高中英語讀后續寫的提示功能與信息捕捉

方 靜

引言

text有文本、本文、正文、語篇和課文等多種譯法，該詞多被應用于語言學和文體學中。《柯林斯高階英語學習詞典》將其定義為：A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning。因此，文本是用來教學的文章或段落。“解讀”在百度漢語中的解釋為：信息捕捉；閱讀理解；分析，研究；理解，體會。文本解讀可以從文字、文學與文化三個層面不斷深入（張文華、柳偉2010）。首先是“文字信息捕捉和解讀”——文本表層含義，其次是“文學性解讀”——對作者寫作意圖的理解，最后是“文化性意義建構”——讀者將自身的已有經驗與文本表達的意義、價值、作者觀點進行批判性意義建構及重組的過程。核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部 2020）。培養核心素養是新一輪課程改革的關鍵任務。

一、文本解讀能力是關鍵

讀后續寫，顧名思義，先讀后寫。作為高考英語新題型，讀后續寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。學生不僅要掌握豐富的詞匯和句式，而且要具備一定的文章結構搭建、內容構思和情節銜接的能力。在日常教學中，教師須特別關注培養學生的文本解讀能力，尤其是記敘類文本——只有讀得透徹，準確把握文本的提示功能和捕捉到核心信息，才能寫得精彩。文本解讀包括文本核心信息準確捕捉和含義解讀，以及文化意義建構、語言知識與能力解讀、文體類型與篇章結構，并在此基礎上結合學生的知識背景、已有經驗、語言水平等分析文本與學生之間的意義聯系。

二、多維度資料利用做到專業化和科學性

（一）以文促文，提高針對性和敏感度

目前新一輪高考改革“讀后續寫”采用的多半是傳統的記敘故事類文體。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。一篇好的記敘文應該條理清晰，并有生動、形象的描寫部分。教師在和學生共同閱讀“讀”的部分時，要帶領他們多關注英語記敘文的特點，如敘述的人稱、人物角色的性格特點、動詞的時態、敘述的順序（順敘、倒敘、插敘、補敘）、敘述的過渡、敘述與對話、故事的起承轉合等。借助 read for characters，read for conflicts or problems，read for plot，read for emotional changes 及 read for themes等閱讀任務和環節的設計，讓學生將讀后續寫的“讀”的部分中key information提煉出來，為后面的“寫”作鋪墊。其實，文本的解讀到位就是最有效的提示功能——出題人或選文人想要讀者挖掘的inner information都可以在字里行間感悟、體會和挖掘，最終運用到第二個環節的“寫”中，使得所“讀”和后面所“寫”在故事銜接、人物性格特征、行文邏輯等方面做到前后風格一致，不至于太突兀，甚至讀與寫完全割裂。對于這一項技能，教師可以詳細分析每一次訓練的篇章，帶著學生培養并提升文本解讀和信息提取能力，挖掘文本內部的提示信息。

（二）利用文學技巧，培養學生敏感度和捕捉能力

一篇文章的成型基本上遵循“腳手架（scaffold）”原則，作者在謀篇布局、遣詞造句的過程中會采用一些基本的寫作手段和文學技巧，如前后呼應、首尾照應、先抑后揚、雙關、比較等。在續寫部分，常常會采用倒寫的手段，先定好全文最后一句（主題句），再寫好銜接句（第一段的最后一句）。在設計續寫故事環節時，多采納 action—response、conflict—solution、negative—positive三大原則。

以2021年1月浙江省高考英語讀后續寫題目為例，可采用CK251寫作模式，開展“讀—寫”過程性寫作，盡可能解決學生的續寫問題。其中，C＝Continuation（續寫須遵循續寫協同效應，包括關注續寫部分各段首尾句的承上啟下作用）；K＝Key words（關鍵詞，利于編設情節的主要線索）；2＝theme＋conflict（讀要讀懂主題和矛盾，寫要解決人物間的矛盾，呼應深化主題）；5＝five points（寫作要有卷面意識及符合150詞的詞數寫作要求，續寫各段保證5個左右的要點）；1＝one good ending（好的故事結尾，鼓勵學生要升華主題，傳達正能量）。

首先，讀后續寫需要嚴格遵守原來的故事情節線，回歸文本，在字里行間捕捉內在情節和人物性格等方面的信息暗示，不要隨意增加人物，也不要把矛盾徹底避開。其次，讀后續寫要有情節和情感雙線索意識，把文章中的暗示和提醒都挑選出來，并通過線索照應主題。只有這樣的作文才是精致動人的。一旦掌握了以上“讀”與“寫”基本的規律和文學手段，學生對文本中重要信息的捕獲能力和加工能力就會得到提升和拔高。

仍以2021年1月浙江省高考英語讀后續寫題目為例，文章的線索是“我”對圣誕節的感受：“It had been one of those days when nothing goes right...It caused me to think back to the time when I enjoyed Christmas.That was two years ago，before I went work here...Somehow since that time，Christmas didn’t mean much anymore，except more work and headaches.”那么，文章要實現升華，必然在最后要說明“我”的消極感受逆轉了，需要通過某種直接或間接的方式照應。還有一些隱含的線索：“And I still had to finish my Christmas shopping that evening...security told us to watch kids for stealing...‘I don’t want her to know about it，’he whispered before I could even answer.”“我”最后去買圣誕禮物，并且感受到了圣誕的精神。和幫助小男孩的快樂結合起來，實際就是：贈人玫瑰，手有余香，以及less is more。有了教師的正確引導和文本閱讀環節科學、有效的問題設計，學生很快掌握了正確的先讀后寫的解題行文方法，而不會錯過重要的核心信息，也避免了想象力發散，或者缺少人文氣息等問題。

以上都是非常實用和常見的技巧。只有教師帶著學生從read between the lines開始，基于文本，挖掘文本，歸納提煉文章的潛在信息和提醒功能，才能為第二階段的續寫作好準備。除此之外，教師還應教會學生利用“契訶夫法則”，為閱讀文本中的提示功能和后面的寫作內容打好基礎和基本框架。契訶夫（Chekhov）是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，是情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說之王，著名的戲劇作家。“契訶夫法則”是一種文學技巧，指在故事早期出現的某一元素，直至最后才呈現出它的重要性。換言之，在故事開頭出現過的物品或者某一個情節一定要在后面的故事情節中用到，否則，它就不應該出現。“契訶夫法則”對研究讀后續寫有非常深遠的啟示：（1）故事前面隱藏的線索為故事后續的發展指明了方向；（2）在閱讀故事時應該重視隱藏的線索；（3）隱藏的線索在后續的故事發展中應有所交代。

以2021年八省聯考英語讀后續寫題為例，閱讀文本最后兩段出現了20 dollars這個線索，根據“契訶夫法則”，這20美元應該給續寫埋下了伏筆，否則這個信息就是無效信息。教師可以設計一些問題激發學生的發散性思維和想象力，將這一plot自然鑲嵌到后段的續寫中。例如：

第二段：

After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.In sight came a hamburger anda 20-dollar bill，to which a note was attached.It read，“I bought them with all my savings.Good luck.”As if a bolt of lighting struck me，I gaped in gratitude and meanwhile felt a stab of guilt for my misunderstanding her goodwill.I looked out of the window eagerly only to find their truck just alongside.What a coincidence!The little girl returned me a sweet smile，her tinkling laughter filling the air.It was the first time I had not been sick of my car trouble but lucky for seeing a beautiful heart.

三、借助新教材開展讀后續寫訓練

根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）：文本解讀是對語篇的主旨大意、體裁結構、語言風格、作者態度等進行深度思考。教師所有的追問都應圍繞What、Why、How三個層面設計：（1）語篇的主題和內容是什么（What）；（2）語篇的意義是什么（Why）；（3）文本的語言特點，如文體形式、語篇結構和修辭手段等（How）。Why和How類問題設置的高度與深度多取決于教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力，甚至與該教師的人生閱歷、綜合素養有著千絲萬縷的關系。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。在日常英語課堂上，教師要摒棄膚淺、流于文字表面的提問，少read for information、read for language，而是在 What、Why、How三個層面多指導，帶領和陪伴學生進行真正的閱讀思維訓練和培養，以讀帶寫，提高讀寫能力，培養思維品質，逐漸培養其自主地在字里行間精準捕捉、挖掘內在信息的能力，從而與作者之間達成共鳴，彼此成就。

關媛（2017）指出為落實核心素養的培養目標，文本解讀的方法可分為三點：（1）解讀文本與本單元其他素材的關聯，確定話題下核心素養的整體培養目標；（2）步步深入、層層剖析閱讀文本，確定相關聯的學習活動和核心素養落腳點；（3）解讀話題文本與學生實際生活的聯系，挖掘文本的育人價值。人民教育出版社、外語教學與研究出版社等紛紛編寫、出版、使用的全新教材選文地道，話題豐富多彩，語言優美，活動形式創新、有趣，版式設計突出視覺享受，受到廣大師生的好評。每一篇入選的文章都值得教師指導學生開展扎實、有效的文本解讀。

以外研版高中英語必修教材為例，第一冊Unit 6 Developing ideas的 A love of gardening，結構清晰，語言嚴謹，每段首句是非常明顯的topic sentence。第二冊 Unit 2 Understanding ideas的The Real Father Christmas，從暗線看，作者從多個層面展示Mr.J.R.R.Tolkien不僅僅是一位著名的小說家，更是孩子們眼中的慈父和偉大的教育家；從明線看，該文是一篇非常規范的書評，值得學生借鑒和模仿。第二冊Unit 4 Developing ideas的Good Book，Bad movie?一文最突出的寫作手法是“提出觀點—示例佐證”。作者每提出1個自己的觀點，都會舉出2—3部影視作品佐證自己的觀點。以上例子不勝枚舉，可以說，每一篇課文皆是經典。教師在帶領學生解讀文本的同時，也是在和他們進行真實的閱讀體驗，教給他們真實的閱讀技巧和手段，為其獨立進行讀后續寫的“先讀”環節進行鋪墊和指導。只有體驗到真實的英語閱讀過程，學生在獨立進行讀后續寫的“讀”的環節才會從What、How、Why三個維度走進文章，獲取信息；才會在“寫”的環節加工信息，搭好文章框架，設計情節，制造矛盾并解決沖突，利用各種修辭、細節描寫等文學手段，寫出優秀的作品。

結語

高中英語教學的主要活動是文本解讀，而語篇文本是活動的對象和主要來源。解讀高質量的語篇，讓學生從字面走向深層次，能自我體會主題、情境和內容，并在結構、文體和語言等方面與作者有共鳴，是一件幸事。英語教師的核心工作是在《課程標準》的指引下，設計好文本解讀的追問和課堂活動，在任務型活動的驅動下，帶領學生深入字里行間研讀文本，分析其文體、語言及主題意義，并挖掘其文化價值。這一點對英語教師做好教學工作具有重要意義，是落實英語學科核心素養目標、實現課堂效益最大化的重要前提。教師領悟到這一點，就能帶動課堂改革，進一步在培養學生讀、寫能力的基礎上讓他們體驗真實的語言，從而基于文本、借助文本，使其養成科學、有效的閱讀習慣，知道“讀什么”，掌握“怎么讀”，利用捕獲的提示性信息形成后續作品，知道“寫什么”和“怎么寫”。

讀后續寫中的“讀”涉及語言理解，“寫”涉及語言產出。續寫使得理解與產出發生交集，促使學生在續寫過程中回讀原文，借用前文出現的詞語表達新的思想，由此拉高語言產出能力。在高中英語教學中，教師應回歸語言的本質，回歸真實的閱讀，設計真實、有效的閱讀環境，讓學生在真實的語言環境下體驗和感悟，在獲取信息的基礎上提煉、加工、產出信息，從而培養其讀寫能力及英語學科核心素養。