新時代構建“以學生為主體”的高校思政課案例教學模式

張麗玉

(泉州信息工程學院，福建 泉州 362000)

一、“以學生為主體”的高校思政課案例教學模式的內涵及特點

案例教學模式是一種以問題為導向，重視學生思想啟發的教學模式。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅，則不復也。”孔子提出，教育學生，沒有到他主動思考又百思不得其解時候不去開導，沒有到他想說卻說不出的時候不去啟發。案例教學是一種以問題為導向，注重學思相結合、糾正錯誤思想并產生新思想，重視學生主體思維能力的訓練、批判性精神啟發的藝術。

案例教學模式是一種以討論為手段，重視學生思想交流的教學模式。根據案例創設情境，通過小組討論、角色扮演等對案例進行解讀，討論、問答等師生互動方式貫穿教學全過程，注重提高學生思想溝通、語言交流的能力。

案例教學模式是一種以現實為載體，重視分析解決問題的教學模式。以優秀的案例為基本載體，引導學生分析案例、解讀案例，提高學生分析、解決實際問題能力，從而將“聽講”這種機械、單板、效率低的教學模式轉化為學生自主學習、探究式學習的模式。

思想政治理論課是“立德樹人”的主干課程、核心課程、靈魂課程。“以學生為主體”的高校思想政治理論課案例教學模式能有效落實“立德樹人”根本任務。首先，“堅持一條主線”。全面貫徹為黨為國育英才的教育方針，弄清培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。其次，堅持“雙主體”模式。新時代案例教學模式張揚學生在課堂中的主體地位，變傳統“教師為主、學生為輔”的灌輸式教學模式為“學生為主、教師為輔”體驗式教學模式。因思想政治理論課的特殊性，“教師為輔”并不是弱化教師作用，而是更加考驗教師的能力和水平，案例教學設計的主導是教師，從這個意義上說，這是一種師生互動、交流、討論的“雙主體”教學模式。

二、“學生主體”視域下高校思政課案例教學模式面臨的挑戰

近年來我國教育界一直關注于學生的主體性教育思想的探究、實踐與應用,教育者們在理論上已經達成了主體性教育即學生在教育過程中是主要參與主體的共識。但在具體的實踐中，教師受傳統講授方式的影響，思政課案例教學改革受到挑戰，要想把學生主體的理念真正落到實處，取得實效，還需要一個過程。

(一)“以學生為主體”的案例教學理念落實不到位

在思政課案例教學中，教師經常采取“先講理論、后用案例”或“先用案例、后講理論”的案例教學模式。“先講理論、后用案例”這種傳統的“案例教學”模式，雖有快速占領學生思想意識高地，容易把握課堂的優勢，但是缺少學生自主學習、思考、反思的過程，強硬、機械的案例教學不利于發揮學生在教學中的主體地位。“先用案例、后講理論”的案例教學模式，雖能帶動學生分析案例、激發學習興趣，引起課堂思考進而推導所講授的內容，但是，這種由教師搜集的案例往往忽略學生的主體體驗，效果不佳。

(二)新時代新思想新教材的統一性有待提高

在思政課教學中要把握新時代這個歷史方位，這是案例教學的前置性問題。新時代，我們開啟新征程。新時代，我們面臨著新問題。新時代，我們需要新思想的指引。目前，思政課案例教學中存在新思想沒有融會貫通的問題，存在對2021版新教材重視不夠的問題。我們要把案例教學作為提高高校思想政治理論課教學實效性的主要方式之一，做到堅持新時代新思想新教材的統一。

(三)課前準備、課中討論、課后反思三環節有缺失

課前準備、課中討論、課后反思是三個基本環節，缺一不可。案例教學在課堂上順利實施離不開課前教師和學生的精心準備，教師不僅要在案例選擇、解讀、提問上下功夫，反復、認真推敲案例與知識點的聯系，而且還需遵循以學生為中心，關注學生的實際問題、認知水平、專業背景等原則來確保教學效果。學生在課前也需預習教學內容，做好案例研發、解讀及參與課堂的準備等。目前思政課大多采用大班授課，學生學情多樣，教師要想做好案例教學，課前準備就不是一件容易的事。若是沒有充分的課堂準備，案例教學的課中討論也失去了精彩呈現的機會，課后反思環節也常是缺失的，授課結束，案例教學也結束，這種流于形式、表面的案例教學跟立德樹人的根本任務是不匹配的。授課結束不代表育人結束，思想政治理論課育人的實效性還需加強。

三、新時代構建“以學生為主體”的高校思政課案例教學模式的路徑

(一)轉變新理念，堅守思政課案例教學的初心

如何完成一堂精彩的案例教學課，靈活運用案例教學并產生好的教學效果，掌握案例教學的理論和方法很重要，需要教師課前“下苦功”，課堂上“講真功”。

1.轉變教學理念，以學生為主體，重視案例教學設計。在課前準備階段，根據學生關注的社會熱點問題、生活實際問題、專業情況、認知水平設置思考題，研發案例，以便充分激發學生的主觀能動性。在課中討論中，組織學生對案例進行討論，個人發言、小組發言，教師點評、總結、歸納，通過案例分析、思考，提高學生分析問題、解決問題、溝通、團隊合作等能力。在課程結束后，學生要對課堂上的案例分析進行反思、總結，運用所學的知識進行正確的案例解讀。

2.注重學習體驗，教學堅守初心，促進學生全面成長。 新時代的思想政治理論課要毫不動搖地堅守育人的初心，把“立德樹人”作為根本任務。要研發更多個性化、多樣化的案例，用案例打動學生、說服學生，提升學習效率，照亮初心，促進學生全面成長。在思政課案例教學中，要高度關注學生的學習體驗和認知，要關注、解釋大學生關心的問題，多傾聽學生的意見，從學生的個體差異出發，關注學生需求的多樣化，精心組織案例教學，從青年學生的視角引導學生進行案例的研發、解讀，做到對癥下藥，培養學生的批判性思維、團隊合作能力。

3.變革學習方式，激發能動性，推進課堂高質量發展。 新時代推進高等教育高質量發展，課堂教學至關重要，變革學習方式、激發學生的能動性是關鍵。當前線上線下融合教育方式是思政課案例教學的新手段，既彌補教師在大班授課中引導、啟發、指導、監管教學過程不到位的不足，又給學生自主學習帶來新的體驗，突顯學生的主動性、積極性和創造性。“以學生為主體”的課堂教學模式，通過線上線下融合教育方式，學生擁有更多的學習時間、空間，實現“我要學”“我會學”。在案例教學中，學生自主體會社會的各種感悟、觀察社會各種現象，逐步掌握發現問題、提出問題、解決問題的方法和途徑。

(二)把握新時代，堅持思政課案例教學的重要原則

1.新時代原則。 新時代是我們現在所處的時代坐標，是我們當前的歷史方位，是我們做好一切工作的前提和基礎。思想政治理論課案例教學要從中國特色社會主義的實踐出發，把在中國特色社會主義道路、理論、制度、文化中煥發出強大生機活力和涌現無數奇跡的案例挖掘出來，讓學生感同身受。

2.問題性原則。問題是時代的聲音，是人民的呼聲。問題性原則是指當代中國發生了廣泛而深刻的社會變革，出現了“問題倒逼”，我們要以問題為導向，圍繞教學重難點、社會熱點、學生關注點等進行案例問題研發，解讀大學生關注的重大理論問題、重大現實問題，解答大學生的理論困惑、思想困惑、現實困惑，提升思想政治理論課的針對性、有效性。

3.價值導向原則。思想政治理論課教師要做大學生健康成長的指導者和引路人，在案例教學過程中必須堅持正確一元的政治立場，立足立德樹人根本任務，堅守培養社會主義建設者和接班人的紅線。 在案例研發中，以堅定中國特色社會主義“四個自信”的案例，引領青年明確中國特色社會主義從哪里來，往哪里去。而這些自信源于中國特色社會主義的鮮活實踐，源于中國特色社會主義道路、理論、制度、文化煥發出來的強大生機活力。

(三)獲得新實效，把握思政課案例教學的基本方法

案例教學使學生從被動的學習轉化為能動的學習，師生在課前、課中和課后下功夫是必要的。我們以《馬克思主義基本原理》第一章中“物質與意識的辯證關系”原理教學為例，闡述案例教學的基本方法。

1.課前準備：研發解讀。思想政治理論課案例教學，不僅僅指課堂討論互動的環節，而且體現在案例教學的起始階段，即案例的研發、解讀。圍繞學生的思想認識情況、專業背景、興趣以及所關注的社會時事、熱點，讓學生自主研發案例，把學生作為案例研發的主體。學生自主預習教材的相關知識，為了更好地解讀案例，積極主動去查閱網絡資料、文獻資料。教師對學生研發案例、解讀案例的初步情況進行了解，掌握學生所關注問題的困惑，了解學生的思想動態、基礎理論情況，為有效進行世界觀、人生觀與價值觀的教育和引領做好課前準備。

在《馬克思主義基本原理》“物質與意識的辯證關系”教學中，為了更好掌握，我們研發出“人工智能”案例。在課前準備階段，做好以下幾步: 第一，引導學生自學教材原理知識。第二，讓學生課前梳理當前人工智能這一科技領域對我國經濟社會發展、創新驅動發展戰略的重要性的案例以及重要會議精神。第三，以問題為導向，列出思考題：“在人工智能飛速發展的條件下，英國物理學家斯蒂芬·霍金提出‘人工智能威脅論’，你是怎么看待?”“人工智能利大于弊還是弊大于利？”，讓學生帶著問題進行案例準備。第四，教師提前做好分工，在課堂討論環節前對同學們研發的案例、解讀進行篩選、歸納，選派有代表性的觀點進行課堂呈現。

2.課中呈現：互動討論。課中師生互動討論是案例教學的精彩展示部分。這一部分既要表現學生課前準備、學習思考的過程，又是課堂上暢所欲言、集體討論、交流思想的過程。教師在案例教學中要起著“導演”“引導者”作用，營造一個平等、活潑、生動的學習環境，鼓勵學生發言、提升團隊合作意識。此部分由提問、傾聽和回應三環節組成。在案例教學中，教師要善于提出好問題，通過不同類型的問題啟發學生思考。傾聽，是指教師與學生、學生與學生之間的聆聽，為后面的反饋做好準備。教師不僅要通過點頭、微笑等肢體語言來回應討論的學生，還要通過口頭語言來進行反饋和指導。回應不僅能鼓勵發言的學生，還能引導到教學內容、知識上來。

以下結合“人工智能”案例進行闡述。 第一，了解課前準備的基本情況，通過提問了解學生對人工智能的發展、應用、利弊掌握的情況。在學生各種各樣的回答中分析提煉出與“物質與意識的辯證關系”原理相一致的觀點，避免脫離主題。第二，在討論中，將有爭議的“人工智能會不會產生威脅”的問題作為討論的重點，讓學生辯證地看待人工智能問題。在引導討論中，教師不能打擊學生學習的積極性，而要巧妙地引入到案例的重心。第三，教師要通過不斷地回應，靈活把握課堂討論節奏，不僅概括出本案例“物質和意識的辯證關系”基本原理，還要激發學生對創新驅動戰略的深入了解，引導學生增強對科技強國的認同情感。

3.課后總結：反思反饋。具體表現：反思教師、反思學生、反思案例。

反思教師：教師通過案例教學不斷反思教學中的得與失，檢查教學目標的完成程度，為進一步提升教學水平打下基礎。反思學生：通過案例教學反思，對學生課堂表現進行評價，并梳理分析不同專業的學生對同一案例的觀點和看法，為后續教學把握學情做好準備。此外，跟蹤學生課后案例解讀整改情況，提高學生案例分析、解讀能力。反思案例：反思案例教學中案例準備、案例討論、案例總結的情況，思考要如何進行案例補充、修改、完善等。

例如，在“人工智能”案例教學后，反思教師在課堂教學中要注重語言藝術，不能太古板、術語化，在學生討論過程中要嚴把政治觀、不能脫離主題，引導不能只停留案例本身，要去發現案例背后的蘊意等。反思學生：理科學生和文科學生對待“人工智能”卻有不一樣的體驗，理科學生注重技術層面，文科學生注重影響方面等。反思案例：選出比較有代表性的案例進行表揚，并當場示范對案例進行修改、完善，讓學生掌握案例撰寫、解讀、反思的基本方面，為后面的案例教學做好準備。