融入情感教育提升小學生英語學習品質初探

馬寧寧

英語是一門具有鮮明人文性的語言類課程，包含很多優質的思想情感教育素材，具有獨特的情感態度教育優勢。針對新課程改革提出的情感態度和價值觀維度的教育目標，教師需要依托英語學科兼具人文性、工具性的獨特優勢，精讀英語教材，尋找合適的情感教育素材，選擇恰當的切入點，借助各類便捷的現代化教學設備和技術手段，為學生提供科學的訓練平臺，引導他們閱讀英語素材，喚醒他們積極、美好的思想情感，促使他們轉變學習態度，形成強大的學習動力，圓滿達成英語教學的三維目標，讓他們獲得知識與技能的增長，形成優秀的心理素質和道德素養，為其終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

一、立足學習內容，挖掘情感教育素材

優質的情感教育素材是喚醒學生美好情感，對他們進行思想情感教育的必要條件。小學英語教材中編排的單元內容與當前小學生的現實生活具有很強的關聯性，包含很多情感教育素材。教師在開展小學英語教學活動時，結合學生情感培養存在的問題，聯系他們思想情感形成的條件，挖掘教材中適切的情感教育素材，以直觀、形象的形式呈現在學生面前，刺激他們感知素材，引發其內心多樣化的情感體驗，達到情感教育目的（徐金芳 2010）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student時，教師聯系本單元有關“向新同學介紹學?！钡膬热?，選擇了培養學生待人友好的情感作為情感教育的切入點，運用談話創設情境：“If a new student comes our class this term，what should you do at first?”學生立刻反應：“We should welcome the new student.”教師表揚學生，并借助問題喚醒他們內心美好的情感：“Good.We should be friendly to our classmates.How do we welcome the new student?”一名學生給出建議：“We can show her around our school since she is strange to the new surroundings.”另一名學生說：“We can help him to adapt to our class.”學生通過自由表達，既鍛煉了英語，又受到了情感教育。

在實施英語教育的過程中，教師應針對小學生的情感教育目標，依托英語教材，透徹、全面地解析內容，找到適合的切入點，對其進行有效的情感教育。

二、聯系學習主題，補充情感教育內容

為了彌補小學生情感體驗的不足，促進其形成正確的情感態度、價值觀，奠定核心素養形成的必備基礎，優化情感教育的實施效果，教師須從英語教材中各個單元的主題出發，立足當前小學生思想情感發展存在的問題，利用類型多樣、形象直觀的學習素材，補充情感教育內容，輔助他們深入認識主題，訓練他們的思維力，促使其完善思想觀念、情感態度，喚醒其美好的情感，優化教育效果（王愛萍2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?時，聯系本單元有關“職業”的主題，教師通過補充熱門職業的英語簡介，達到對學生進行情感教育的目的?！癓ook at these PPT.”教師說著打開PPT，并明確學習任務：“Read these pieces of materials about occupations and then talk about the values of different occupations.”學生各 抒 己 見 ：“Teacher is a kind of great occupation.”“Why do you think so?”“They care about all the students and be selfless with them.”“In my opinion，doctor and nurse are great，too.They treat the sick and wounded and save the dying.”學生通過閱讀補充材料發現了各類職業的偉大，內心被觸動，自發產生了敬意。

聯系英語學習的主題和小學生情感教育的現狀，結合當下的社會現實，依托便捷的平臺和有益的素材，強化對學生的情感教育，促使他們自發產生積極向上的情感。教師通過對英語教材內容的分析，選定適合小學生的主題，聯系實際補充情感教育的內容，增強其對美好情感的感知，達到理想的情感教育效果。

三、結合學習能力，改進情感教育形式

情感教育的形式對教育效果具有直接且巨大的影響。簡單、直接的說教形式顯然不利于學生形成積極、良好的情感。進行情感教育形式的創新，可以為學生提供更多感受美好情感的機會，有利于他們產生真切、深刻的情感體驗，促進其積極情感的形成，提高情感教育的品質。教師在組織小學生開展英語學習時，要立足他們的學習能力、思維方式和認知水平，對傳統的說教式情感教育形式進行大膽創新，注重他們的參與，引導其體驗情感，增強情感的感受力。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends時，教師可以結合“周末生活”主題對學生進行情感教育。教師改變了傳統的說教形式，組織學生進行課堂分享。教師提問：“What do you usually do at weekends?”然后讓學生就周末生活進行分享：“Share your feelings with us about your weekends lives.”學生結合親身經歷自由交流。其中一名學生說：“On weekends，I often go to the countryside to visit my grandparents.They are used to living quietly in my hometown.”教師引導其談論情感體驗：“How do you feel when you visit them?”這名學生說：“Ifeel happyfor goingto company them on weekends.”教師肯定其說法：“For your grandparents，your company is the best filial piety.”這名學生在教師的引導下，對孝老敬親情感認識層層深入，其他學生也受到了這種情感的感染，達到了理想的情感教育效果。

學生的英語學習能力是其參與英語學習活動的基礎，也是教師依托英語教育開展情感教育的前提條件。按照新課程改革的理念，教師應在教學中凸顯學生的主體性，充分發揮其主動性，改進情感教育的形式，讓學生多一些真實的情感體驗，增強他們對美好情感的感悟，使其受到內心的觸動，從而達到情感教育的目的。

四、借助學習平臺，創新情感教育途徑

網絡為情感教育實施提供了平臺，而功能強大的學習平臺又讓創新情感教育的實施途徑成為可能。依托網絡平臺，開辟嶄新的情感教育途徑，可以帶給學生全新的情感體驗，增強他們對積極情感的認知，激發其美好的情感，達成情感教育的目標。教師應借助網絡學習平臺，將英語學習與情感教育整合起來，突破英語課堂上的種種限制，拓展英語學習空間，開拓有效的情感教育途徑，圓滿實現情感維度的育人目標（葉敏英2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師根據本單元有關“圣誕節”的內容，組織學生利用網絡平臺查詢我國一些傳統節日的信息，培養他們的民族自豪感。教師提出問題，引發學生思考：“There is Christmas in the west counties.What are the traditional festivals in China?”一名學生回答：“I think the Spring Festival is the most important traditional festival for all Chinese.”教師引導學生查詢資料，拓展他們對中華民族傳統節日的知識：“Why do you think so?Try to look up for the information about Spring Festival on the internet to find the reasons.”讓學生通過搜集、閱讀和思考，再結合與教材中有關Christmas的 比 較 ，“Spring Festival has a long history and a base of deep culture.”“I am proud of it，as Chinese.”活用網絡平臺資源，成功喚醒其愛國情感。

借助多種多樣的平臺，以英語教育為載體，創新情感教育的實施途徑，可以更好地達成英語教學的情感教育目標，促進小學生的知識能力、思想情感的協同發展。教師利用信息技術手段和網絡平臺在英語教學中融入情感教育，可以激發學生的積極情感，讓他們獲得豐富、正確的情感認知，從而促進其全面發展。

五、依托學習活動，優化情感教育效果

情感是在課堂學習活動中形成的，并且通過多向的交流與互動，達到強化的效果，深刻地影響學生的學習行為、思想意識和觀念態度等。精彩紛呈的英語學習活動為學生提供了交流的平臺，有利于他們通過與同學、老師的互動生發出美好的情感，體驗學習英語的快樂與成功。教師圍繞不同階段的情感教育目標關注學生情感、心理等非智力因素的影響，在先進的教育理念的指導下，創新英語課堂學習活動形式，創造更多交流機會，引導學生表達情感，優化情感教育的效果。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies時，教師考慮到小學生的業余愛好多種多樣，組織他們進行小組交流：“Talk about your hobbies in groups.”有的學生在小組交流的過程中提到：“Reading books is one of my hobbies.When I am reading books I like，I feel enough and happy.”有同樣愛好的學生自然有共同話題，紛紛表達自己的閱讀感受。一名學生說：“Reading can make us quiet to know oneself clearly.”另一名學生接著說：“I agree with you.Reading can broaden our views.”教師總結：“Reading good books is equal to talking to great people.”“Reading is always beneficial.”學生在交流中拉近了彼此的距離，也喚醒了內心美好的情感，極大地促進了英語學習。

形式靈活多樣的英語學習活動不僅為學生應用英語搭建了實踐平臺，而且是他們情感交流的主要途徑，可以促成他們之間相互影響，帶動積極情感的產生，達到對其進行情感教育的目的。教師在新課程改革理念的指引下，注重學生的自主參與，注重組織多種學習活動，促成學生之間的交流，實現情感教育目標。

綜上所述，情感教育是小學英語教學的三維目標之一，不僅對學生高效學習英語有不可估量的影響，而且對其身心健康成長有至關重要的作用。英語課程在情感教育方面呈現出獨特的優勢。教師作為小學英語教學活動的設計者和調控者，需要精準把握英語學科的特點，充分發揮人文性學科的優勢，選用適合的英語學習內容、科學的學習形式、形式多樣的學習活動，為學生提供感受積極思想的機會、搭建促進交流互動的平臺，讓他們的內心受到觸動，喚醒他們美好的情感，促進他們心智成長，培養他們良好的心態，促使其提高英語成績、發展語言能力、形成英語思維，增強其核心素養，為其終身發展提供必要的支持。