基于讀后續寫視角的高中英語寫作教學探究

石貞芳

引言

讀后續寫顧名思義是先閱讀、再寫作，即提供一段語言材料，要求學生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫，發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節與結構完整的短文。教師應基于讀后續寫視角展開高中英語寫作教學，這對學生閱讀水平、寫作能力、英語知識的整合與運用能力，以及英語語言水平的發展均有積極意義。

一、精心選擇閱讀文本，為讀后續寫作準備

在高中英語寫作教學中，教師必須正確認識學生是寫作的主體。這也是高考英語讀后續寫題型對教師提出的基本要求。基于讀后續寫視角實施高中英語寫作教學，教師須精心選擇文本當作閱讀材料。雖然現行的教科書中收錄的語篇質量普遍較高，但并非都適用于讀后續寫。只有閱讀文本恰當，才能推動讀后續寫的順利實施（汪筱喬2021）。

例如，在牛津譯林新版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others Reading板塊的課文Friendship on the rocks：please advise！中，埃米（Amy）講述了一件自己被好朋友欺騙的事情，內心十分生氣，不知道該如何辦，辛迪（Cindy）與戴維（David）則各自發表對這件事的看法，并給出建議。閱讀文本的主題是“友誼”。高中生對此十分熟悉，生活中不少人甚至發生過與課文中同樣或類似的事情，通過閱讀極易引起內心共鳴。因此，本篇課文是進行讀后續寫的優質文本。教師帶領學生閱讀課文并討論：“What do you think of friendship?How to deal with conflicts with friends?How to maintain friendship?”使其圍繞友誼自由探討，交流各自對友誼的看法，以及如何正確處理與朋友之間的問題及怎么維持友誼等。隨后教師開展讀后續寫教學并設疑：“What do you think would happen next?”讓學生猜測之后可能發生什么事，使他們在小組內討論后展開續寫。

二、借助閱讀教學良機，注重續寫知識積累

學生在寫作時離不開大量單詞、短語、句型與語法等知識的輔助和支持，其中英語詞匯和語法的運用程度直接關系到讀后續寫的效果，也是影響寫作質量的關鍵因素。因此，在基于讀后續寫視角的高中英語寫作教學中，教師應充分借助閱讀教學的良機，帶領學生積累文本中出現的重要單詞、短語等基礎性語言知識，同時關注句型、語法的熟練運用，確保他們能靈活、準確地運用所學知識進行讀后續寫（周藝芳 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good Reading 板塊的課文Teen faints after skipping meals是一篇新聞報道，前面幾段主要介紹一名15歲的中學生不吃飯后突然暈倒的事件，原因是采用節食這一錯誤方法進行減肥；后面幾段著重探討這一現象，呼吁人們要健康飲食，不能因追求外在美而導致身體生病。教師先借助閱讀教學的良機帶領學生積累語言方面的知識，如 yogurt，faint，immediately，sex，nutrition，aspect，schedule，negative，shadow，digital等詞匯；slim down，take in，get into shape，turn to，rather than，be concerned about，end up，live up to，in the short term，take pride in等短語。之后，教師要求學生對這名中學生被送往醫院以后的事情進行續寫，并檢查寫作情況，在發現續寫中存在語法問題后，及時講解與處理，要求他們做好積累，將語法知識、易錯點及上述重點詞匯記錄下來，為讀后續寫作鋪墊。

三、認真解讀閱讀文本，確定讀后續寫主題

在高中英語寫作教學中，為更好地推進讀后續寫教學模式的落實，閱讀環節是關鍵所在，不僅是學生吸收寫作營養與思想營養的主要素材，有助于提高其閱讀能力與理解水平，而且是他們進行讀后續寫的前提，由此表明解讀閱讀文本相當重要。這就要求高中英語教師在平常的寫作教學中帶領學生認真解讀閱讀文本，從中提煉出適當的主題，使其圍繞該主題展開讀后讀寫，讓他們有目的、有針對性地進行寫作，從而改善寫作質量（侯琦 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊的閱讀文本Realizing your potential的內容是一位高中校長在開學典禮上面對新生的演講，重在鼓勵學生勇于面對高中學習與生活中遇到的挑戰，讓他們實現自身的潛力。教師須帶領學生認真解讀這篇演講稿，其中第一段是演講的開場白，問候聽眾與引出演講內容；第二段闡述高中生即將面臨的機遇和挑戰，并指出高中是實現個人潛力的最佳階段；第三至五段分別講述什么是潛力，以及實現潛力的兩個途徑，并為高中生列舉幾個切實可行的建議；第六段借用老子的名言再次呼吁學生要充滿自信，不斷努力，實現自身潛力。之后，教師根據文本內容提煉讀后讀寫的主題，要求學生結合開學后的親身經歷進行寫作，指出在學習與生活中遇到的挑戰與問題，并提出應對措施，使其正確認識自己。

四、借助思維導圖分析語篇，選定讀后續寫方向

在基于讀后續寫視角的高中英語寫作教學中，學生對閱讀文本的理解程度直接影響讀后續寫的效果。由于讀后續寫要求閱讀文本與續寫內容前后銜接緊密，符合邏輯結構，學生的寫作方向就異常重要。對此，高中英語教師在日常寫作教學環節應與學生一起運用思維導圖分析語篇內容，借助這一可視化圖形工具，清晰、直觀地呈現文本的結構體系及作者的行文思路，使其選定準確的讀后續寫方向，促使其作品質量更高（劉玉翡 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens主要談論青少年的問題，其中Reading板塊的課文Strangers under the same roof?是一篇典型的議論文，條理十分清晰，主要闡述家長和青少年之間存在矛盾這一普遍社會現象。作者采用“總—分—總”的結構形式論述這一現象，分析矛盾產生的原因，給出一些恰當、有效的建議，歸納結論。教師引領學生分析這則閱讀材料時，提示他們可以現象、原因和建議為基本框架建構思維導圖，使其通過篩選材料信息補充與完善思維導圖，從而快速理清文章內容，把握這篇議論文的重點及核心問題。隨后，教師結合思維導圖，引導學生確定讀后讀寫的方式，使其了解問題的同時，學會設身處地為父母著想，寫一篇如何處理自己與父母的矛盾的作文，重點提出一些與父母和睦相處的建議，從而讓他們找準寫作方向。

五、關注情感體驗情況，學生積極讀后續寫

在高中英語教學中采用讀后續寫教學模式時，一方面，教師須輔助學生深刻理解閱讀文本的主要內容；另一方面，教師要時時刻刻關注他們的思想狀態與情感體驗情況，了解其思想情感是否豐富，以及是否全身心參與讀后續寫。為此，高中英語教師應關注學生在課堂學習中的情感體驗狀態，深層次分析閱讀材料，使其對課文中的人物形象、事件、動物、場景等理解得更深刻，并快速形成寫作思路，從而積極進行讀后續寫（燕雁2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs圍繞“節日和習俗”話題展開，Extended reading板塊的課文是 A precious family dinner，主要介紹了我國的傳統節日——春節的年夜飯習俗。在閱讀環節，教師設置以下問題：“What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What is the change in Luo ’s journey back home?Luo Yan’s home has been decorated for the joyous occasion，what do the decorations include?”以問題為驅動引導學生理解語篇內容，使其了解年夜飯飯前、飯中、飯后的不同習俗。之后，教師組織學生分組閱讀課文，在小組內模擬吃年夜飯的情形，并據此創設情境，使他們與文中角色產生共鳴，從而深刻意識到我國傳統文化的魅力，加深情感體驗。最后，教師要求學生圍繞自己吃年夜飯的經歷展開寫作，讓他們積極踴躍地進行讀后續寫。

六、打造開放課堂環境，鼓勵自由讀后續寫

讀后續寫對于師生雙方來說都是高考英語中的一種新題型，需要雙方共同研究與探索。雖然學生從小學到初中已經積累了不少寫作經驗，但是仍然離不開教師的引導，加之讀后續寫提出了較高的要求，改革勢在必行。高中英語教師在讀后續寫模式下設計寫作教學時，應打造開放式的課堂環境，鼓勵學生圍繞閱讀文本從多個視角自由自在地進行讀后讀寫，發散他們的英語思維，拓展其寫作范圍與空間（李秀麗 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy主要談論“運動與健康”話題，Reading 板塊的課文 A beginner’s guide to exercise是一篇寫給有健身需求人們的初學者指南，主要從鍛煉的好處、合理規劃、正確飲食與避免受傷四個方面展開探討。教師先帶領學生閱讀課文，掌握一些鍛煉身體的注意事項，再設置開放性話題：“Do you usually exercise?What kind of sports do you like best?How often?Do you have any good suggestions?”鼓勵學生結合真實情況與生活經歷進行討論，分享各自的健身經驗與心得，為接下來的續寫準備素材。之后，教師鼓勵學生圍繞“健康”自由寫作，可以從不同的視角展開，如自己的健身經歷，對健身的看法，提供合理的健身建議，制訂健身計劃等，目的是盡可能開闊他們的思維空間，促進其創造能力的發展，最終使其靈活自如地運用所學知識完成讀后續寫。

結語

綜上所述，在高中英語寫作教學活動中，教師應與新高考要求接軌，平常多組織學生開展讀后續寫活動。教師要轉變傳統寫作教學模式，為寫作課堂注入更多生機與活力，讓學生在寫作訓練中體會到更多樂趣，使其學會綜合運用所學知識展開寫作，逐步提高寫作能力。