中小學英語教師職前職后協同培養研究

劉建華

引言

1965年12月，法國教育學家保爾·朗格朗（Paul Lengrand）在聯合國會議上提出“Education Permanent（永久教育）”，之后，聯合國教科文組織將其譯為“Lifelong Education（終身教育）”（吳遵民2007）。終身教育將人生不同階段所受的不同類型的教育統合起來，成為一種重要的教育概念在全球傳播。教師是一個需要終身學習以適應社會不斷發展的職業。在終身教育理念的引導下，教師教育逐步走向學校教育與職后繼續教育的統一綜合，讓之前學校的一次性、終結性職前教育變為連貫的、終身性教育。在2001年教育部頒布《英語課程標準（實驗稿）》要求從小學三年級開設英語課程后，英語教育逐漸成為中小學教育的重要內容，中小學英語教師成為基礎教育中的重要力量。隨著基礎教育新課程標準的頒布，對打好英語基礎，培養學生英語學習興趣與確定終身學習英語的中小學英語教學提出了更高要求，對中小學英語教師的專業素養和職業技能也提出了更高要求。如何將中小學英語教師職前、職后教育協同起來，將教師教育過程視為一個可持續發展的終身教育過程，探索適合中小學英語教師職前、職后協同培養的方式，將中小學英語教師的職前培養和職后培訓連成一體，既實現高等師范教育與基礎教育的有效銜接，又滿足教師教育終身學習和建設專業化、規范化教師隊伍的需要，對提升中小學英語教育質量具有重要的現實意義。

一、中小學英語教師職前職后培養現狀分析

（一）職前培養與教學實踐脫節

過去二十多年，我國英語專業布點數量和招生規模是我國高等教育發展最快的專業之一，特別是地方院校招生規模過度膨脹（張紹杰 2019），讓英語專業人才的培養面對諸多亟待解決的問題。例如，英語教師是對一個教學技能和教學實踐要求極高的職業，然而在傳統的教師培養理念下，學校的職前培養與教學實踐脫節集中表現在兩個方面：一是重學科性，輕師范性。一些符合中小學生年齡特點，引發其學習興趣，培養和訓練學生作為英語教師的板書、簡筆畫、歌曲、課件制作、游戲設計、教具設計和制作等基本教學的師范性技能課程欠缺。二是重理論性，輕實踐性。大多數地方師范院校資源短缺，學生教育實習實訓基地缺乏，通過實踐開展教學組織、管理課堂、解決教學過程中問題的機會較少，不能充分保證教育實習時間，導致學生無法有效獲得一線課堂教學和課堂組織管理經驗，所學知識不能及時轉化成教師教育能力，師范教育與教學實踐要求脫節嚴重。

（二）職后培訓過于被動與形式化

在英語課程教學方面，中小城市差異、城鄉差異尤為顯著，除了教學條件、教學設備不足導致的教學方式單一外，更重要的是優秀師資匱乏和教師綜合素質有待提高。職后培訓是提升教師尤其是鄉村教師教學能力的重要途徑之一。職前培養與職后培訓具有明顯的不同。職前教育培養師范生的著力點是基本職業素質和基本職業技能，職后培訓在職教師的著力點是使教師能更好地勝任當前崗位和快速提升教學技能。因此，職后培訓不能像職前培養一樣仍以單向的理論知識講授為主，在職教師也不能被動地接受知識；職后培訓應在補充新理論、新知識、新方法、新技術的基礎上，發揮在職教師的主動性，使其積極參與培訓，通過課程交流、問題解決方案、經驗分享，以及應用新知識、新方法、新技術等方式實現教學能力的提升，以實際教學問題解決、教學能力提升為中心。職后培訓如果仍是培訓人員“以枯燥、乏味的講授教老師怎樣避免課堂枯燥乏味”，那么職后培訓就沒有實質意義。只有將被動變主動，以解決問題為導向，以培訓教師為主體，才能解決職后培訓走過場、形式化過于嚴重的問題。

（三）職前培養與職后培訓相互分離

長期以來，傳統的教師教育體系分為職前培養和職后培訓，兩者相互分離。師范生職前培養主要由高等師范院校承擔，職后培訓之前主要由不同層次的教育學院和教師進修學校完成（魏淼 2009）。當前為了適應課程改革的要求，很多師范類高校承辦了中小學英語教師“國培”和“省培”項目。此外，網絡研修成為職后培訓的重要方式之一。隨著“師范教育”到“教師教育”的發展，新時代“以師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構為紐帶、優質中小學為實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系”的格局逐步明晰（曲鐵華、于萍2018）。傳統的高等師范院校與各級地方培訓機構、中小學、教育行政部門各自為政、相互分離，無法實現教育合力，無法實現高校優質教育資源與中小學基礎教育實踐資源相互整合的弊端日益顯露（中華人民共和國中央人民政府 2019）。同時，結合師范生入職后表現出的諸多問題，提出利用教師職前培養和職后培訓，形成新時代中小學教師職前、職后一體化協同培養體系（郝二軍、江智勇、祁巧艷2021），將成為解決教師職前培養和職后培訓分離、脫節等問題的有效途徑。

二、中小學英語教師職前職后協同培養策略

中小學英語教師是教師群體中的重要力量。高等師范院校在中小學英語教師職前、職后教育中發揮著紐帶作用。為了適應課程改革和終身學習需要，高等師范院校以終身教育理念為指導，依據教師專業化發展規律，對教師職前、職后的發展進行全方位規劃，構建相互銜接、緊密聯系的教師教育體系，探索適合中小學英語教師職前、職后協同培養的方式與體系，是解決職前培養與教學實踐脫節、職后培訓過于被動與形式化、職前培養和職后培訓分離等問題，以及實現教師職前培養和職后培訓有效銜接的現實路徑。

（一）協同內外力量，打破傳統職前培養桎梏

教師是一個既要有深厚學科知識，又要通曉教育知識；既要了解教學規律，又要掌握教學技能的職業。高等師范院校師范專業的職前培養必須轉變理念，不能只為了完成大學期間的教學任務，重學科性、理論性，輕師范性、實踐性，而不為學生未來職業發展考慮。因此，師資培養必須打破桎梏，走出高校圍墻，與地方教育主管部門、中小學校和繼續教育培訓機構聯合，發揮高等師范院校承上啟下的教師教育紐帶作用，協同高校內外力量，建立協同培養的管理協調機制，從社會人才需求的實際出發，打造一支熟悉中小學英語教育的專業化教師團隊，增加教師教育課程的比重，調整單純以學科課程為核心的培養方案；在中小學英語教師“國培”和“省培”期間，積極邀請中小學一線優秀教師和教育管理者參與培訓，傳授教學方法與技能，優化教師培訓培養過程；利用中小學英語教師“國培”和“省培”的契機，協調教育主管部門，讓在校師范生到中小學校開展頂崗實習，既解決教師脫產培訓帶來的師資短缺問題，又讓學生得到實習和一線教育觀摩的機會，切實提升師范生職業技能和職業理想；利用“校長國培計劃”、中小學英語教師“國培”和“省培”的契機，高等師范院校要與地方教育系統、中小學校的校長和名師建立友好的合作關系，聘請校外名師做學生導師，完善師范生培養“雙導師”制，廣泛建立校外教學實踐基地，探索適合職前培養的實習實訓路徑。高等師范院校要改革長期以來與地方教育行政部門、中小學、各級地方培訓機構各自為政、相互分離的模式，提升教育合力，實現高校優質教育資源與中小學基礎教育實踐資源相互整合，協同內外力量，為基礎教育培養高素質英語教師。

（二）考慮不同階段特征，構建職前職后協同培養課程體系

教師培養具有階段性。職前培養是為成為一名教師作準備，培養的著力點是基本職業素質和基本職業技能；從業后要經歷從一名新教師到合格教師再到教學名師或者教學專家的過程，職后培訓的著力點是更好地勝任當前崗位和提升教學技能。因此，構建英語教師職前職后協同培養課程體系需要考慮教師發展不同階段特征，相互取長補短，實現優勢整合。

在準英語教師職前學歷教育階段，在開設基礎英語、聽說讀寫、翻譯等學科基礎課程和語言學、英美文學等專業理論課的同時，要重點突出實踐性和師范性，將職后培訓時一線優秀教師的教學案例、問題解決方案和研討的教學方法等引入課堂教學，使英語課程與教法、教學理論和設計、中小學英語新課標分析與教學等課程不再是枯燥的理論，切實實現真正意義上的理論課程實踐化。此外，考慮到中小學生年齡和心理特征，應增設訓練師范性技藝技能的課程，如將音、體、美和信息技術等課程納入跨學科選課，力爭培養出專業知識扎實、才藝和教學設計能力兼備的準英語教師。入職后，從一名新教師成長為不斷適應新課改、新內容、新技術、新方法的實施者，最終成長為學科深厚、專業扎實、育人高超、教法精湛、技術嫻熟的教學名師，離不開教師的職后培訓和終身學習能力。針對新入職的英語教師，職前教育已經具備了基本職業素質和基本職業技能，職后培訓應邀請一線資深英語教師從中小學生心理特征、課堂組織和教學設計等方面進行專業引導；應對照中小學英語課程改革標準，有針對性地提高新入職教師的教學能力，培訓重在實踐性，用最實用的方式讓新教師以最快的速度勝任當前崗位。針對有實踐經驗的英語教師，培訓重在將實踐理論化，回歸到職前培養的專業理論高度，將理論與實踐有機統一，在他們不斷接受新的教育教學信息和不斷更新理論知識的過程中，讓其豐富的實踐經驗升華為教學研究能力和創新能力，為其成為優秀教師、教學名師奠定基礎。此外，依托構建的協同培養網絡平臺，協同建設滿足教師不同發展階段需求的多元化選修課程，如英語教學應用新技術、新教法的課程，中小學英語教學問題研究課程等，讓教師根據自身職業發展規劃選修相應課程，讓職后培訓內容更加貼近當前中小學英語教育的實際。因此，職后培訓不僅是為在職教師提供相應的教學指導，還要考慮教師不同發展階段的多元化需求，為其提供更專業、實用、多元化且銜接職前培養的課程體系。

（三）構建協同培養網絡平臺，實現職前與職后有機銜接

雖然為了適應課程改革的要求，很多師范類高校承辦了中小學英語教師“國培”和“省培”項目，在中小學英語教師職后培訓方面發揮了積極作用，但是可以參與培訓的教師畢竟有限，故這種線下培訓方式對提升基礎教育師資整體水平的作用有限，無法滿足不同教師不同發展階段的多元化需求。相對于線下培訓，2013年5月《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》實施，將“網絡研修與校本研修整合”項目上升到國家層面，應用信息技術變革傳統的教師研修方式，網絡研修平臺成為促進教師專業能力提升的重要載體；在教師網絡研修實踐過程中，教師網絡研修的動力不足，網絡研修資源類型少、生成性資源不足且質量堪憂，網絡研修空間交互性差、使用率低等問題呈現（張瑞紅 2019），加之科學、合理的研修測評機制不完善，導致網絡研修在一定程度上流于形式。不過，隨著5G網絡、互聯網＋教育、大數據等信息技術的發展，可以依托信息技術搭建高等師范院校、地方教育系統、中小學校、教師等多方參與的職前、職后協同培養平臺，整合職前培養和職后培訓的優勢，相互取長補短，協同建設滿足教師不同發展階段的課程；將線下和線上培訓有機結合，連線一線教學名師傳授教學技能與方法，分享優秀教學案例和問題解決方案，延伸課堂教學內容，豐富職前教育資源；將英語教學論、英語教學技能等重要課程建設為在線開放課程，也可以運用移動設備及各種網絡社區開展網絡協同教研，解決在職教師教學難題，培養教學研究能力，不斷創新職后培訓形式，為中小學教師解決實際教學中存在的問題和困難，實現職前與職后的有機銜接。

結語

走進新時代，肩負新使命。教師永遠是基礎教育改革的中堅力量，只有教師教育做好了，教師才有可能成為真正的教育引領者。教師教育是一個可持續發展的終身教育過程。因此，探索適合教師教育職前、職后協同培養的方式尤為重要。中小學英語教師是基礎教育的重要力量之一。如何將中小學英語教師的職前培養和職后培訓連成一體，既實現高等師范教育與基礎教育有效銜接，又滿足教師教育終身學習和建設專業化規范化教師隊伍的需要，對培養高素質中小學英語教師具有重要的現實意義。