課程思政視角下高職院校會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的探索*

彭才根 周 星

當(dāng)前，會計(jì)行業(yè)違法亂紀(jì)的財(cái)務(wù)操作、徇私舞弊的不良現(xiàn)象依然時有發(fā)生，并造成政府宏觀調(diào)控失衡、市場運(yùn)行機(jī)制失效、投資者投資損失等嚴(yán)重后果。因此，高職院校必須在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更加突出對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的思政教育。而作為思政教育重要組成部分的課程思政，必須實(shí)施全過程、全方位、全員育人，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。基于此，本文試圖在課程思政視角下，探索重構(gòu)高職院校會計(jì)專業(yè)課程的路徑，以達(dá)到專業(yè)課與思政課互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”、協(xié)同育人的成效。

一、課程思政視角下高職院校會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的內(nèi)涵分析

（一）課程思政的內(nèi)涵分析

“課程思政”不是一門具體的課程，而是包含思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段及方法的體系，是一種新的教學(xué)理念和思維，賦予課程新的價(jià)值。課程思政的含義是：學(xué)校所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的功能。教師在教學(xué)過程中要做到將思政元素與專業(yè)知識技能相互融合，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時建立起正確的理想信念，充分發(fā)揮課程全面育人的功能。

（二）會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的內(nèi)涵分析

“重構(gòu)”（Refactoring）一詞，最初運(yùn)用在計(jì)算機(jī)編程領(lǐng)域中，就是在不改變計(jì)算機(jī)軟件內(nèi)部功能和外部可見性的情況上，對程序代碼進(jìn)行梳理、設(shè)計(jì)、調(diào)整、改進(jìn)，從而使程序代碼的架構(gòu)更清晰、代碼更簡化、性能更優(yōu)越、維護(hù)更容易、擴(kuò)展性更好等。這里的重構(gòu)對象為特定事物——“程序”。之后，“重構(gòu)”一詞被廣泛應(yīng)用于心理和教育領(lǐng)域中，常見名詞有心理重構(gòu)、教材重構(gòu)、教學(xué)重構(gòu)等。而無論“重構(gòu)”的對象是什么，對于重構(gòu)的解釋都有幾個共同的核心詞——“保留”“調(diào)整”“重新構(gòu)造”“適應(yīng)”“再生”等[1]。因此，“重構(gòu)”包含以下幾個層面的含義：一是去除系統(tǒng)中陳舊的、重復(fù)的及影響事物進(jìn)一步發(fā)展及創(chuàng)新的元素；二是保留原來架構(gòu)中的合理化元素；三是根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展需要，適度調(diào)整或改造事物的運(yùn)行模式和框架，必要時可進(jìn)行大幅變動；四是將保留元素和新理念新元素注入新的組織結(jié)構(gòu)中，使事物的發(fā)展達(dá)到更為理想的狀態(tài)。

鑒于此，“會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)”中的“重構(gòu)”定義為：在立德樹人思想的指導(dǎo)下，對原有高職院校會計(jì)專業(yè)課程外部教學(xué)環(huán)境與高職院校會計(jì)專業(yè)內(nèi)部的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)的缺陷與不足進(jìn)行彌補(bǔ)、調(diào)整、優(yōu)化與重建，提高課程諸因素的個體效能和整體功能，增強(qiáng)高職院校會計(jì)專業(yè)課程適應(yīng)機(jī)能，逐步消減課程教學(xué)的依賴性，不斷促進(jìn)課程教學(xué)外因與內(nèi)因趨向平衡的最佳適度，提升高職院校會計(jì)專業(yè)課程整體的教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生在會計(jì)崗位的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。重構(gòu)高職院校會計(jì)專業(yè)課程的核心與關(guān)鍵是，找出造成分化的核心成因，關(guān)鍵突破口，是構(gòu)建一個比原來更為先進(jìn)和符合事物當(dāng)前發(fā)展需要的運(yùn)行體系。這里的重構(gòu)不是全盤否定，而是將重點(diǎn)放在“構(gòu)”字之上，保留原來的各種合理化要素，優(yōu)化原有事物的發(fā)展機(jī)制。

二、思政視角下高職院校會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的原因分析

（一）會計(jì)專業(yè)缺少規(guī)范系統(tǒng)的課程思政規(guī)劃

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會計(jì)信息質(zhì)量越發(fā)重要，高素質(zhì)的專業(yè)會計(jì)人才是維護(hù)經(jīng)濟(jì)體系公平和效率的需要。培養(yǎng)這樣的人才，迫切需要會計(jì)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同融合來共同完成[2]。會計(jì)人才培養(yǎng)的總體方案設(shè)計(jì)中，已在教學(xué)目標(biāo)中專門設(shè)置有素質(zhì)目標(biāo)，但是，目前素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)置比較籠統(tǒng)，缺乏明確、規(guī)范、系統(tǒng)的，與專業(yè)課程結(jié)合緊密的思想政治教育方面的目標(biāo)要求。

（二）會計(jì)專業(yè)課程與思政課程出現(xiàn)嚴(yán)重分離

在高職院校的教育體系中，課程按大類被分為公共課、專業(yè)課等。思政類課程一般被劃分在公共課里，由基礎(chǔ)部等教學(xué)部門負(fù)責(zé)授課，而專業(yè)課一般由專業(yè)教研室教授。專業(yè)課與思政課分屬于兩個授課體系，難有交點(diǎn)。首先，會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)由系部專業(yè)教研室教師擔(dān)任，往往注重專業(yè)知識和技能的教授，缺乏對思政元素的挖掘，課程思政主體協(xié)同不夠。其次，作為公共課的思政類課程往往是面向多專業(yè)的，并不會考慮會計(jì)專業(yè)的特殊性，也不會對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生因材施教地實(shí)施思政教育。最后，教授時間不同步，思政類課程一般安排在低年級的課程體系中，并不貫穿于整個高職院校課程的始終，而專業(yè)類理論、實(shí)踐課程主要安排在高年級。所以，相分離的會計(jì)專業(yè)課程教育與思政課程教育，很難在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度上形成有效支撐，偏離了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和道德，正確人生觀、價(jià)值觀的會計(jì)人才的最終目標(biāo)。

（三）會計(jì)專業(yè)教師思政理念與教育能力不足

一方面，會計(jì)專業(yè)教師的思政理念需要更新。有些會計(jì)專業(yè)教師還沒有認(rèn)識到思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同促進(jìn)關(guān)系，簡單地認(rèn)為自己的本職工作就是把會計(jì)專業(yè)課程教授好，思想教育是思政教師的責(zé)任，因此，教學(xué)只是圍繞專業(yè)知識展開，思政教育的元素并未涵蓋其中，造成了思政教育在育人鏈條中的缺失，并未實(shí)現(xiàn)全程育人的要求。另一方面，會計(jì)專業(yè)教師實(shí)施思政教育的能力欠缺。有些會計(jì)專業(yè)教師認(rèn)為自己夠“專業(yè)”就可以了，對于思政理念、思政知識往往“置之度外”，導(dǎo)致教師本身的思政水平就不夠，也不具備將思政元素與專業(yè)教育融合的能力，更談不上將思政理念、思政知識遷移給學(xué)生形成其精神信念。

（四）會計(jì)專業(yè)學(xué)生理想信念與職業(yè)素質(zhì)缺失

主觀來看，會計(jì)專業(yè)學(xué)生對理想信念和職業(yè)素質(zhì)沒有形成明確的概念，理想信念的根基不牢固，職業(yè)榮譽(yù)感、道德觀念、風(fēng)險(xiǎn)意識、責(zé)任意識淡薄。學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識比較片面，錯誤認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)就是具備良好的專業(yè)知識技能。因此，學(xué)生認(rèn)為思政課可有可無，學(xué)習(xí)興致很低。而從客觀上來看，高職院校思想政治教育并沒有很好地滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，相當(dāng)一部分學(xué)生在陷入道德沖突的境地時，舉棋不定、左右為難，不知道如何處理和選擇。

三、課程思政視角下高職院校會計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的路徑

（一）重構(gòu)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，是課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)模式、評價(jià)方法的基礎(chǔ)。高職院校的任何一門課程，都需要融入思政元素，首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程目標(biāo)上。當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營環(huán)境瞬息萬變，僅僅具備專業(yè)知識能力已經(jīng)無法適應(yīng)崗位需要。在課程思政的視角下，高職院校會計(jì)專業(yè)課程要根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和工作崗位要求，依據(jù)立德樹人的課程思政思想，對每門具體的專業(yè)課程設(shè)計(jì)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的課程目標(biāo)。三個維度應(yīng)融為一體、縱橫關(guān)聯(lián)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，即對課程內(nèi)容進(jìn)行解剖、重新審視和二次開發(fā)，保持原有的總體框架的情況下，通過對課程內(nèi)容的調(diào)整、更新和補(bǔ)充，使課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相同步，滿足崗位需要。因此，課程思政視角下，首先，思政內(nèi)容要潤物細(xì)無聲式地融入。要在專業(yè)課程原有的知識體系的基礎(chǔ)上挖掘出融合點(diǎn)，并延伸、拓展、提升，要科學(xué)、自然、不留痕跡地融入。其次，優(yōu)化專業(yè)課程知識體系的過程中，要時刻緊扣促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)提升的目標(biāo)。專業(yè)課程是專業(yè)構(gòu)成的基本元素，是學(xué)科知識傳播的載體，為學(xué)生成長提供能量；思政素養(yǎng)是學(xué)生成長過程中的“精神食糧”，起著價(jià)值引領(lǐng)的作用。兩者的本質(zhì)都是立德樹人，是知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)塑造的有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，相互成就。實(shí)施課程內(nèi)容的重構(gòu)，要以思政素養(yǎng)為精神指引，根據(jù)課程本身的邏輯脈絡(luò)，找到思政的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程育人，確保知識技能與思政素養(yǎng)相向而行。最后，思政融入課程過程中，也要掌握好度，不是知識點(diǎn)越多就越好，而要以人才培養(yǎng)的成效為衡量指標(biāo)，根據(jù)具體專業(yè)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)融入和滲透。通過重構(gòu)后的會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，完成對學(xué)生的多元化教育。學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的過程中，潛移默化地樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和道德觀，同時，學(xué)生的人際交往能力、靈活應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力等也得到提升。

（三）重構(gòu)課程資源

每門專業(yè)課程都有非常豐富的育人資源和思政元素。美國學(xué)者伯頓·克拉克就曾指出：“每一學(xué)科都有一種知識傳統(tǒng)——即思想范疇——和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。”[3]會計(jì)專業(yè)構(gòu)建“開放、共建、共享”的思想領(lǐng)航資源，首先，要基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、課程特色、學(xué)校特色與會計(jì)專業(yè)課程的思想政治教育要求，依據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地、平臺，由師生共同把會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有用的思政元素，通過創(chuàng)造性地進(jìn)行二次教材開發(fā)、校本教材開發(fā)、輔助讀物開發(fā)、延展資料開發(fā)等，挖掘出有代表性和典型性的思政案例，將有職業(yè)理想、職業(yè)道德的財(cái)務(wù)名人、優(yōu)秀校友事跡收集起來，建立既有文字材料，又有影音資料的會計(jì)專業(yè)“課程思政”資源庫、案例庫等，形成體現(xiàn)職業(yè)教育視角的會計(jì)專業(yè)課程的思政資源，以確保與“思政課程”相輔相成[4]。其次，根據(jù)高職院校社會主義辦學(xué)方向，開發(fā)出包括社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義精神、民族精神、科學(xué)精神等在內(nèi)的意識形態(tài)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)鉆研的優(yōu)良作風(fēng)，以及學(xué)生愛國主義情懷。最后，會計(jì)專業(yè)課程思政教育要注重從本專業(yè)的文化和歷史等角度，大力傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)出具有人文精神教育視角的特色資源。以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，以往教學(xué)注重企業(yè)籌資、投資、營運(yùn)等環(huán)節(jié)的各種計(jì)算指標(biāo)、公式、方法的理解和掌握，而忽視了資金背后的價(jià)值觀教育。如在籌資章節(jié)，除了讓學(xué)生掌握資金籌集的不同方法及資金成本的計(jì)算外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，教師可用正反兩方面的案例，使學(xué)生明白誠信是企業(yè)興衰存亡的基石，也是個人安身立命之本，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育與世界觀、價(jià)值觀的的互動和協(xié)同。

（四）重構(gòu)教學(xué)模式

在課程思政的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行根本性改革。對于高職院校來說，課程思政要在專業(yè)類課程實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，在場景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新能力等等，從而提高課程思政的教育教學(xué)質(zhì)量。首先，構(gòu)建沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用真賬入校、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)、情景教學(xué)等互動教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中受教，提升思政內(nèi)容傳播的效果，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值觀的同步輸出。其次，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，及慕課、微信、微電影、微課、微博等多元手段，采取線上線下教學(xué)模式，與學(xué)生之間多溝通、多交流，給學(xué)生傳輸相關(guān)專業(yè)的資料，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中[5]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，提升思想道德品質(zhì)。

（五）重構(gòu)多元師資

要實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，關(guān)鍵是教師[6]。首先，教師要根據(jù)學(xué)校建立的常態(tài)化教師思想政治理論學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)自身思想政治能力的培養(yǎng)，采用自我學(xué)習(xí)、互幫互助和到校外參加課程思政學(xué)習(xí)活動交流相結(jié)合等方式，拓展課程思政教學(xué)實(shí)踐的新思路、新方法，強(qiáng)化自己的課程思政意識，推動課程思政活動的正常進(jìn)行。其次，建立完善的課程思政團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建思政教師與專業(yè)教師融合共進(jìn)的機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)下，在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)共同研討、集體備課、協(xié)作互補(bǔ)，使思政課程與課程思政深度融通、相互促進(jìn)，找尋會計(jì)專業(yè)教學(xué)和課程思政改革的契合點(diǎn)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式，跟蹤教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)改革和實(shí)踐探索。把專業(yè)課程打造成“不離思政的專業(yè)課程”，把思政課程打造成“不離專業(yè)的思政課程”。再次，會計(jì)專業(yè)教師要掌握好“課程思政”具體實(shí)施的方法和技巧[7]。一方面，要找準(zhǔn)融合點(diǎn)，在專業(yè)課程的講授過程中，針對會計(jì)學(xué)科專業(yè)特色、會計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及會計(jì)專業(yè)學(xué)生的思想特征，從課程內(nèi)容中明確思政元素的切入點(diǎn)，繪制出思政元素地圖，將隱性的思政元素滲透到顯性的專業(yè)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，強(qiáng)調(diào)適度融合，即融合過程中要把握好度，在專業(yè)課程教學(xué)過程中適度嵌入世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等思政元素，以專業(yè)知識塑造學(xué)生，以精神情懷打動學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。最后，會計(jì)專業(yè)教師要以身作則，注重榜樣的力量，用行動本身進(jìn)行無聲的教育，用自己的實(shí)際行動踐行社會主義核心價(jià)值觀，言傳身教式地推動正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的普及。

（六）重構(gòu)評價(jià)體系

首先，課程思政教學(xué)效果的考核評價(jià)不僅僅是依賴結(jié)果考量，還需要考慮其中的過程性。專業(yè)課的知識和能力，是能夠明確表達(dá)的知識，能夠通過口頭傳授、文字書寫、視覺表達(dá)等方式獲取和傳播，是可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識，但課程思政的評價(jià)對象是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德觀等，是個人固有的、個性化的、難以與他人交流的。因此，課程思政的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要注重教學(xué)實(shí)施過程，注重學(xué)生身心素質(zhì)的微妙變化，關(guān)注過程而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，從而達(dá)到有效評價(jià)的目的。其次，課程思政教學(xué)評價(jià)要對學(xué)生與教師分別評價(jià)。針對職業(yè)院校學(xué)生的考核，除了課堂考核外，還應(yīng)該加重社會實(shí)踐考核的占比。在課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課程要增加對學(xué)生思政表現(xiàn)的考核內(nèi)容，合并計(jì)入最終成績評定。在學(xué)生的社會實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，使學(xué)生在身臨其境的過程中激活思政意識，開拓視野，培養(yǎng)價(jià)值觀念、情感態(tài)度和職業(yè)道德，將理論運(yùn)用于實(shí)際問題解決導(dǎo)向的育人活動之中。對教師師德考核同樣要增加思政教育的考核指標(biāo)。比如，要考核教師是否在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)中有機(jī)融入了思政元素，思政目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的思政素養(yǎng)是否有效提升等。最后，高職院校會計(jì)專業(yè)課課程思政應(yīng)實(shí)施評價(jià)主體多元化，除了教師評價(jià)外，還應(yīng)聘請專家、用人單位、政府部門等第三方參與評價(jià)，并鼓勵學(xué)生開展自評。最終實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、情感培育、行為規(guī)范、職業(yè)精神高尚和公民人格健全的課程思政目標(biāo)。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才需求的不斷擴(kuò)大，各高職院校應(yīng)當(dāng)從為國育人、為黨育人出發(fā)，持之以恒推進(jìn)會計(jì)專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)模式、師資和評價(jià)體系，從而提升會計(jì)專業(yè)課程的情感溫度和價(jià)值高度，達(dá)到立德樹人的目的。