研究與寫作：成長進階的力量

曹海永

寫下這個標題的時候，我甚至覺得它還不足以概括我對寫作重要性的表達，因為的的確確是研究與寫作改變了我的生活與工作，甚至是人生軌跡。如果要用幾個關鍵詞表達自己對于研究與寫作的情感、態度、價值觀，似乎“我需要”“我必須”“我喜歡”“我可以”“我愿意”等都不可或缺。

專業的成長：起步于“雜糅”的寫作

1997年，我是揣著一摞自己在南通師范畢業展上展出的文章走進通州市金沙小學的。在隨后那個無比“雜糅”的寫作期，我寫過語文年會、班集體建設、少先隊體驗教育、電教、德育、師德等各種征文。領導們也都有一個印象，就是曹海永能寫文章，經常指定我寫各種征文和總結。

寫得多，獲獎自然也就多了。1999年，我在全國“語文報杯”征文比賽中斬獲一等獎，收到了報社寄來的一塊手表，那種成就感和滿足感現在想來仍然記憶猶新。更讓我激動和意外的是，第二年，《中國小學語文教學論壇》（也就是現在的《語文教學通訊》小學刊）創刊，雜志社給我寄來了樣刊，我的文章赫然在列，關鍵是緊隨全國小語會會長崔巒先生之后。我是個低調的人，可是我多么希望和別人分享這份喜悅啊！但是我也不能拿著雜志到處說啊，怎么辦呢？機會來了，大概一個星期之后，我在傳達室發現了來自《中國小學語文教學論壇》的稿費單。我頓時有了主意，讓稿費單在傳達室靜靜地多躺會兒吧！果然，有不少老師告訴我好消息，我故作鎮靜和沉穩地表示感謝，卻沒有第一時間拿走稿費單。終于，負責發放報刊的圖書室老師走進了我們年級組辦公室，說：“小曹發表文章了。”聲音輕輕柔柔的，可是大家都聽得很真切。不多一會兒，同事們各種祝賀溢滿了房間。也就是從這篇《作文教學中評估手段的優化策略》的發表開始，我正式走上了一條語文教學研究與寫作之路，發表了一系列與“優化策略”有關的論文，比如《閱讀教學中學法指導的優化策略》《作文教學中學生個性發展的優化策略》等，自然也就告別了論文寫作的“雜糅期”。

回顧工作前幾年的寫作“雜糅期”，基本上是要我寫什么，我就寫什么，這既實實在在地鍛煉了我，也讓我在各種嘗試、碰撞中漸漸明晰了自己的方向，回想起來始終覺得彌足珍貴、受益匪淺。我不禁想起了時任通州市教研室主任陳有明先生的一句話：寫文章就像參加郵政有獎儲蓄，你要想中獎，你就得先儲蓄、多儲蓄。同樣的道理，教師要想專業成長，也得去“儲蓄”??！寫作就是在為自己的發展“儲蓄”，儲備研究，蓄勢待發，夯實和墊高專業成長的起點。

軌跡的改變：感恩于“探航”的經歷

2003年，我開始擔任學校教科室副主任，分管課題研究；2004年，我又有幸加入通州市教育科研名師協會，踏上了成長的“快車道”。因為工作的需要，緣于培訓的機會，我開始大量閱讀和經常研討，并成功申報了江蘇省教育科學“十一五”規劃青年專項課題“小學語文閱讀教學中文本解讀個性化研究”。于是，我開始謀劃一個“宏大”的寫作任務——在閱讀、實踐、調研、反思的基礎上，撰寫一篇關于“文本解讀個性化”教學現狀、問題與出路的論文。目的也很明確，那就是參加江蘇省“教海探航”征文評選。

我閱讀了與文本解讀相關的著作，把閱覽室近三年的語文期刊翻了個遍，做了大量的閱讀摘抄，同時還溫習了聽課筆記。寫作期間，參考書籍和雜志從書房擺到客廳，引發了愛人的極度不滿。最終，題為《閱讀教學：我們失去了什么——“文本解讀個性化”教學的問題凝視、成因透視、出路審視》的兩萬多字長文順利出爐。正是這篇文章，讓我有幸站在了2005年“教海探航·夢蘭杯”征文頒獎大會領獎臺的第一排，至今我仍記得前面兩位是王九紅、張齊華。

兩萬多字的論文獲了一等獎，可是發表卻太難了，因為雜志版面有限。于是我把論文的四個部分改成四篇論文投了出去，很快在《語文教學通訊》《江蘇教育》《山東教育》等雜志上發表。最重要的是，2009年2月《課程·教材·教法》發表了其中的一篇，讓我獲得了到南京師范大學附屬小學面試的機會。于是，我的專業發展之路從南通走向了南京。這樣的經歷，與我多年后讀到的詩人西川先生特別相似，他在接受《人民教育》訪談時談道：“改變未必是發生了死去活來的大事，也許就是一件小事，改變了你的人生和命運?！蔽蚁胝f，是的，就是這樣一篇文章的獲獎與發表，真真切切地改變了我的命運。我始終非常感恩，當然也為自己當年的筆耕不輟而慶幸。

靜默的沉淀：驚醒于“靈魂”的叩問

從南通調到南京至今，不覺已有13個年頭?；叵脒@些年教育研究與寫作的經歷，我覺得對我影響最大的一句話，是楊九俊先生在南師附小指導語文團隊時對我的“靈魂”叩問：“曹校長，你的代表性論文有哪幾篇？”楊院長的意思是說寫作不僅要有量的積累，更要有自己的代表作。在我還在為自己近200篇的發表量而有些沾沾自喜的時候，楊院長的叩問無異于“一語驚醒夢中人”！自此，我開始聚焦幾個主題，比如交往作文、愛的課堂、學程設計、教師發展，在寫作中提升教育研究的品質。

我研究交往作文的價值意蘊、內容開掘、模式建構以及機制保障，研究愛的課堂的基本特征和教學方式，相關成果在《上海教育科研》《江蘇教育研究》《現代中小學教育》《江蘇教育》等期刊發表，部分成果被人大復印報刊資料全文轉載。2018年調入鎖金新村第一小學任校長后，我帶領學校核心團隊研究“學程”設計，提出了學習的課程、學習的過程、關鍵的進程、重要的歷程、學習的程度這樣五個設計，研究團隊在《小學教學參考》《教育視界》《南京教育》等刊物刊發了數組文章。我在《人民教育》發表了研究成果《“學程”設計：離不開技術、動態和情意的觀照》，并以此為研究主題申報了江蘇省小學語文名師工作室，擔任主持人。再后來，我到北京東路小學擔任黨總支書記，踐行“教師就是第一生產力”的理念，力求做教師發展的“重要他人”，最大程度地激發教師發展的內生動力和內在潛力，關注教師的校本研修、現場學習、課程研發，探尋中年教師培訓的“另一種可能”，本人也被遴選為“蘇教名家”培養對象。

2022年暑期，根據組織安排，我受命到南京市長江路小學擔任校長。我深知，只有帶領全體教職工共同去完成一篇又一篇“品質至上，內涵發展”的代表之作，方能不負這個偉大的新時代。