關于高中思政課“情境—問題”式教學的思考與實踐

文∣張秀娟

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》在“基本理念”部分提出“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”的要求，明確指出：“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。”在一線教學實踐中，“情境—問題”式教學既可以使教師轉變教學方式，也可以使學生轉變學習方式，更好地培養學生的核心素養。通過“巧設情境，激發興趣—問題驅動，啟迪思維”來獲得更好的課堂教學效果。

一、巧設情境，激發興趣

高中思想政治課的理論性、思想性、政治性較強，概念、理論比較抽象。這在一定程度上會影響學生主動探索、獲取知識的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。當學生對某種事物產生了強烈興趣時，就會對該事物表現出特別的關注，積極主動地去探索，進而深度思考其背后的原因。教師在實施“情境—問題”式教學時，要巧設貼近學生生活的、真實的、時效性強的情境，激發學生對思想政治學科的興趣，轉變學生學習方式，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

1.巧設貼近學生生活的情境

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》“基本理念”中明確指出：“本課程著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量”。那么，只有選取與學生生活密切相關、貼近學生生活的情境，將學生置于符合其年齡特點、心理特點的生活情境中，才能引起學生強烈的情感共鳴，激發學生的學習興趣。

例如：在選擇性必修2《法律與生活》第一課第二框“積極維護人身權利”教學中，筆者選擇了教材“探究與分享”提供的情境：楊某在參加高二新學期開學典禮時，突然腹部劇痛，暈倒在地，學校緊急將楊某送入醫院。醫生診斷其脾臟嚴重出血，于當晚進行了脾臟切除手術。手術后，楊某才向父母道出一個秘密:自入讀該校起，他就經常被某些同學無故毆打。兩天前，楊某又一次遭到同班同學夏某、林某和張某的圍毆，他忍痛兩日終致這危險的一幕。

問題：夏某、林某和張某侵犯了楊某什么權利？應當承擔哪些法律責任？

校園欺凌案例情境貼近學生生活。在教師精心設計的問題驅動下積極思考，學生容易有話可說、有話想說。課堂上學生熱烈探討 ：一是引導學生從被害者和施暴者的角度認識校園欺凌的危害；二是引導學生體會生命健康對于個人成長的重要意義，增強珍視自己和他人的生命健康意識；三是引導學生增強依法維權的意識，提升自我保護的能力。在互動交流中學生還列舉了現實生活中侵害生命權、身體權和健康權的行為。還有學生在互動中提出生成性問題：案例中的夏某、林某和張某是否需要承擔刑事責任?依據民法典，侵害他人造成人身損害的，應當賠償醫療費、護理費、交通費、營養費、住院伙食補助費等為治療和康復支出的合理費用；依據《中華人民共和國刑法》第十七條刑事責任年齡，高二學生已滿十六周歲，應當負刑事責任。由此可見，設置貼近學生生活的情境至關重要，是激發學生思維層層遞進，進而能夠提出課堂生成性問題的“第一步”，這也使課堂教學提升了學生知法、懂法、用法的法治意識。

2.巧設真實的情境

要選擇來自社會生活、學生實際的真實的情境，創設以實際生活為基礎的真實情境，不宜胡編亂造、隨意杜撰。創設真實情境，既符合課標要求，又可以讓學生在真實的情境中感知、探究，直擊學生的心靈。

例如：在選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第一單元“各具特色的國家”的教學時，教師設置了烏克蘭的前世今生為教學情境：烏克蘭曾是蘇聯非常富裕發達的加盟共和國，號稱“歐洲糧倉”，工業體系完備，礦藏資源豐富，交通設施發達，地理環境優越，經濟發展潛力巨大。1991年蘇聯解體后，烏克蘭獨立。獨立后，烏克蘭移植西方模式，經濟上開始全面私有化，政治上實行議會民主制、選舉制。作為一個多民族國家，烏克蘭內部民族矛盾日益激化，東部與西部的隔閡日漸增加，經濟下滑，民生困難。如今，烏克蘭經濟仍未恢復到原有水平，國內矛盾重重，武裝沖突不止，國家面臨分裂，社會陷入混亂之中。西方民主模式在烏克蘭遭遇了“水土不服”，使烏克蘭陷入“民主化陷阱”。

問題：閱讀材料，聯系政體等相關知識談談你的感想。

在探究中學生深深感受到：政治制度不能照搬，要堅定中國特色社會主義道路自信、制度自信。同時，學生進一步認識到我國要提高綜合國力，維護國家安全。這樣的課堂教學很好地實現了政治性和學理性的統一。巧設時效性強的情境能夠及吸引學生眼球，及時解答學生存在的困惑，幫助學生達到歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯的統一，認同中國特色社會主義是符合我國歷史、我國國情、我國國體的制度，進一步提升政治認同。

3.巧設時效性強的情境

在信息社會的今天，學生接收信息的渠道明顯增多，如果設置的情境陳舊、不新穎，或重復使用，就很難引起學生的關注，進而影響教學實際效果。這就要求教師時刻關注不斷變化的實際，抓住學生關心和感興趣的事件，從中篩選出與教學內容相符又具有重大影響的素材，創設具有時效性的情境，才能使學生產生新鮮感，激發其好奇心和求知欲。

例如：在選擇性必修2《法律與生活》第一課第二框“積極維護人身權利”中關于“隱私權與個人信息保護之間的關系”這一點，教師選用真實情境“杭州野生動物園人臉識別第一案”作為探究情境：2019年4月27日，郭兵與妻子向野生動物世界購買雙人年卡，并留存相關個人身份信息、拍攝照片及錄入指紋。后野生動物世界向包括郭兵在內的年卡消費者群發短信，表示將入園方式由指紋識別變更為人臉識別，要求客戶進行人臉激活，遂引發本案糾紛。

問題：你如何看待野生動物園收集人臉信息的行為？

學生對此表現出極大興趣，紛紛發表看法。有的學生提出自己所在的小區就在用人臉識別，難道我的個人信息已經被侵犯了嗎？這時教師及時引導學生學習《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國個人信息保護法》的相關法條，從而引導學生了解個人信息的含義，加深對個人信息與隱私權的關系的理解，明晰真實生活中侵犯自己個人信息的情形以及如何維權。巧設這樣真實的情境案例，使學生在對真實案例的探究中不僅學會了書本知識，更學會在真實生活中如何鑒別個人信息是否被侵犯，以及如何依法保護個人信息，進一步明白維護自身權利的同時更不能做侵犯他人個人信息的事情，綜合能力和核心素養進一步提升。

總之，教學中要創設貼近學生生活的、真實的、時效性強的情境，才能激發學生學習興趣，為學生學習知識和提升能力敞開大門，助力學生邁出主動探求知識、提出問題、分析問題、解決問題的第一步。

二、問題驅動，啟迪思維

思維從問題開始。明代陳獻章有言，學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。這就要求教師不僅要巧創情境，更要精設問題進行驅動。只有在問題的驅動下，學科內容才能與具體情境相融合，學生才能在情境中遷移知識、啟迪思維，解決實際問題。教師在實施“情境—問題”式教學時要依據情境精設開放性、思辨性、序列化的問題，讓學生真正地走進情境，以問題視角來審視情境、探究本質，啟迪學生辯證思維、批判思維、創新思維，從而實現由“被動學”到“主動學、有效學”的轉變。

1.精設開放性問題

哲學家伽達默爾指出：“如果問題缺乏這種開放性，那么問題從根本上說就是沒有真實問題意義的虛假問題。”教師要在學生已有認知的基礎上，為學生設計答案不唯一、多元化的開放性問題，引導學生打破常規進行獨立思考和判斷。學生提出不同看法并進行論證，多角度提出解決問題方案，才能走出封閉，走向開放，發展發散性思維。

例如：在必修1《中國特色社會主義》第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”教學中，教師選取中國北斗衛星導航系統“勇于追夢”的歷程作為本節課的情境素材，以育人為出發點，圍繞政治學科的核心素養，形成了三大教學環節：一是在“敢于有夢—勇于追夢—勤于圓夢”的活動線中展開教學。二是在活動中明理。通過任務和問題驅動，明晰中國夢的本質、特點與實現路徑等。三是在明理中實現育人，厚植愛國主義情懷，鼓勵學生要將個人夢想融入國家夢想之中，做新時代的有為青年。

在活動一“中國北斗，敢于有夢，勇于追夢”的基礎上，教師布置了以下問題：“我國為什么要建立北斗衛星導航系統？結合中國夢本質，從不同的角度來思考?！痹诨顒佣爸袊倍?，勤于圓夢”基礎上教師布置了以下問題：“我國為什么能建成北斗衛星導航系統？結合北斗圓夢的過程，想一想中國夢應該依靠誰來實現?！?/p>

在第一個問題的驅動下，學生認真思考、全班交流分享，生成知識——中國北斗如何助力實現國家富強、民族振興，人民幸福。

在第二個問題的驅動下，學生深度思考，討論生成并分析所學知識——中國夢的特點及中國共產黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。

在第三個問題的驅動下，學生討論分析落實知識——中國夢歸根到底是人民的夢，人民是中國夢的創造者和享有者。

教師創設開放性問題，引導學生綜合運用學科知識，在真實生活情境中分析問題和解決問題，有利于培養學生發散性思維。

2.精設思辨性問題

教師在準確把握教學內容和學生的實際情況下，依托真實的情境，找準學生認知沖突點，設計恰當的、具有爭議性的思辨性問題，讓學生在辨析中理解學科基礎知識，引發學生思考和探究知識的欲望。全班同學圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識。這既有利于學生準確掌握知識，更有利于培養學生批判性思維和創新性思維。

例如，在高中思想政治必修4《哲學與文化》第六課第一框 “價值與價值觀”教學時，教師給學生提供了“錢學森赤子歸國、孤膽英雄楊利偉、備份航天員鄧清明”的航天人事跡的情境素材。在準確把握教學內容的基礎上，教師設置了“錢學森回不回、楊利偉去不去、鄧清明值不值”的辨析活動。學生在活動中坦誠展現自己的觀點，嘗試在哲學原理中尋找理論支持，發表自己的看法，在不同觀點中勇于據理力爭……實現價值性和知識性的統一。

辨析式的教學方式，使學生親歷自主辨識、分析的過程，在辨析中澄清事實分辨道理，知曉是非，在價值沖突中深化了理解，在比較、鑒別中提高了認識，實現了政治認同、堅信社會主義核心價值觀的價值引領。在教學中，教師依托真實情境、思辨性問題驅動學生思維，以辯論為學生提供展示自我風采的空間和機會，讓課堂不再枯燥，從而培養學生思維，提升課堂實效。

3.精設序列化問題

古人云“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者”。問題的認識往往遵循由表及里、由淺入深、由繁化簡、循序漸進的規律。教師要遵循思維由低級到高級發展的規律，根據情境和學生已有的知識水平設置合理梯度的序列化問題。這樣可以更好地使復雜問題簡單化、易操作化，也可以很好地分散難點，逐步深入，各個擊破，使學生在層層深入的問題解決中，感受思維的力量，拓展思考的深度，實現學生思維能力的提升。

例如：在講授選擇性必修1第七課第一框“開放是當代中國的鮮明標識”時，教師以“中國制造”為情境案例設計多個問題。

(1)在國際競爭中，“中國制造”有哪些優勢？

(2)“中國制造”走出國門面臨哪些挑戰？

(3)為什么要提升我國國家競爭優勢？

(4)我國如何形成競爭優勢？

通過對序列化問題的探究，教師引導學生在客觀上直面“中國制造”在國際競爭中的優勢和挑戰，明確提升我國國際競爭優勢的必要性，感受我國在提高國際競爭優勢方面做出的努力，讓學生看到我國競爭優勢的變化，感受到中國特色社會主義制度的優勢，在探究過程中培養學生用變化、發展、全面的觀點看問題。

本文立足一線教學實踐，經過思政課堂教學實踐反思和相關理論學習，從微觀層面探索思想政治學科“情境—問題”式教學法。“情境—問題”式教學創設的教學情境，既要貼近學生生活，又要反應當代社會進步的新發展和科技發展的新成果，使教學情境具有時效性；既要有利于教學，又要有益于學生的長遠發展。在創設豐富多樣的教學情境的基礎上，教師可通過設置具有開放性、思辨性，環環相扣、層層遞進的序列化問題，更好地傳遞知識、引發多角度思考。

總之，“情境—問題”式教學通過“巧設情境—問題驅動”推動教師轉變教學方式、助力學生轉變學習方式。在“情境—問題”式教學中，越是復雜和具有挑戰性的“情境—問題”，越是能激發學生興趣，提升學生思維品質。在“情境—問題”式教學中，學生能更好地融入、積極思考，在“情境激趣—問題啟思”中學得有趣、有法、有效。經過深入的學習和思維過程，學生在走出課堂面臨社會生活復雜情境時，能夠做出正確的價值判斷和行為選擇。