基于素質(zhì)教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式探析

劉建云

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)存在內(nèi)容單一的問題，即僅限于教材內(nèi)容，缺乏對(duì)教材以外知識(shí)的拓展。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這一教學(xué)模式無法使教師和學(xué)生之間良好地溝通交流，不利于提高學(xué)生的整體能力，甚至?xí)?dǎo)致其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將素質(zhì)教育理念融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大的好處。從學(xué)生角度看，它能夠契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供多樣化的語言輸入方式，如視覺學(xué)習(xí)型學(xué)生可以使用圖像或視頻，聽覺學(xué)習(xí)型學(xué)生可以使用音頻，從而有效調(diào)動(dòng)自主性和積極性。多媒體工具應(yīng)用于閱讀教學(xué)，符合高中生的年齡及認(rèn)知特征，能激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣，吸引他們的注意。因此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，探析高中英語多模態(tài)教學(xué)模式。

一、多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)的主要內(nèi)容是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種方式和資源交流，拓寬他們的知識(shí)、能力，使其通過多種學(xué)習(xí)手段調(diào)動(dòng)多種感官相互作用，從而提高英語多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，并提高教學(xué)效率。多模態(tài)教學(xué)和單模態(tài)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是通過“多元”還是“單一”的渠道獲取信息。

二、推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的作用

（一）幫助學(xué)生擴(kuò)大視野

語言既是社會(huì)的象征，又是歷史、文化、習(xí)俗和文明的載體。英語也不例外。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，如果有意識(shí)地?cái)U(kuò)大中西文化的推廣，那么學(xué)生肯定會(huì)喜歡英語，也將對(duì)有關(guān)民族的歷史和文化有更深入的了解。

（二）提高學(xué)生的英語技能

從某種意義上講，英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生具有跨文化交流的能力。事實(shí)證明，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和開設(shè)開放課程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的兩個(gè)有效手段。

（三）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。個(gè)性化教育首先需要從以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的具體課程和針對(duì)學(xué)生的具體課程，使學(xué)生始終積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）幫助學(xué)生提高文化素質(zhì)和樹立正確的價(jià)值觀

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接觸到許多西方文化，其中有許多優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)值得研究，也包括一些精神糟粕，需要學(xué)生正確分辨和批判。教師的指導(dǎo)在這一過程中起著重要作用。

三、基于素質(zhì)教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)策略

在理解多模態(tài)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育，創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)模式。

（一）多模態(tài)視域下引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

在多模態(tài)教學(xué)中，教師需要使用多模態(tài)體系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集和分享多模態(tài)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為他們提供多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其從多模態(tài)角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建構(gòu)意義。與傳統(tǒng)的英語音像課相比，基于多模態(tài)的英語音像翻轉(zhuǎn)課程在教學(xué)理念、教法和其他方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，引入翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)不能完全靠課堂上的時(shí)間，課余時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地，教師需要關(guān)注學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)（王可 2020）。在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以察覺到每個(gè)學(xué)生的不同，選擇適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以是聽覺上、視覺上，甚至是觸覺上的，使其在多種感官的刺激下學(xué)習(xí)，提高英語成績(jī)。

另一方面，有利于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師在多元化的教育氛圍中能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，再經(jīng)過教師一定程度的引導(dǎo)，可有效輸出已學(xué)知識(shí)，提高對(duì)英語的敏感度。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friend-ship的教學(xué)中，通過講述朋友之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握直接/間接引語、陳述句、疑問句。利用翻轉(zhuǎn)課堂，將多模態(tài)教學(xué)體系充分融入英語閱讀教學(xué)。在英語閱讀課前，教師將直接/間接引語、陳述句、疑問句的基本含義整理成PPT的形式，上傳至微課平臺(tái)，使學(xué)生可以提前通過微課的形式了解和掌握英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前做好自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需要設(shè)計(jì)與友誼相關(guān)的課后問題，布置閱讀任務(wù)，提高后續(xù)英語閱讀課堂教學(xué)效果。在實(shí)際授課過程中，教師可以通過課前抽查的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述直接/間接引語、陳述句、疑問句的含義及特點(diǎn)，從而掌握其自主完成微課知識(shí)點(diǎn)作業(yè)的情況。教師還可以讓學(xué)生用英語復(fù)述對(duì)友誼的理解，提高其英語口語表達(dá)能力，并及時(shí)糾正其語句表述中的語法錯(cuò)誤，提升英語閱讀教學(xué)成果。在授課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排寫一篇小短文的課后作業(yè)，培養(yǎng)他們的英語寫作技巧。教師在次日上課時(shí)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和答疑。

（二）優(yōu)化層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往不同，因此要因材施教。教師采用層級(jí)互動(dòng)的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以讓不同層次的學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)，也方便制訂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生分層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)實(shí)現(xiàn)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大好處（郭燕 2020）。

學(xué)生大致上可以分為三種，第一種是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，難以自主地學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生逆反心理；第二種是英語基礎(chǔ)較好，接受力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較努力，但仍需要教師幫助；第三種是有很好的英語基礎(chǔ)，英語成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，平時(shí)不需要教師多費(fèi)心。教師給學(xué)生分層級(jí)不是一成不變的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，可以適當(dāng)變更層級(jí)和教學(xué)方式。教師在實(shí)施分級(jí)教學(xué)前，要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要制訂自己的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施教學(xué)分層計(jì)劃，是從根本上對(duì)傳統(tǒng)教育方法的挑戰(zhàn)和改變，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，都可以通過自己的努力，通過自身對(duì)學(xué)習(xí)的理解實(shí)現(xiàn)自我的愿望（顧德梅 2020）。教師要讓學(xué)生得到更多的關(guān)注，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注他們的興趣愛好，引導(dǎo)其通過在學(xué)習(xí)中不斷解決問題，提高與人合作交流的能力。

實(shí)施分層教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都得到教師的重視。教師在教學(xué)中可以設(shè)定一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，建立一整套評(píng)價(jià)體系，從而構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的機(jī)制。

隨著英語課程教學(xué)內(nèi)容的深入，可以通過教學(xué)分層的方式提升英語教學(xué)效果。以人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million liound Bank Note為例，教師在授課過程中需要根據(jù)學(xué)生的英語掌握程度將他們分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。針對(duì)不同的學(xué)生類型，教師需要制訂具有針對(duì)性和個(gè)性化的聽、讀、寫英語教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初級(jí)學(xué)生，教師布置聽力任務(wù)，讓學(xué)生可以流利地朗讀文本內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行選段朗讀，樹立其英語學(xué)習(xí)自信心，使其英語聽力和口語表達(dá)均有所提升。對(duì)于中級(jí)學(xué)生，教師布置了解文本寫作風(fēng)格的任務(wù)，讓其在課堂上以情景劇的形式演繹文本的部分內(nèi)容，提升其口語表達(dá)技巧。對(duì)于高級(jí)學(xué)生，教師布置了解文本作者馬克·吐溫（Mark Twain）寫作時(shí)代背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)《百萬英鎊》（The Million liound Bank Note）故事梗概編繪故事結(jié)局，提高其英語寫作能力。通過層級(jí)互動(dòng)的教學(xué)方式，使所有學(xué)生均擁有自我展示的平臺(tái)，充分發(fā)掘自身潛力。

（三）開展小組合作式學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何劃分學(xué)習(xí)小組是教師需要考慮的重要問題。小組的劃分需要讓學(xué)生充分展示特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓小組學(xué)習(xí)后學(xué)生的英語閱讀水平普遍得到提升。小組學(xué)習(xí)務(wù)必公平。教師可以分析學(xué)生平時(shí)的具體水平表現(xiàn)，如閱讀成績(jī)、單詞水平等，根據(jù)這些評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)合理劃分小組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平趨于相同，不能有偏私，如此一來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)（呂堂紅、高艷超、周林華2019）。同時(shí)，也可以組為單位向教師提問，使小組成員共同進(jìn)步。

為了提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣可讓閱讀學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在預(yù)習(xí)課業(yè)時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行課前討論，也可以一起搜集學(xué)習(xí)資料，提高對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，不意味著讓他們完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各小組的學(xué)習(xí)必須有針對(duì)性。在此過程中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，通過設(shè)置問題關(guān)卡、學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)有一定的目標(biāo)感，并結(jié)合視聽說等多方面的課堂教學(xué)方法，加速學(xué)生對(duì)信息的加工和內(nèi)化，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組討論（謝建東 2019），最后可以將每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果集合起來，在小組討論后對(duì)學(xué)習(xí)研究結(jié)果進(jìn)行完善和優(yōu)化，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以在分工合作中鍛煉其思維能力，最后經(jīng)過小組激烈討論達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

高中英語閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的整體英語水平，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引出相應(yīng)的話題讓他們辯論，讓其以小組為單位進(jìn)行成果展示。為了使課堂更生動(dòng)、有趣，教師還可以讓小組之間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中獲取更多英語知識(shí)，推動(dòng)其更加全面地發(fā)展。

以人教版高中《英語》必修四Unit 5 Theme parks為例，在開展小組合作前，教師需要在英語課堂中告知小組合作的重要性，同時(shí)讓學(xué)生自由組合英語學(xué)習(xí)6人小組，并選舉組長(zhǎng)，形成全員主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的氛圍。在小組合作時(shí)，教師為每一個(gè)小組布置收集國家主題公園的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)小組介紹一個(gè)國家，能夠有效避免前期資料收集的重復(fù)性。小組內(nèi)的主題公園收集任務(wù)由組長(zhǎng)安排，組長(zhǎng)可以布置每個(gè)組員收集所選國家的一處主題公園的內(nèi)容，包括建筑風(fēng)格、個(gè)性化特征及文化價(jià)值等。在英語授課過程中，每個(gè)小組的組員均需要展示并介紹主題公園。利用多媒體教具展示主題公園的圖片，能使學(xué)生擁有身臨其境的感覺。讓學(xué)生用英語復(fù)述世界各地的主題公園，在提高他們聽、讀、寫能力的同時(shí)，還可以使其充分了解世界主題公園，拓寬眼界，提高對(duì)生活的熱愛程度。小組合作后，教師需要對(duì)本次英語閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，完善高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)體系。

結(jié)語

雖然自“雙減”政策推行以來，教學(xué)課時(shí)有所縮減，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容變化不大，推行高效教學(xué)迫在眉睫。在實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)高中生進(jìn)行分組教學(xué)，不僅要提升學(xué)生的成績(jī)，還要充分激發(fā)其閱讀的積極性。教師需要在小組學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，并不斷完善自己的教學(xué)計(jì)劃，使師生能力得到同步提升。