基于核心素養的小學語文課堂教學探究

楊海霞

（甘肅省慶陽市環縣紅星小學，甘肅 慶陽 745700）

我國學生的核心素養是指基于語文學科能力為中心的綜合修養，語文核心素養的關鍵涉及語文課程教學的整體目標、詞匯的積累、語言表達的理論知識、語文課程的學習方法，以及個人的閱讀習慣、人文素養等方面的內容。在開展小學語文課堂教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，為了能夠與時俱進，符合現代教育教學的發展趨勢，語文教師必須將學生的核心素養擺在教學的突出位置，才能既提升學生的思想認知能力，又能擺正小學語文學科教學的目的，刺激學生的學習和發展積極性。新課程改革強調：小學語文教學要關注小學生語文核心素養的發展，語文是日常生活中的一種交流方式，語文的核心素養非常重要。這使得語文學科的工具性特征變得明顯，語文核心素養是學生進行其他課程優秀學習和訓練的必要條件，也是促進小學生進步的必要條件。

一、發散思維教學法，集中指導語文學習

不同年級的小學生語文課堂教學模式存在一定差異，教師要高度重視學生邏輯思維能力和學生核心素養水平的發展，促進小學語文課堂教學朝向生態課堂方向發展。與其他學習語文的方式相比，采取發散性思維引導具有不可比擬的效果，很多語文學習環節是綜合性的主題活動，借助眼睛、耳朵、嘴巴和大腦可以同時溝通，從而學生能夠更好地使用語文詞匯，提升學生的語言表達和邏輯思維方式，能讓學生在閱讀中感受、記憶、積累語言。因此，在課堂教學中，教師應高度重視語文課朗讀課文的獨特使用價值，利用朗讀時間讓學生閱讀時將煩瑣的知識更加簡單地解讀。教師的選文內容一定要選準，加強學生初讀效果。教師可以增加學生接觸生字詞的機會，激發學生的學習欲望。根據小組閱讀、表演閱讀等，配合教師的精講閱讀，可以促進學生在學習上有更加快捷的進步，并且能夠有更好的語感，增進對課文內容的理解，增加學習語文的興趣。只有激發學生的興趣愛好，才能將他們帶到學習場景之中，更快地理解作者文章包含的情感和感受，豐富學生的文學作品把握和鑒賞能力，進而促進語文課程的發展。小學語文學習是各個學科學習的基礎，因此其教學進程十分重要，為了能夠達成教育教學的發展目標，教師一定要牢牢抓住語文學習的基礎，幫助學生夯實語文核心素養。有科學研究表明，發散性思維能夠促進學生的理解能力提升，而且也能利用較強的聯想能力加入象形化的意識形態。為了能使學生的學習進程更輕松，教師要給學生以更好的教學輔助，所謂“授人以漁”說的就是這個道理，幫助學生夯實基礎，教會學生認識漢字和學習生字，并激發學生的發散性思維及對語文學習的積極性。

二、組織多媒體教學，課堂教學運用得當

如何讓“以生為本”的課堂教學效果更好，教師們進行了嘗試，通過廣泛地開展實踐活動，培養小學生核心素養和綜合能力。多媒體教學在小學語文教學環節可以有效發揮教學作用，在學生核心素養理念的指導下利用多媒體系統進行課堂教學，可以突出小學生在學習中的核心影響力，合理培養學生的自主學習能力。教師除了講好課外，還要注意引導小學生進行多樣化的閱讀，讓學生從大量的閱讀中獲得理論知識，吸收營養。教師是孩子學習的引領者，如燈塔一般引領學生的學習過程，教師需要增加學生與知識接觸的機會，并且強調一些好詞、好句，便于提高學生對詞、句的敏感度，學會在閱讀的同時積累語文素材，同時培養學生學習語文的好習慣。例如，教師圍繞某一教學主題展開教育教學的進程，使學生逐漸學會自主地思考和探索，提升個人的影響力，塑造個人的品德。教師可以和學生一起閱讀一篇文章或一本書，并在整個過程中整理出更好的句子。如給學生分析閱讀過程中的一些內容：“在這篇文章中，描述風景的詞句太多了，有……”“這句話的修辭手法用得恰到好處。”這樣的介紹和講解很有針對性，可以幫助學生積累寫作素材。多媒體教學是目前非常常用的一種教學方式，學生能夠通過多媒體的學習有更加直觀的學習感受。如教師在對傳統文化的講解過程中，可能有部分知識學生難以理解，而利用多媒體教學就可以達成將抽象知識形象化的目的，這為小學語文教學過程中傳統文化的滲透和學生文化底蘊的發展奠定了良好的基礎。文化是語文的根基，多媒體能夠將抽象的文化展示為更加具體的意象，創造符合學生理解的語用環境，使學生潛移默化地感受到這種意境，加深對知識的理解。多媒體教學能幫助教師凸顯教學的主題，也能夠提高實踐教育教學的比例，使學生的語文知識運用能力不斷提升。

三、教師重視協作教學，采用合作教學方式

在小學語文教學的課堂實踐活動中，教師也需要高度重視提高小學生的情感素質和合作能力培養，教師可以將學生分成多個工作小組，在合作學習的過程中逐步培養小學生的團隊精神，可以有效提高小學生的合作學習觀念。合作小學是目前非常常用的，也是比較受到學生歡迎的一種學習方式，在課堂上利用合作學習，學生就不會覺得語文學習的記憶、背誦和理解部分非常枯燥，反而是愿意和其他同學一起在語文學習的過程中共同探討學習的秘密。在合作學習理念的指導之下，學生和學生之間的氛圍變得更加融洽，學生可以互相幫忙，對于某個學生難以理解的知識進行講解，這種“多對多”的教學方法，非常符合現代語文教學的要求，并能在潛移默化中讓學生的語文學習越來越有成就感。合作學習能夠讓學生的智慧翻倍，幾個學生共同協作對付語文學習中的難題，這樣語文課文就變得更加容易理解，也不會因為學習思路的局限而無法進行下一步的學習。教師可將不同層級的學生進行編隊，使每個隊中有學優生也有學困生，在小組合作學習的過程中很多看似比較復雜的問題，都能夠在七嘴八舌之中迎刃而解。

在給學生分配學習任務的情況下，教師可以以教學內容為依據，為學生的日常語文學習任務制定設計方案，然后讓團隊成員相互配合。例如討論文本的主題內容，或完成創作，或進行實際制作，使學生更好地表達文本的內容，促進學生的實踐能力。課堂教學完成后，教師可以組織學生小組合作學習的展示，這不僅是一種檢測教師教學成果的方法，而且可以塑造學生的行動力，使學生能夠得到多向的發展。

四、小學語文教學合理化，與日常生活保持一致

當教師對學生的日記文章內容或場景描述的內容進行解讀時，教師可以結合書的內容，在網上查找與教學內容相關的照片或視頻，讓課堂教學中提供的信息更具挑戰性，進一步激發了學生探究生活的興趣。同時，教師也可以適當進行課外語文教學引導，如當學生和家人去當地的著名景點度假時，鼓勵學生親近大自然。在舒適的條件下，學生們的情緒得到了釋放，讓自己與美麗的風景進行了內心的對話。此外，教師可以鼓勵小學生在假期出游時關注旅游景點的當地特色，返校后與同學們交流。這種教學方式，語文教學與學生的衣食住行聯系更加緊密，學生的核心素養也將獲得突飛猛進的發展。

比如，學習《牛郎和織女》時，教師分析：本文寫的是牛郎織女、男耕女織，過上了美滿幸福的生活，可被王母娘娘無情拆散后只能隔河相望，成了天上的牽牛星和織女星的故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，對破壞美好生活的專制者的憎恨，并請學生們結合日常生活中的理解說一說這個故事，彼此交流。為了能夠使小學語文的教學常態化與生活化教學密切相關，教師可以把學習與生活相結合，從而能夠使學生意識到語文學習與生活教學中密不可分，并能夠不斷地鍛造個人思考問題的方式。在生活中有多種多樣的內容，都能夠幫助學生掌握更多的語文知識，語文和學生日常生活之間的聯系，常常會有一些正面的回饋。教師要僅僅抓住這一點，并能夠將德育教育的元素和日常生活中的技巧訓練與語文教學相結合，從而能夠使學生意識到語文學習的實用性、理論與實踐相結合的便捷性等等。

五、基于學生核心素養發展，語文課堂教學評價策略

在小學語文教學中，教師應關注學生核心素養的發展。在教學過程中，學生是課堂的主體和中心，教師是課堂教學的帶頭人。小學生課堂教學評價主要以學生在課堂上的表現為主，使學生在教學過程中了解自己的學習效果。課堂教學評價不僅可以讓學生看到自己的長處，也可以讓學生了解自己的不足。小學生只有以語文素質提升為學習中心任務，通過評價展開查缺補漏，才能在知道錯誤的基礎上改正錯誤，提高自己。

比如，在《讓我們蕩起雙槳》的課文分析中，教師就明確提出了這樣一個問題：“請告訴我是誰給予了大家幸福的生活？”小學生的反應各不同。由于小學生的認知水平和日常生活經驗相對有限，回答問題時，他們的反應和教師的想法無疑會有差異。這時，教師要站在小學生的角度考慮，了解學生的想法，有目的地評價學生的反應，給學生全方位地評價。就生活中的問題加以探討，借助多媒體課件幫助學生復習和具體學習，這些過程均是對傳統文化的尊重，同時也能使得語文的學習呈現出主題學習的色彩。越是豐富多彩的學習，越能夠提升學生的核心素養，在創新的教育教學過程中，學生理解和感知事物的能力變得更強。為了能使當前的教育發展形勢迎合語文教學改革的需求，教師也為此制定了科學的教學計劃，從而能使學生隨著教學計劃的要求而逐漸發展，這一學習過程帶有比較明顯的目的性，因此，教學效果非常好。

新語文教學標準明確規定，合理的課堂評語必須因人而異。教師應給予不同的學生不同的評論，以突出評論的目的。在小學語文教學過程中，教師要鼓勵學生充分運用創新思維能力，發表頗有獨到見解的觀點，選擇刺激性的評論。例如，對“揠苗助長”這句話的分析和使用中，正是由于水稻是逐漸生長和發育的，故事的主人公實在是等得不耐煩了，于是想到了一個奇招：把田里的每一片稻谷都拔出來，導致稻苗都干枯了。這個寓言故事的比喻是客觀現實的發展是有規律的，不能急于求成。但是，讀完課文后，有同學覺得這個成語故事的比喻是：今天的小學生學習壓力太大，感受不到學習的樂趣。就好像禾苗被改良了，不能自然生長發育。對于學生原創的觀點，教師應給予肯定的評價。對此，教師要從學生核心素養發展出發，根據立體的課堂評價效果促進學生學習思考的水平，關注學生個體差異，對不同學生給予不同評價。

六、結論

在語文課堂教學中，學生核心素養的發展非常重要，這對學生未來的發展具有非常重要的作用。教師應加大對小學生核心素養培養的重視程度，結合語文課程教學的具體規定，選擇適合小學生的教學方案，并在書本基礎知識的教學過程中塑造小學生的發散思維能力，培養學生的自學能力，進而為學生未來的發展打下良好的學習基礎。