隨文練筆：讓讀寫深度融合
——以部編小學語文教材為例

2022-11-24 11:23:50趙萬文

課程教學研究 2022年7期

文∣趙萬文

語文課程標準指出,應培養學生具有一定的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。習作能夠綜合訓練學生的感知能力、敏感力以及語言表達能力，能夠衡量學生語文綜合能力和語文素養。但在現實生活中，往往一提起作文學生就眉頭緊鎖、垂頭喪氣，習作變成了一件大難事。如何改變這一現狀呢？隨文練筆是我們在教學過程中可采用的有效形式。

一、現狀：理清隨文練筆的教學誤區

當前，很多教師已經深知隨文練筆對于提升學生語文綜合能力的重要價值，但是在實施過程中，往往偏離文本，處理失當，不僅沒有讓閱讀與寫作教學有效并進，反而挫傷了學生寫作的興趣。

1.遍地開花，泛濫成災

在語文課堂上，適當地加入隨文練筆可以起到畫龍點睛的作用，讓學生的閱讀能力與寫作能力都得到更大提升。但適量才是最恰當的，過度使用往往起不到錦上添花的作用。比如有教師在教學《不懂就要問》這篇課文時，就加入了三次練筆的活動：第一，當孫中山站起來提問時，同學們驚呆了，此時他們會怎么想怎么做，請你試著寫一寫；第二，你在學習生活中有沒有類似的經歷，請將它寫下來；第三，很多名人身上都有有趣但值得我們學習的小故事，請你制作名人趣事小卡片，與同學分享。這三個活動看似豐富多彩，實則過猶不及，是低效的。隨文練筆絕不是每一篇課文都適合，并不是每一個時機都適合，并不是次數越多越好，教師在進行隨文練筆活動時必須注意把握好度，讓閱讀和寫作能夠同步進行，深度融合。

2.單純模仿，千人一面

隨文練筆強調的是在課堂上，讓閱讀與寫作同時占有重要地位，讓這兩者相輔相成，共同促進學生語文能力的提升。但在很多課堂上，教師往往重視對閱讀內容的講解，而輕視寫作的作用，雖有隨文練筆的形式，但是不注重寫法的指導。如在教學《秋天的雨》這一課時，有教師出示句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”在沒有進行寫法指導與語句比較的情況下，讓學生進行仿寫。學生最直觀的感受就是改變顏色和葉子，最終寫出來的句子千篇一律，完全忽視了其中動詞的妙用。因此，對于隨文練筆，對于文章寫法的講解與指導是非常重要的，要讓學生對文章語句有充分的理解后再進行練寫，這樣才能事半功倍。

3.不明目標，揠苗助長

隨文練筆是提升學生思維與表達能力的重要形式。在當前的課堂上，越來越多的教師愿意采用這樣的形式，讓學生一邊閱讀一邊寫作。但是教師在采用這一方式時經常所求過多，揠苗助長，忽視了學段的要求。比如在教學二年級《難忘的潑水節》一課時，有教師要求學生模仿文章語句來寫一寫自己印象最深的一個節日。二年級的學生尚處在寫話階段，這樣的練筆要求超出了學生的能力范圍，難度過大，很容易降低學生對于寫作的興趣。因此，在選擇隨文練筆的教學形式時，除了要精選文本內容，做好寫法指導以外，還需明確年段教學目標，明晰學情，做學生力所能及的事，收獲寫話的成功體驗。

二、反思：明晰隨文練筆的重要價值

“隨文練筆”指的是在閱讀教學中尋找合適的契機進行寫作訓練，讓閱讀與寫作相輔相成。它緊緊抓住文本內容，把學生對課文的理解和對語言文字的組織運用有機結合起來，使之彼此交融，相互促進，具有重大的價值。

首先，隨文練筆能提升學生閱讀能力。隨文練筆，將學習從閱讀引向寫作。這是一種“短平快”的寫作訓練方式，能讓學生依托于文本快速習得寫作的方法，大大提高教學效率，提升學生的寫作能力。閱讀是一種內心感悟，而練筆卻是一種外在表達，只有將兩者結合，才能達到最大的效用。

其次，隨文練筆能提升學生學習效率。小學階段的兒童極具模仿力，這一階段他們所學的知識和語言結構都能成為他們進步的階梯。此時，教師通過隨文練筆的形式幫助學生搭建良好的腳手架，更能提升學習效率。如果能夠在課堂上尋得隨文練筆的合理時機，讓練筆與閱讀教學有機結合起來，讓學生學以致用，舉一反三，那么就為學生的妙筆生花提供了很大的可能性。

再次，隨文練筆能提升學生思維能力。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”讀與寫的有機結合，不僅能讓閱讀更好地服務于寫作，也能通過寫作的途徑促進學生思維能力的提高。向讀學寫，學生在閱讀過程中也在不斷進行著思考，思維能力、創造能力會得到更大提升。

三、出路：探尋隨文練筆的指導策略

為了能夠更好地在課堂上使用隨文練筆，讓學生的閱讀能力與寫作能力都能得到提升，筆者在教學過程中進行了以下嘗試。

(一)入乎其內：扎根教材內容

教材是教師教學的最佳載體。在語文課本中有很多優美的文章，有很多動人心弦的故事，有很多發人深省的文字，透過文本教師常常驚嘆于作者文字的優美以及其中主人公的優秀品質。因此，在教學過程中，教師應當扎根于教材內容，抓住合理的課堂契機，讓隨文變得更加自然靈動。

1.尋文章空白處，想象補白

優秀的文學作品往往擅長在文字之中進行留白，給人想象的空間。教師應當靈敏地捕捉到教材中的這些留白處，讓留白不留空。在閱讀文本過程中，或加上動作提示語，或揣摩人物心理活動，或想象精彩的畫面，這些都是給文章補白的好方法。以《大青樹下的小學》一課為例，“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”這句話，文章只用了寥寥數語寫了邊疆小學孩子下課嬉鬧游戲的場景，學生讀來意猶未盡。因此教師抓住這個契機，讓學生聯系自己的學習生活，想象一下那里的孩子下課時校園里是怎樣的一幅景象，并用簡單的話寫一寫。這個學習任務一下子就將遙遠的邊疆小學與學生的距離拉近了，讓學生既體會到邊疆小學孩子的歡樂，也體會到由不同少數民族學生組合起來的學校的特別之處，加深了學生對文本的理解和對邊疆小學的喜愛。在這一案例中，筆者抓住了文本的一個簡單畫面來進行想象補白。但是，想象補白必須是由教學目標引領的，是為了讓學生更深入地走入文本，理解文章內容。它既是一次寫作的訓練，也是加深對文章理解的過程。

2.抓情感震撼點，我手寫我心

部編版教材中加入了大量的敘事類文章，這類文章往往情節一波三折，扣人心弦，不斷地給人震撼。在教學這一類文章時，教師應當創設豐富的情境，帶領學生走入課文，體會人物所思所想，感受人物強烈的情感，而在學生情感震撼之處，教師及時讓學生寫作，寫出人物的情感，那么寫作也變成一件水到渠成的事情了。在教學《秋天的雨》一課時，文章運用優美的語言生動地描繪了秋雨的美。在學生充分朗讀體會后，筆者在教學的最后一部分加入了一段秋天的視頻，視頻中有火紅的楓葉、有金黃的麥浪、有層林盡染的山林，無一不展現了秋景的美麗。學生讀了課文，看了視頻，禁不住發出陣陣驚嘆聲，此時教師布置最后一個學習任務：將你看到的秋景用筆寫下來。我手寫我心，情感上最震撼的時刻，也是寫作欲望最強的時刻，此時抓住契機讓學生動筆書寫，所寫下來的就是學生的真情實感，是學生情感最直接的表達。通過這樣的方式，學生的閱讀能力、寫作能力都將得到更大的提升。

3.把握文眼，中心突破

文章的文眼指的是文章中最能表現作者情感意圖、簡潔凝練的中心句，它是我們閱讀課文的切入點和著力點。正如眼睛是心靈的窗戶一樣，文眼就是文章的窗戶，透過文眼我們能窺見作者的情感和意圖。清代學者劉熙載曾說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”抓住這樣的文眼，也就是找準了合適的契機，讓學生的思維能從文本走向表達。筆者在教學《一塊奶酪》一課時，課文言簡意賅，情節清晰，對三年級的學生來說不難讀懂，因此在充分預習之后，筆者就抓住文章的中心人物“螞蟻隊長”，讓學生以“我是螞蟻隊長，今天我們搬運奶酪時掉下了一點奶酪渣……”為開頭寫一寫故事內容。大部分學生能夠以螞蟻隊長的身份將故事寫完整，但是平鋪直敘，缺少情感。在接下來的課堂中，筆者就帶領學生重點分析螞蟻隊長的心理活動，體驗它的糾結與猶豫，學完課文后再讓學生去修改自己的文章，很多學生就能夠加入心理活動，展現螞蟻隊長的大公無私和關愛幼小的精神。抓住文章的中心人物或中心事件這樣的文眼，從文眼入手，重點突破，隨文練寫，不僅能加深學生對文章內容的理解，也提升了學生的感悟與表達能力。

(二)出乎其外：遷移文本之外

教材是語言文字的載體，教師借助于文本學習語言，但是更需要跳出文本之外運用語言。教材都是文質兼美、結構鮮明的文章，在學習完課文之后應當將學習內容遷移至教材之外，讓學生能夠模仿使用語言。遷移至文本之外的隨文練筆能激發起學生繼續閱讀與寫作的興趣，將閱讀與寫作變為一種習慣，將運用語言變為自身的一種能力。

1.從整體出發，模仿結構

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學中，教師要充分挖掘文本資源，引導學生對文本進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，提高學生的寫作能力。而從整體出發，讓學生對結構進行仿寫是一種重要的寫作方式。正如上文所提及的《秋天的雨》這一課時，筆者在教學時也曾嘗試讓學生關注文章的結構。這篇課文讓學生第一次接觸到了總分結構。全文由中心句引領，分不同層面進行描述，這是典型的總分結構。學生在掌握了這樣的結構之后，教師就可以引導學生對全文進行仿寫，所模仿的就是總分結構。教師可以給學生一個總起句，如“春天的大地是一幅五彩繽紛的畫卷”，讓學生以此為開頭，分自然段描述春天不同地方或者不同事物美麗的顏色。這個隨文練筆的方式既聯系了學生的生活實際，也讓學生在寫作過程中對總分結構有了一個更清晰的認識。當然，除了文章的結構，寫作順序、寫作手法等都可以作為全文仿寫的重點。

2.從局部出發，句段仿寫

部編小學語文教材文質兼美，語言豐富而富有美感。很多文章中出現了精彩的句段，可以巧妙地抓住語言學習點進行隨文練筆。這種練筆形式可以是仿照課文的某一個片段來寫，如一處特別的場景、一場特殊的活動或是一個人的外貌特征等。部編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課中，作者對珍珠鳥的外形有這樣一段描述：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這一段外形描寫，作者準確地抓住了翠鳥顏色豐富的特點來進行描寫，重點突出，層次分明。在教學時，筆者先引導學生掌握這一寫作手法，然后出示了很多其他動物的圖片，引導學生觀察動物的重要特點，并抓住一個重要特點進行模仿練習。向讀學寫，這樣的方式就讓學生能夠快速地學以致用，舉一反三。

3.從結尾出發，續編故事

很多敘事類的文章結尾是點睛之筆，言雖盡但意無窮，學生的思緒還在隨著作者的文筆起伏，但文章卻戛然而止，讓人意猶未盡。對于這樣的敘事性文章，續編故事將是一個不錯的選擇，它能讓學生的思緒不停下腳步，不斷思索，想象放飛。部編教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，胡蘿卜先生的胡子越長越長，卻也解決了很多小動物的麻煩。文章最后寫到胡蘿卜先生遇到了找不到晾衣繩的鳥媽媽，學生讀得興趣盎然，此時文章卻以一個省略號結束了。在課堂上，教師可以趁熱打鐵，讓學生接著往下思考胡蘿卜先生這一次遇到鳥媽媽會怎么做。緊接著，還可以引導學生繼續想象：接下來胡蘿卜先生還會遇到誰，又會發生怎樣的故事？有了對前面文章的閱讀，再讓學生續編故事，學生興趣高漲，興奮不已。此時讓學生把想象的故事與畫面寫下來，有利于學生想象力的發揮，能展現學生對胡蘿卜先生的獨特認識，是學生閱讀與寫作能力提升的絕佳時機。