民辦高職院校學生學習拖延現象及對策研究

陳粟裕 方世超 施 云

蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163

民辦高職院校學生學習拖延是長期以來困擾該類學校的管理、教育和教學工作的頑疾，嚴重影響了該類學校的辦學質量，直接拉低了用人單位對此類學校畢業生的認可度，客觀上阻礙了很多學生以后的成長和發展之路。這些兜底生源的高職院校學生，一是來源于中職學校；二是來源于那些高考最低分的學生；三是來自社會其他途徑。無需避諱，這群學生處在社會鄙視鏈的底端，甚至他們自己也常自我否定，缺乏自信，認為自己不是學習的料，再加之自我管控能力差，容易被外界干擾，常常沉湎于網絡游戲中，難以走出虛擬的網絡世界。認識不到學習拖延所帶來的嚴重后果。因此，作為民辦高職院校的教育管理者，要耐心引導和培養學生的自信心，培養學生的自律自控和習慣養成能力，培養學生的情緒管理、時間管理和行為管理能力。同時也要建立家校長效雙向反饋溝通機制并舉，激發其學習信心，增強自信，持續進行習慣養成教育，久久為功，逐步改變民辦高職院校學生學習拖延現象。

一、研究民辦高職院校學生學習拖延現象及對策的重要意義

學習拖延是學生自律自控能力調節失敗的結果。偶爾出現這種學習拖延的情況是正常的，但長期存在則是必須要改正的。目前，民辦高職院校是我國高等教育的最底層，生源的兜底性也就決定了是高校中生源質量中最差的生源，但這不能成為放棄這些學生的理由，因為這些學生也一樣承載著家庭的希望，家長寄希望于國家、社會和高校能把這些學生培養好，使他們能成為有獨立生活能力的人，能夠創造出屬于他們的美好未來，而不至于成為家庭和社會的負擔。學習拖延現象如果沒有得到足夠的重視和有效解決，它就會傳導到學生今后學習、工作和生活的方方面面，嚴重的會影響學生的身心健康，出現強烈的自責情緒、負罪感，不斷的自我否定、自我貶低，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾病［1］。一旦出現這些狀態，不僅給家庭帶來不幸，也會給社會帶來各種安全隱患，甚至會影響到社會的發展和穩定。我們不能因為民辦高職院校的層級低，生源質量差，就有意無意地不重視、邊緣化，把他們都推給社會。若如此，這將是對學生、對家庭和對社會的不負責任。反之，如果因材施教，在實踐中探索出適合這類學生的培養路徑，不僅大大增加了這類學生的就業機會，為千千萬萬個家庭打開了幸福之門，也為社會提供了大量的技能型人才，為我國全面實現第二個百年奮斗目標，提供基本人才強國保障。也是辦人民滿意的教育的應有之意。

二、民辦高職院校學生產生學習拖延現象的主要原因

民辦高職院校學生學習拖延表面上看有三個原因：1.學生認為學習沒意思，不如玩游戲開心。2.學生認為學了也沒用，學的都是過時的東西。3.學生認為這類學校就是來混日子拿文憑的，沒必要下功夫。乍看上去，這些主觀認識很符合學生學習拖延的現狀。然而，在長期的教育教學實踐和反思中，我們認為這只是造成學生學習拖延的表面原因。透過表象產生民辦高職院校學生學習拖延現象的主要這并不是學生學習客觀上，一是現行的民辦高職院校，還不能真正的體現出職業、技能教育的應有特征，教學方面還是以書本上理論教育為主，而職院生學習書本知識的能力恰恰是最弱的，老師教的是學生最不擅長學習的內容，學生喜歡的實操課設置嚴重不足。二是職院生本身學習能力也不強，導致即便有部分學生好好學習了，也學不好學不會。這兩方面原因的疊加，就造成了學習上的拖延［2］。

（一）學生學習理論知識能力弱，學不會，應付心理強

對于民辦高職學生而言，客觀上講，這些學生從中學時期開始，對學習課本內容，對學習偏理論性的知識，由于自身領悟能力和接受能力的原因，對于這些不擅長的學習內容，從中學開始就表現出了明顯的學習劣勢，他們不喜歡做題，也不擅長考試，學習積極性不高，拖延現象從中學時代就已經開始形成。目前，大多民辦高職院校教學內容仍偏重于課堂理論教學，實踐和動手操作課程較少，致使學生一開始就對這些本來就短板的內容缺乏信心，學不會，心理上容易產生抵觸情緒，又恢復到中學時代的應付狀態，表現在各科的學習上，就是學習拖延。

（二）實訓實操課較少，脫離學生學習實際，學生不想學

由于各種原因，民辦高職院校普遍缺少實訓基地，各種設施設備和教學儀器相對缺少，學校就很難滿足學生的實訓實操課，這與學生對此類課程實際需要有一定的脫節。理論性的課程學習學生不感興趣，不擅長學，學不會，也不想學。學校管理者、任課教師習慣性會認為學生基礎薄弱，自控自律能力差，學習拖延倦怠，學習態度消極。以上這些都是表面現象，而這些現象所表現出來的結果又進一步印證了學校管理者和教育者的結論。這種現象結果上的呼應似乎是符合邏輯，合理的。但是我們透過現象看到問題的本質是民辦高職院校現在的課程設置，目前是和學生的實際學習需求是脫離的，是與學生學習能力、接受能力是不相適應的。因為這些仍偏重理論教學的課程，是對民辦高職學生學習上揚短避長的做法，繼續讓學生做他們不擅長做的事，規避了學生喜歡的動手實操課程，忽視了實踐實操性教學，導致學生不想聽課，對所學課程學不會，逐步造成厭學心理，對所學課程也產生了各種應付，不想學，最終出現學習上的拖延。

（三）學校對兜底生源的實際問題，缺少系統性的解決方案

兜底生源是民辦高職院校最大的生源實際。這一生源實際有三個共性問題：一是自我認同感低，缺乏自信，容易自我否定。二是知識底子薄弱，學習能力差。三是自律自控能力差，缺乏良好的習慣養成。對這一實際，我們要辯證地來看待，要揚長避短。既要充分認識到這些學生對學習書本知識、理論知識、對傳統的考試形式所存在的短板，也要認識到他們對實操性、動手性的技能課專長的一面。目前，民辦高職院校對于這三個問題的處理，沒有整體觀念，教育引導方面也主要由下面各個學院進行，呈現出分散化和碎片化的特征，學校層面沒有指導性和全局性的舉措，缺乏系統性的解決方案。比如：對于自我認同感低、缺乏自信和易自我否定的學生，主要是依賴輔導員老師的鼓勵，缺少校級層面的實踐認同和肯定；對于底子弱，學習能力差的同學，沒有系統的學習幫扶機制，主要還是靠學生的自我克服，沒有有效解決學生學不會和不會學的問題；對于自律性和習慣養成較差的學生，缺少從學生入學漸進性、計劃性和系統性培養教育模式。

三、解決民辦高職院校學生學習拖延現象的對策

解決好民辦高職院校學生學習拖延現象根本的指導思想，就是在實踐中運用好內因和外因辯證關系這一思想，運用好現象和本質的關系原理，善于發現和解決好事物的主要矛盾。從學生的生源實際出發，在實踐中不斷探索和完善適合這一層面學生的發展成長之路。解決民辦高職院校學生學習拖延現象的對策具體措施如下。

（一）減少理論課程的開設，增強學生信心，解決學不會而拖延的問題

對于民辦高職學生來說，除思政課程外，其他專業性的課程，理論課要盡可能多地縮減，這是高職學生最頭疼、最不愿意上、最容易應付的課程，作為學校層面，必須從生源實際出發，因材施教，不能一廂情愿地讓學生去學，不要做出力而沒效果的事。對于教學課程要有取舍，要多設置學生能學會，愿意學，實用性強的課程，讓學生在學習中體會到學得會的成就感。否則，學生就會出現上課遲到、早退、逃課等各種各樣的應付現象，對所學內容提不起興趣，對老師布置的各項學習任務也會以各種借口拖延，老師也會逐漸對學生失去信心，認為這些學生根本就不是學習的料［3］。學生不愿學，老師也教不會，雙向都產生了挫敗感。這些表象都給師生帶來了一定的困惑，這些問題的解決就必須從開設課程這一源頭著手，盡可能地減少理論性課程的開設，增加學生感興趣的，易于接受的課程，增強學生學習的信心，減少產生拖延的源頭問題。

（二）提高辦學條件，滿足學生多樣化學習需求，解決不想學而拖延的問題

受辦學實力、辦學理念、政策扶持等各種因素的影響，目前，絕大多數民辦高職的學校軟硬件方面的建設與同級的公辦高職院校相比，有較大懸殊。民辦高職院校要想獲得更長遠更好的發展，必須想盡一切辦法，多舉措籌集辦學資金，把寶貴的資金用到學校的軟硬件方面的提升上，同時，也要緊跟經濟社會發展的節奏，順應社會對各種技能型人才的需求，多做用人單位和就業市場方面的調研。另外，針對學生理論學習短板問題，多開設一些學生愿意學，市場需求大的實操、實訓和實踐課程，滿足學生多樣化的學習需求，充分發揮好學生動手能力強的優勢。真正做好產教融合，校企合作，而不是墻上掛個牌子的假合作，讓學生在實操、實訓和實踐中接受學習鍛煉，解決因不想學而拖延的問題。

（三）做好系統化的問題解決方案，解決因習慣養成差而拖延的問題

黨中央、國務院對高校提出了“三全育人”的總體要求，建立好育人的長效機制。民辦高職院校要立足實際，針對自己在服務、管理和教育教學的薄弱環節，建立系統化思維和整體觀念，解決實踐中長期存在的服務、教育、管理碎片化問題。對學生產生學習拖延的共性問題，學校要出臺總體性、整體性、系統性的指導文件，為各二級學院做好學生的習慣養成教育給予規范性系統性指導。習慣養成差是學生學習拖延的一個重要原因，因此，要培養好學生良好習慣養成，就必須堅持好“三全育人”的總要求和方法論，全校上下齊心協力，既要營造一個大思政的教育引導氛圍，還要對習慣養成差的學生，建立相應的心理關愛、自律自控、習慣養成幫扶機制，逐步解決因此而產生的學習拖延問題。

（四）建立家校共育機制，減少學生學習拖延問題

一般來說，在中小學時期，家校聯系較為密切，到了大學階段，隨著學生成年，家長和學校之間的聯系驟減。這種情況在絕大多數公辦高校是可行的，甚至也是必然的和必要的，但對于民辦高職院校的學生來說，繼續建立家校共育機制則是必需的。民辦高職院校的學生因各種學習短板的制約，在一定時間內，還離不開家庭教育的積極參與，家長對學校老師布置給學生的各項學習任務，要有一定的跟蹤、監督和反饋，家長、學校、老師要協同合作，及時進行雙向溝通。家校共同努力，相互反饋學生出現的學習拖延現象，并盡可能地弄清楚出現這種狀況的原因，做好耐心細致的教育引導工作，克服學習中遇到的困難，逐步樹立學生學習信心，共同培養學生良好的習慣養成能力、情緒管理能力和時間管理能力，逐漸改掉學習拖延的問題［4］。

綜上所述，民辦高職院校學生學習拖延問題，有各種各樣的表象，但透過表象看本質，從產出這些問題的內因和問題的主要矛盾，從社會角度、學校角度、教師角度、家長角度和學生自身問題等方面來進行辯證分析，最終找出解決學生學習拖延的四個現實路徑，遵循這些對策途徑，在學校服務、管理和教育教學實踐中，不斷進行改進和完善，就能久久為功。盡管民辦高職和同類公辦院校有很大的差距，但立德樹人、為黨育才、為國育人的根本任務和目標是一樣的，學生的成長成才也一樣承載著他們家庭的希望，也一樣為國家培養和輸送大量的技能型人才，同樣能成為社會主義建設的建設者。解決好民辦高職院校學生的學習拖延問題，不僅能提升他們學習的信心，養成其他方面的良好習慣，而且對提高他們以后的生活品質和提升他們以后的工作效率，都有非常重要的意義。唯有如此，民辦高職院校才能真正地提升辦學質量，提升這些兜底生源的就業競爭力，才能真正辦好人民滿意的教育。