馬克思主義實踐哲學視域下高職教育高質量發展的內涵要義、時代特征與實施策略

褚金星

黨的十九大報告明確指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，這反映在高職教育領域就是人民對高質量職業教育的價值訴求與職業教育內涵發展滯后、社會回應不足之間的矛盾。因此，實現高質量發展成為國家對高職教育進行頂層設計的價值追尋。當前，如何有效促進高職教育高質量發展無疑也是職業教育領域探討的焦點話題之一。不少專家學者從學理的視角探討了高職教育高質量發展的基本邏輯、現實意義和發展目標，從實踐的視角探討了高職教育高質量發展的發展困境、策略和路徑，并從理論和操作層面對如何推進高職教育高質量發展提出了基本架構。但現有研究中關于高職教育高質量發展內涵的解析，由于元認知的不足，造成問題破解指向模糊，對策路徑也難以有明確的針對性。因此，本文試圖從本體論出發，以馬克思主義實踐哲學為分析視角，在認識論上對高職教育高質量發展的內涵要義和時代特征形成邏輯清晰的系統化認知，進而從方法論上提出指向明確、切實可行的實施策略。

一、馬克思主義實踐哲學視域下高職教育高質量發展的內涵要義

實踐是馬克思主義哲學的核心范疇。馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”①與西方傳統的“認識世界”的哲學方式不同，馬克思革命性地將實踐作為核心，提出了“改變世界”的哲學方式，并將關于人的自由全面發展的探索作為其實踐哲學最終的價值旨歸。在馬克思看來，“人雙重地存在著：主觀上作為他自身而存在著，客觀上又存在于自己生存的這些自然無機條件之中”②。也就是說，人既為自在之物的自然存在，也為自由主體的超越性存在；既受制于自然，也改變著自然。因此，馬克思基于人與自然、主體與客體在現實實踐中所表現出的相互關系，采用了主客體關系論的思維方式，并以勞動概念代替了實踐概念，提出了“人是社會的動物”的命題，還將物質生產活動納入實踐哲學的范疇，并進一步從物質生產活動出發，提出了對人的自由的闡釋——一個隨著物質生產活動的發展而不斷現實化的過程。職業教育高質量發展的鮮明提出，指引著職業教育界的研究和實踐。關于何為職業教育高質量，從實踐哲學的視角看，本文認為其內涵要義主要包含三個密切關聯、相互作用的維度。

（一）高質量的內部治理

高質量的內部治理是高職教育高質量發展的結構質量之維。馬克思主義實踐哲學視域下，一個組織的內部治理如何直接或從根本上決定著其發展能否實現高效，也制約著其發展能否實現良好的可持續性。我國高職院校大都從中職升格而來，盡管走過了二十多年的發展歷程，也取得了不俗的發展成效，但就整體而言，其內部治理依然尚未完全擺脫中職原有的遺傳基因，沒有突破原有的治理框架而實現脫胎換骨的質變。同時，就高職院校治理的重要使命來看，其核心在于保障院校自治、學術自由和教授治學。但恰恰在這一點上，一些高職院校不同程度地存在著先天不足，這對于高職院校這樣一個利益相關者多元化、權利譜系多元化的組織而言，其危害是顯而易見的。為此，高質量的內部治理應成為高職院校能否實現高質量發展的基本前提和首要條件。只有將尊重學術、多元治理、發揮和放大多元治理主體的非線性效應促成為高職院校的本真狀態，才能為高職院校高質量發展提供可依賴、可持續的內源力量。

（二）高質量的人才培養

高質量的人才培養是高職教育高質量發展的過程質量之維。馬克思主義實踐哲學視域下，教育是引領和生成，是從生命深處喚起人的自我意識，喚醒人的創造力、生命感和價值感。實現人才培養的高質量是所有學校共同追尋的核心目標，是學校辦學的題中應有之義，更是評價一所學校辦學和發展成效的最顯性因素。當前，存在人們對高質量高等教育的渴望與高等教育發展不平衡、不充足的矛盾。對于高職院校而言，這種矛盾的癥結集中體現于由規模擴張所帶來的專業建設貪大求全、教學質量低下，以及由此產生的趨同化和同質化。同時，在現代產業和職業崗位高度細化的發展過程中，高職院校專業設置的高度分化也促使對技術技能人才培養定位的理解簡單化，甚至將技術技能人才培養異化理解為培養純粹的一線操作工人。這種片面的理解必將引發重專業輕育人、重智育輕德育成為人才培養的一種思想共識，從而最終喪失對學生在人的全面發展方面的人文關懷，也無法有效回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性問題。高職教育高質量人才培養需要堅持以人為本人的思想，秉承立德樹人的理念，著眼人的全面發展，在教學上要以“人”為出發點和歸宿，在教學思想和實踐上要研究關于“人”的問題，為社會盡可能培養全面有用之人。

（三）高質量的訴求回應

高質量的訴求回應是高職教育高質量發展的結果質量之維。馬克思主義實踐哲學視域下，經濟社會發展只是為人的自由全面發展創造實現條件的基本手段，而實現人的自由全面發展才是經濟社會發展的最終目的。毋庸置疑，產業需求是職業教育的發生邏輯和發展基礎，同時也要求職業教育能提高產業關懷精神，對產業做出及時有效的回應，從而彼此構建良性開放的互動關系。因此，在這個大工業化、信息化、智能化的時代，高職教育越來越被深深卷入產業機器的運轉之中。不斷關注產業、服務企業順理成章地成為高職院校的第三職能，即通過為產業界提供生產力中最活躍的因素——高質量的人才和第一生產力——科學技術，促進經濟社會高質量發展，從而提升社會服務能力。鑒于此，我國高職教育高質量發展不僅僅要立足傳統使命，通過內提質量、外鑄能力來不斷回應產業訴求，強化服務經濟社會發展的功用，更要立足當下自覺主動地回應經濟社會發展新形態、新問題和新要求，緊跟新時期經濟社會發展脈搏，以戰略眼光和廣闊視野明確時代使命，為我國經濟社會發展轉型提供人才和智力支撐。

二、馬克思主義實踐哲學視域下高職教育高質量發展的時代特征

發展是一項具有歷史性的實踐活動。因此，關于發展質量的認識也不是絕對的、靜止的，而是有一定情境性的，對于發展質量的評判也需要置于具體的歷史環境中客觀看待。對于高職教育高質量發展的理解和評價而言，也同樣如此。在新時代語境下，高職教育高質量發展就是要堅持以人為本的根本思想，以立德樹人為根本目標，通過“結構質量之維——高質量的內部治理”“過程質量之維——高質量的人才培養”“結果質量之維——高質量的訴求回應”三個主要維度的綜合性發展來實現。為此，新時代我國高職教育高質量發展的特點主要聚焦和表征于對“人”本身的重視、內涵建設的提升、對經濟社會的良好回應和發展引領等三個方面。

（一）以人為本，促進學生全面發展

培養自由全面發展的人是馬克思主義關于人的教育的基本觀點。高職教育從其內涵屬性上看，首先是教育的，其次是職業的，最后是高等層次的。因此，高職教育人才培養首先要凸顯對“人”的教育這一本質屬性，堅持以人為本的教育理念，以德智體美勞“五育”促進學生全面發展，造就全面發展的人。從根本上而言，高職教育對高質量發展的追求和實踐也要秉承高職教育之“教育屬性”，開展形而上的探索，尋求和回歸教育本真狀態。為此，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”“把黨的領導落實到辦學治校、立德樹人全過程”。新職業教育法在總則中也開宗明義地提出，“堅持立德樹人、德技并修”“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”“全面提高受教育者的素質”。由此來看，國家對整個職業教育的發展定位強調了職業教育的內核是“教育”，即職業教育是一項培養“人”的活動。因此，“教育屬性”質量觀是高職教育高質量發展的內生性質量觀，這將從根本上確保高職教育高質量發展的戰略性方向。新時代高職教育高質量發展將實現對人的關注的轉向，對學生的培養將從既往的“術”的層次提升到“道”的層次，并實現“道”與“術”的完美結合。

（二）提升內涵，增強自身服務黏性

內涵發展是高職教育的永恒話題，只不過在高職教育高質量發展階段顯得更為突出。過去二十多年的高職教育升格發展，究其本質是一種粗放式發展，更多意義上走的是規模擴張的道路。這種發展模式或道路在相對不長的時間里會將高職教育發展帶入窘境，繼而于自身內部出現要素結構混亂、持續發展乏力，于外部出現對經濟社會有效回應性降低、服務黏性漸弱等問題。內涵發展是高職教育實現可持續發展和高質量發展的靈魂主線，并且在新時代的語境中將被置于更加凸顯的位置。為此，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出職業教育要由追求規模擴張向提高質量轉變，由此高職教育擺脫普通高等教育框架、走上了“獨立自主”的內涵發展道路。“雙高計劃”明確提出，要強化內涵建設，實現高質量發展，并為此提出十項改革任務，以引領新時代高職教育實現高質量發展。“提質培優計劃”提出“育人為本，質量為先”的發展目標，強調要“深化產教融合、校企合作，強化工學結合、知行合一，健全德技并修育人機制，完善多元共治的質量保證機制，推進職業教育高質量發展”。可以這樣說，國家關于高職教育系列化、組合式的內涵發展舉措具有顯著的前后貫通特性和整體性，體現了新時代國家對促進高職教育內涵發展的一體化設計和外部社會對高職教育發展的殷切期待。而緣于職業教育與經濟社會的密切聯結關系，高職教育內涵發展的提升也必然彰顯出高職教育高質量發展的特色和魅力，內發式地影響外部經濟社會對其所提供的服務的自然黏性，實現高職教育對外部經濟社會發展的應有時代價值。

（三）有效互動，彰顯社會服務功用

產業發展是高職教育的生成邏輯、發展基礎和變革依據。因此，高職教育在其高質量發展過程中應始終保持與經濟社會的良性互動并遵循服務性、創新性和開放性的發展理念，主動對接和服務外部經濟社會。為此，《方案》提出要鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，推動職業教育由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。《意見》規劃了職業教育的發展愿景，指出在未來15年里，我國將實現由“學歷型社會”向“技能型社會”的全面轉型，職業教育整體水平跨入世界前列，基本建成技能型社會。應該說，這些目標的實現都將主要依賴于高職教育的發展。如果說《意見》目標的重點在于高職教育高質量發展的話，那么其突破點則在于促進高職教育與經濟社會間的良性有效互動，彰顯高職教育的社會服務功用。事實證明，經過多年的發展，我國高職教育已經通過多樣化的形式及途徑加強了與經濟社會的聯系，也形成了諸如職教集團、產教聯盟等典型的互動合作形式。但不可否認的是，當前高職教育與經濟社會之間互動不積極、合作不深入的痼疾依然存在，距離真正意義上的“雙主體”驅動發展模式依然較為遙遠。由此推斷，聚焦高職教育與經濟社會互動，以深化產教融合、校企合作為主抓手，著力構建優勢互補、責任共擔、利益共享的良好互動生態，將成為高職教育高質量發展的不二選擇。

三、馬克思主義實踐哲學視域下高職教育高質量發展的實施策略

馬克思主義的哲學是關于人的實踐的哲學，馬克思以實踐為核心給我們提供了“改變世界”的革命性哲學范式。馬克思主義實踐哲學視域下，推進高職教育高質量發展絕不僅僅是關涉“如何做”的問題，而是同時要與實踐的主體、客體、時間、空間、目的等密切關聯，并積極圍繞“人”的發展而展開。這就需要在高職教育高質量發展過程中跳出實踐本身，以更加寬廣的視野處理好人與本身、人與人、人與自然的實踐關系。

（一）堅守立德樹人，促進學生自由全面發展

馬克思主義實踐哲學圍繞“人”而展開，但純粹的實踐并不是其終極關懷，以實現人的自由全面發展為內核的實踐才是其根本價值旨歸。可以這樣說，人的自由全面發展才是馬克思主義實踐哲學價值追尋理想中的目標。鑒于此，馬克思主義實踐哲學視域下，我國高職教育高質量發展必須確立“以人為本”的整體質量觀，面向實踐，從實踐出發，在實踐中培養“完整的人”。

1.秉承立德樹人理念，堅持德技并修。高職教育必須精準把握“教育性”這個根本屬性，打破“工具理性”的人才觀和“經濟屬性”的質量觀，以教育場域的人才觀和質量觀錨定高質量發展方向不動搖。一是全面喚醒廣大師生的德技并修意識。高職院校要處理好自身與行業企業的人才培養及供需關系，以先進的理念倒逼企業對德技并修人才培養的再審視和再重視，促進企業選人用人標準由單一的“技術技能至上”向“德技兼備”轉變，從而為學校德技并修人才培養創造良好的外部環境氛圍。同時，高職院校也要加強學校內部德技并修文化氛圍的創設，以校園文化建設為引領，通過宣傳看板、校園廣播等途徑，充分挖掘和利用顯性、隱形兩種資源，提倡將“德”與“技”置于同等重要的位置，催化德技并修意識深入師生內心。二是充分發揮課堂教育的主渠道作用。在課堂教學中，高職院校教師要加強對學生職業道德和職業素養的培養，以思政教育與課程思政綜合推進的方式開展“三全育人”，推動學生德智體美勞全面發展，滿足新時代的新技術、新行業、新業態、新模式的“四新”經濟發展所需要的更加寬廣、更加高階的職業素養。

2.落實勞動教育，推進“五位一體”育人。馬克思主義實踐哲學視域下，開展勞動教育就是要以人自身為目的，使人成為集勞心和勞力于一體的勞動者，以求得人的自由全面發展。因此，勞動教育成為培養自由全面發展的人的必然選擇。一是在宏觀上，高職院校要通過高職教育高質量發展這一特殊社會實踐活動構建“五位一體”育人體系，使學生在關于勞動的理論學習和實踐操作中彰顯勞動之于實現其自身自由全面發展的非凡意義，“以勞動教育的融通性為統領，帶動其他各育發展，進一步彰顯勞動教育‘樹德’‘增智’‘強體’‘育美’的綜合育人價值，五育融合發展培育時代新人”③。二是在微觀上，高職院校要按照一體化育人的設計和要求，推進構建一體化的勞動教育課程體系，通過獨立開設勞動教育課程、系統開展勞動理論教育，并與現行的職業發展和就業指導、創新創業等課程結合起來，引導學生養成正確的勞動價值觀，立志在勞動中鍛煉成才；將勞動教育與專業教育有機融合，特別是借助專業實訓、社會實踐等體驗性學習，推動學生理論實踐雙提升，使學生崇尚勞動、熱愛勞動，在勞動中成人、成才。

（二）深化產教融合，增強校企良性互動發展

實踐包含合事物的真理性、合主體的目的性兩個方面，并將真理性、目的性有機融合在一起。實踐的目的性包含雙重價值取向：一是“物的向度”，即人通過實踐活動作用或改造外部世界的結果；二是“人的向度”，即人通過實踐活動實現或滿足內在世界的結果。高職教育產生和發展的邏輯在于產業的發展和變革，這使得產教融合成為高職教育的內在辦學規律和代表性特征。由此可言，高職教育高質量發展是一種“外向型”變革，其原動力在于外部經濟社會發展需要，而對這一愿景的謀求和實現還要回到產業界，從經濟社會需求中尋求根本出路，實現跨界融合發展，這也是實現高職教育高質量發展的基本邏輯。因此，高職教育高質量發展的實現，需要著眼技術技能人才培養，通過加強專業與企業對接、產教協同育人，深化產教融合，密切校企間的良性互動關系。

1.加強專業與產業有效對接。產業對人才的需求是高職院校專業設置的基本指南，產業人才需求標準是專業人才培養的基本依據。從職業教育發達國家的實踐經驗來看，無論是德國的以“職業分析、分類”為標準的專業設置，還是澳大利亞的基于“職業能力”的專業設置，其共同特點在于著眼于市場和企業的需求變化。因此，高職院校要在深入行業企業調研、科學研判區域經濟社會未來發展趨向和產業布局的基礎上，細致梳理行業企業的人才需求和需求標準，科學設置專業和專業群。同時，企業和行業組織也要以責無旁貸的擔當意識，以其在經濟發展狀況、人才需求等方面的信息優勢，發揮在高職院校專業設置、建設、預警中不可替代的作用，推動專業發展與外部行業企業需求間保持良好的動態適應性和靈活性，實現專業發展貼合、引領經濟發展和產業升級。

2.推進產教協同育人改革。產教協同育人是高職教育高質量發展和產業需求的共同訴求，也是產教雙方尋求雙贏局面的契合點。基于這種邏輯，《方案》、“雙高計劃”、“提質培優計劃”、《意見》、新職業教育法等都明確提出要深化產教融合，并將產教融合理念上升為整個職業教育的頂層設計的高度，力圖滲透到職業教育的各方面，以培養更多的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為經濟社會發展提供強有力的人才支撐。一是加強產教協同育人資源建設。高職院校以培養高素質技術技能人才、打造技能型社會為目標，主動對接行業企業，吸引和推動行業企業深度參與人才培養過程，根據行業企業需求和崗位標準重構并動態調整人才培養方案，將學校教學過程與企業生產過程有效對接、課程內容與行業標準緊密契合。在實踐教學資源建設上，高職院校要致力于引入政府、行業企業等外部資源，共同打造產教融合實踐教學平臺，開發校企實踐課程體系，形成良好的產教融合資源配置機制，發揮各類資源的競爭合作作用，推動各類資源融合聚集、有序競爭和深度合作，推進產教協同育人改革。二是充分發揮廣大師生的主體作用。高職教育在謀求高質量發展的過程中，無論是來自政府的、企業的還是高職院校自身的政策、方案，都不應該將產教協同育人的實施簡單地認為是組織層面或領導層面的事務，而忽略教師和學生的主體地位。因此，在推進產教協同育人的過程中，高職院校需要改變師生作為被監管者和被改革者的身份地位，給予他們更多被尊重的需要和自我實現的需要；改變高質量發展更多是為滿足“外向型”需要的傳統思維，給予師生更多的認可，促進師生生命價值的實現。“人的終極價值是人的自由、自覺的生產性的生命活動及其全面發展”④，唯有這種價值取向的高質量發展路徑才具有永恒的價值追求和價值象征，才能抵達高質量發展這一實踐的本質。

（三）完善內部保障，提高內源性可持續發展

政治實踐、倫理實踐、教育實踐是一個完整意義上的實踐哲學的三個向度，且三者有時相互交織在一起，在教育場域的實踐尤為如此。關于教育場域的實踐評判，按照馬克思主義實踐哲學的“價值論”觀點，應當以“合規律性”與“合目的性”的統一度作為評價的最高原則。高職教育高質量發展的順利推進，從根本上看，離不開三個基本保障，即現代化治理、“雙師型”師資、科學的質量評價。從產生邏輯的角度看，高職教育本身就具有邊界開放的先天特性，需要也必須與自身之外的相關要素保持密切關系，在動態中不斷自我調適，以保持良好的互動關系。

1.持續推進高職院校現代化治理。推進高職院校現代化治理是實現高職教育高質量發展的基本要求。教育實踐是歷史的、動態的，在不同的發展階段需要有與之相應的治理模式和治理能力。新時代，高職院校高質量發展需要樹立治理理念，推進變革，謀求善治，實現自身治理的合法化、透明性、責任性。一是在外部治理上，高職院校需要由自上而下的單向管理向社會多元參與的治理模式轉變，推進建立政府主導、社會參與的教育決策制度，暢通教育治理渠道及網絡，合理劃分并明確各參與主體的責、權、利，形成協商、民主的現代治理體系和治理環境。二是在內部治理上，高職院校同樣需要構建多元參與治理格局，變革傳統的單靠自上而下的行政權力推動的學校運轉模式，形成學校管理層、教師、學生等多元主體參與的現代治理體系。高職院校要有效發揮教代會、工代會等組織的積極作用，并借助互聯網、大數據等現代化信息工具，暢通廣大師生意見建議反饋渠道，實現內部決策的民主化、現代化和科學化。

2.始終將“雙師型”師資建設擺在中心位置。“雙師型”師資建設是實現高職教育高質量發展的核心要求。2019年，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，“同時具備理論教學和實踐教學能力的‘雙師型’教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸”。一是加強“雙師型”教師隊伍建設。各級高職教育主管部門和高職院校共同建設分層分類的教師專業標準體系，推進以“雙師素質”為導向的新教師準入制度改革，完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置，建立校企人員雙向交流制度，構建多元化“雙師型”師資隊伍。二是完善“雙師型”教師成長制度。高職院校根據行業企業用人標準和教師自身特點，精準分析“雙師型”教師的能力要求和發展需求，搭建多元化教師成長的立交橋。高職院校有針對性地制訂教師培訓方案，將行業企業新的技術工藝、標準規范等融入培訓內容，提高教師的專業建設能力和課程建設能力；聚焦1+X證書制度，通過企業訂崗實習、跟崗研修、返崗實踐等多樣化實踐形式，增強教師的實踐教學能力和教材開發能力。

3.不斷完善科學的評價體系。科學的評價體系是實現高職教育高質量發展的方向指引。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這為我國高職院校教師評價策略的優化指明了基本方向。一是樹立賦能教育發展質量評價理念。事實證明，由于學校不同發展階段所面臨的重點任務有所不同，所以評價制度改革只有“進行時”，沒有“休止符”。關于質量的考察不能僅僅強調高職教育高質量發展對外部經濟社會的促進和引領作用，將一切評價變為所謂可測量的、可數據表達的、合乎標準的、科學的體系，這容易將質量發展評價異化為單純的評價活動，使“高質量發展”淪為“高質量空談”。因此，教育質量評價體系應更多關注對既有教育現象的改變和未來教育的成長性，著眼于為教育發展保駕護航。二是構建多元參與的評價機制。教育主管部門和高職院校要主動改變傳統的自上而下、由外而內的單一評價模式，基于授權評價理論，重視用人單位、教師、學生等多元利益相關者的基本權利和利益訴求，構建多元參與的評價機制，提高職業教育發展質量評價的科學性。三是重視定量評價與定性評價相結合。高職教育發展質量的定量評價更多反映的是高職院校發展后的靜態的、總結性的評價，其過程較為封閉，而定性評價是在集中多元參與評價主體意見的基礎上得出的更為接近現實的評價，其過程較為開放。因此，將定量評價與定性評價兩種評價方法相結合，既可以清楚地看到發展的“過去”，也便于感知發展的“未來”，且更加凸顯評價在于改進職業教育發展質量的意義。

［注釋］

①中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995：56.

②中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第46卷上［M］.北京：人民出版社，1979：491.

③李昕潞，陳云奔.馬克思實踐哲學視域下勞動教育的價值應然［J］.黑龍江高教研究，2022（6）：22.

④徐長福.走向實踐智慧——探尋實踐哲學的新進路［M］.北京：商務印書館，2020：112.