引導學生認真觀察教材中的圖片，直觀感受草原、平原、山地等方面的分布和土地利用情況，在此基礎上思考問題：不同土地在利用方式的層面有何差異？要求學生結合已有知識和教材圖片進行回答，然后借助多媒體展示當地的相關地圖，讓學生從不同的角度探究當地城市用地的規劃思路，這樣有利于深化生活實際與地理知識的聯系，讓學生在思考和探究的過程中鍛煉地理思維能力。

4.滿足德育需求

對于初中地理知識的學習來說，學生通過長期看地圖，能充分了解和感知我國豐富的資源、遼闊的疆域，進而增強民族自豪感。與此同時，初中地理教材中的很多插圖都是對世界各地域文化風俗、環境特征、資源特點的有效展現，學生在學習中能客觀看待多元文化，樹立全球意識?？梢哉f，相較于傳統的德育模式，以圖導學教學模式能最大限度發揮出地圖的載體作用，顯著增強德育的形象性和直觀性，對學生產生一定的導向作用。

（二）路徑

1.以圖導學，巧妙導入新課

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是初中地理教學的起始環節，對學生學習興趣的激發和注意力的集中有重要作用。地圖是對地理空間信息和數據的記錄，初中地理教師借助地圖展開新課導入活動，有利于提高學生的課堂參與度，強化學生搜集信息的能力，故教師要以地圖為基礎進行新課導入與教學任務的巧妙設計，動態體現學生對地理知識的學習和積累過程。換言之，教師既要引導學生挖掘地圖中隱含的地理信息，又要引導學生準確掌握地圖中的“明示信息”，進而有機聯系教材內容與地圖信息，促使學生在無形中掌握新知識，更好地推動新課導入。以“遼闊的疆域”為例，學生在學習過程中會受知識分布特征的干擾，雖能記住34個省級行政區的簡稱和大致位置等信息，但無法精準記住這些信息。對此，教師可以采用以圖導學的教學方式，向學生展示中國地圖，借助提問的形式引導學生記憶，如我國最東、最北、最西、最南的省份分別是什么省份，這些省份的簡稱分別是什么？利用問題幫助學生構建關鍵的信息知識和邏輯鏈條，促使學生有條理地連接所學知識，并在學生構建的線條中適當穿插其他內容的講授，逐步擴大學生的知識鏈，為后續的有序學習打好基礎。

2.以圖導學，創設教學情境

初中階段的學生對新奇有趣的事物充滿強烈的好奇心和探究欲，如果教師在地理教學環節仍采用以往的教學模式，往往會讓學生從內心厭倦地理課程學習，造成學習質量的降低。因此，教師應該充分利用學生的好奇心，在課堂上利用以圖導學創設情境，讓學生更好地集中注意力，激發主動學習地理知識的興趣。以“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”為例，教師可以利用網絡搜索關于西雙版納的場景圖，讓學生對西雙版納地區的環境特點、位置優勢、景觀特征、資源優勢有初步了解，然后鼓勵學生進行角色扮演，把自己當作西雙版納的居民，向外地游客介紹西雙版納的氣候特點、位置和資源優勢。當然教師也可以帶領學生觀看西雙版納的環境圖片，結合學生所看的環境圖片介紹西雙版納的地形條件、氣候條件等，并在此基礎上歸納、總結知識點，加深學生對西雙版納資源優勢和位置優勢的理解。這樣的教學不僅能活躍地理課堂，還能深化學生對所學內容的理解，提高教學質量。

3.以圖導學，組織探究活動

在初中地理教學過程中，教師可以借助地理圖片進行探究活動，活躍課堂互動氛圍的同時讓學生通過小組討論和探究加深對地理知識的理解與記憶，獲得自主學習發展的能力。在這個過程中，教師應當善用圖片設計和引導問題，利用問題引導學生深層次思考，以便學生在問題解答過程中掌握地理知識。以“海陸的變遷”為例，在課堂講授環節，教師可以分三個階段進行：（1）帶領學生觀看海陸分布圖，并提出相關問題：最近發生的海陸大變遷在何時？叫什么？海陸變遷最初是什么樣？具體的路徑如何？（2）鼓勵學生以小組為單位探討問題，如有必要可借助網絡搜索相關知識點，在此基礎上設計相應的思維導圖，對討論內容進行記錄和總結，回答上述問題。（3）派小組代表上臺闡述本組的答案，通過圖片的方式演示海陸變遷的軌跡，拓展教材內容，進而實現課堂知識內容的深化，提高學生的自主學習能力。

4.以圖導學，展開課程總結

地圖中涉及的地理知識較多，所以初中地理教師在教學中要靈活運用地圖，以地圖為引線進行課程總結。有些學生掌握的地理知識較為匱乏，需要借助地圖理解地圖知識，加深對知識的記憶，故而教師可以引導學生圍繞某個主題進行地圖的繪制，即結合自己所掌握的知識內容繪制平面地圖，在回憶中深入理解新知識。以“中國的行政區劃”為例，該課涉及較多的知識點，需要學生掌握34個省級行政區域的名稱、簡稱、行政中心和位置。在具體教授過程中，教師可以采用以圖導學的教學模式，以地圖為引線，鼓勵學生大膽發揮想象、自主解讀地圖，通過線索記憶法和分類記憶法來繪制地圖。為了方便和深化記憶，學生可以將地圖中各省的形狀形象化，如黑龍江省如同一只天鵝、河南省宛如一只燕魚等。當學生掌握所學內容后，教師結合地圖的內容來總結此堂課程，并在此基礎上預留出充足的課堂時間，要求學生憑借記憶對圖中各省的大致輪廓進行繪畫或者是設置具有開放性、啟發性的思考問題，為學生提供充足的發揮空間。

綜上所述，以圖導學是實施樂趣智學地理的新舉措，需要初中地理教師從實際情況出發，通過以學導圖教學模式來巧妙導入新課、創設教學情境、加強重點解析、組織探究活動、展開課程總結，從而幫助學生輕松理解地理知識，實現高效教學的目標。