小學生數學思維能力提升策略

陳艷萍

（甘肅省涇川縣東街小學，甘肅 涇川 744300）

小學生數學思維能力的提升，是一個循序漸進的過程，短期的提升并不能代表小學生的真實能力。核心素養的培育下，教師要根據學生的發展特點，按照科學的思路進行優化，逐步減少小學生的思維壓力，讓他們在各類知識的學習、應用方面得到更多的感悟，培育小學生的自主學習習慣。小學生數學思維能力的提高，還要階段性的考核，對小學生做出正確的評價，提高教學的質量。

一、小學生數學思維能力提升的意義

（一）有利于提高教學的質量

當前的小學教育體系不斷完善，對學生提出了更高的要求，改變了傳統教育手段中不合理之處，使得現代化的教育手段漸漸地成為教師教學的重要武器。小學生數學思維能力的提升，有利于提高教學的質量。數學的教育不僅講究學生的天分，還需要學生在學習、思考的過程中不斷積累，只有從多個角度不斷地學習、思考，才能提高自己的數學成績。教師通過培養、提高小學生數學思維能力，指導他們對數學知識的學習、應用，按照靈活多變的方式進行完善。不同的數學知識學習要通過不同的方法完成，實現了對數學知識和數學思維的合理運用，使學生的學習效果更好。不僅有利于激發小學生的數學潛力，而且降低小學生的學習緊張感，讓他們理性地看待數學知識和學習過程，促使未來的學習得到更好的成績。

（二）有利于降低學生的壓力

相對而言，數學教育的影響因素是非常多的，很多小學生在數學的學習、探究方面存在較大的壓力，而且自身的成績起伏比較大。此時很多小學生會產生消極的觀點，認為自己沒有辦法學習好數學知識。通過培養、提高小學生數學思維能力，讓他們對數學的學習壓力更好地降低。教師要觀察不同學生的優勢、特長，引導小學生在數學的學習過程中按照正確的理念思考，尤其是發揮出自己的長處，先從容易理解的地方進行學習，按照由簡入繁的順序進行思考、探究，鞏固和探索數學學習基礎，使后續的難度降低，提高學生的思維水準。教師還要引導小學生進行反思，多想一想自己不足的地方，對各方面的知識點進行有效的把握，加強自我訓練，在數學的學習過程中達到熟能生巧的目標，更好地降低學生的壓力。

（三）有利于改善課堂的氣氛

目前，小學生數學思維能力的提高，已經成為教師主要的教學任務。教師應教師應完善學生未來的規劃工作，讓學生的學習變得更加輕松有趣，對于課堂教學的氣氛更好地優化，最大限度減少了師生矛盾，促使課堂教學的效率更好地提高。對于數學思維的培養，教師每一堂課程都會創設明確的目標，有集體學習目標，也有個體學習目標，根據學生的具體表現對課堂教學的氣氛進行優化，簡單的課程教學，按照輕松、愉悅的氣氛塑造；針對復雜的課程，按照探究、深挖的氣氛塑造；針對中等難度的課程，按照思考、小組合作的氣氛塑造。通過多元化的氣氛引導，提升了與數學學習思維相關聯的培養內容，完善了學生學習進程的方法，使學生各方面的知識點學習、思考有了新的選擇，很大程度上告別了傳統教學的問題。

二、小學生數學思維能力提升的問題

（一）數學教育不夠直觀

小學生數學思維能力的提高成為主要教學任務，但是很多教師在日常的教育工作中并沒有按照直觀的方法展示數學知識。“灌輸式”的理念下，各類數學公式、數學概念繁雜地交織在一起，看起來對各類知識直觀地展現，但是在知識的數量上過于龐大。對于小學生而言，他們的思維能力并不高，需要一步一步地積累。教師直接將所有的知識點全部呈現出來，并不能給學生帶來較好的體驗，反而對他們造成了不小的壓力。針對小學生數學思維能力的培養、提高，教師并沒有切實地站在小學生的角度思考，更多的是按照自己的經驗教學。當然與此同時，新的教育方式使師生之間的關系逐漸地拉近，對學生而言很有好處，但是若不能從正確的教育軌道出發，也可能產生一些問題，對未來的教育進步造成了較多的挑戰。

（二）缺少游戲教學的吸引

由于部分教師按照應試教育的理念傳授知識，沒有加強游戲教學的應用，因此給學生帶來的壓力是非常大的。小學生表現出活潑好動的特點，他們的數學思維還沒有成型，如果教師按照應試教育的理念進行約束、指導，不僅難以得到較好的教育成果，反而會導致小學生對數學失去興趣。缺乏游戲教學的條件下，小學生的思維轉變不夠靈活，各方面的知識學習、思考遇到了更多的挑戰，一時之間難以對各類數學知識良好地應用，甚至是出現了混淆的情況。缺少游戲教學的吸引，導致小學生數學思維能力的提高遇到了較多的阻礙，也無法對小學生的興趣充分地調動，大部分小學生表現出被動學習的特點。為此，教師要加大游戲教學的手段、方法的引入力度，按照新的路線進行轉變，對小學生數學思維能力的提高奠定堅實的基礎。

（三）問題情境創設薄弱

提高小學生數學思維能力的過程中，教師應充分關注小學生的綜合體驗，對不同的教育理念、教育方法合理地應用。問題情境創設薄弱，導致小學生對數學問題的思考沒有站在正確的角度完成，對于各類數學問題的把控、解決，依然是采用固定的方法思考。教師對于問題情境創設往往是按照書本的固定問題進行探究，沒有加強課外資源的融入，難以給小學生帶來較好的體驗。教師在打造問題情境的時候，沒有與小學生的生活密切地聯系，此種情況下，必定對學生的未來發展造成嚴重的阻礙，學生對數學的認知不準，就會影響思維能力的發展。因此，教師一定要打造多元化的問題情境，要努力給予小學生更好的體驗，指導他們在學習、成長的過程中擁有更大的進步空間。

（四）教學互動較少

關于小學生數學思維能力的提高，教師一定要站在多個角度思考、探究。很多教師對于能力的培養意識較高，但是并沒有充分考慮到小學生的感受，繼續按照固定的方法落實，缺少教學的互動。課堂教學的時候，教師沒有仔細傾聽小學生的觀點、解題方法，對于數學知識的講解、分析，完全是通過自己的經驗完成，看起來得到了一定的效果，實際上沒有引導小學生主動學習，因此在教學的效率上并不高。小學生數學思維能力的培養、提高，教師要增加教學互動的頻率。互動的目的是從小學生中得到較多的反饋，觀察小學生的優勢、劣勢，然后才能合理地糾正問題。但是，教師并沒有了解到互動的精髓，與學生的互動方法比較生硬，長期教育工作的開展并不能對小學生產生較高的吸引力。所以，未來的教學互動應不斷地創新。

（五）教學評價機制不健全

調查發現，小學生數學思維能力的提高，缺少健全的評價機制。數學教育的過程中教師的評價并沒有站在客觀的角度完成，往往對小學生進行訓斥，這不能得到小學生的認可。而且在缺乏表揚的情況下，大部分小學生的數學學習信心并不足，長期學習容易遇到更多的阻礙，產生不自信的問題后，數學學習成績和應用能力不斷下降，不利于小學生數學思維能力的提高。教學評價機制不健全是比較常見的問題，教師應堅持在未來的教育工作中按照新的思路、新的方法進行調整，逐步提高教學評價的可靠性，引導小學生對自己的問題有一個清晰的認知，同時對小學生獲得的成果高度肯定，激發小學生的學習動力，督促他們在未來的學習、思考中得到更好的成績。

三、小學生數學思維能力提升的策略

（一）在現實生活中進行形象直觀的數學教學

現階段針對小學生數學思維能力培養、提高，教師應加強形象直觀地講解，堅持與現實生活密切地聯系，讓學生在學習的過程中逐步地改善自己的能力，加強對數學思維的解讀、分析，促使各方面的知識點學習擁有更好的成果，提高教學的質量。比如，《在1～5 的認識和加減法》中，會有1+2=3 等一些比較容易的運算，教師可以根據具體情況指導，比如桌上放了一個蘋果，多加兩個是多少呢？怎么分配呢？同學們一算，一共有三個人。這樣，同學們就明白了1+2=3 意味著什么。這是一種用感覺訓練數學的方法，隨著時間的推移，人們對數字的加、減、除已經不需要依賴于真實的東西了，而是一種能夠用來計算和處理更多的問題的抽象思考方式。通過形象直觀的方法對學生的思維訓練不斷地優化，促使長期教育工作的開展得到了更多的保障。

（二）游戲教學，激發學生的學習興趣

教師應創新教學方法，尤其是在日常的教育工作中要加強游戲教學的運用，努力激發學生的學習興趣。課堂上的游戲教學可以更好地烘托氣氛，讓學生在做游戲的時候對各類數學知識得到更好地掌握，加深了學生的學習印象。以游戲思維替代數學思維，促使小學生在數學的學習、思考過程中達到更好的思維轉換效果，這對于學生的成長、進步提出了更多的保障。游戲教學的開展，還有利于拉近師生的關系，讓學生主動地提問，將自己的觀點充分表達出來，不僅可以提高教學的質量，還可以對各項教育工作的銜接更好地完善，讓小學生長期保持學習的熱情，朝著更高的目標努力。

（三）創設問題情境，培養自主學習能力

隨著提高小學生數學思維能力的意識不斷加強，教師應在教學中創設問題情境，培養學生的自主學習能力，指導學生在思考、鍛煉的時候朝著正確的方向努力，學會對各類數學知識合理地應用，而且對不同的問題進行有效的思考。比如，在《時、分、秒》學習中，教師可以拿著時鐘走進課堂，問學生：“誰能正確地知道時鐘上的每個指針所指的是什么；每一時、每一分、每一秒的時間，又是怎么計算的？在我們的生活中，學習、吃飯、睡覺、在比賽中使用什么時間單位更好？”通過課堂上的提問，讓學生在課堂上找出正確的答案，并通過分組的方式進行討論，得出正確的結論。這樣既可以增強學生的思維和閱讀理解的水平，又可以促進他們的自主性和求知欲，有利于提升他們的邏輯推理能力。

（四）加強教學互動，幫助學生答疑解惑

日常的課堂教學工作中教師要注意傾聽小學生的問題。很多問題雖然從教師的角度來看非常簡單，但是小學生還沒有達到教師的水平，他們的思維還處于萌發階段，此時教師一味地對小學生施加壓力，并不能得到較好的教育質量，反而會造成新的問題。教師的答疑解惑，對學生數學思維的能力培養很有幫助，不僅加強了教師與學生之間的互動，也使學生得到了更好的學習效果。當小學生對各方面的問題充分掌握、解決以后，他們的思維能力自然會得到顯著的提高。教師還要引導小學生在課堂上放開自己，要大膽地提問，在學習的過程中保持細致的心思，這樣才能對自己的不足更好地彌補。

（五）完善教學評價，培養學生的自信心

教學評價是不可或缺的組成部分，同時也是比較容易忽視的部分。小學生數學思維能力的提高過程中難免會出現新的問題，或者是出現成績浮動的情況。此時教師應加強鼓勵評價，讓小學生理性地看待自己的成績浮動，不要給自己造成太大的壓力，有些知識點本身比較復雜，難以在短期內快速地掌握，還是要多多練習。針對學生的自信心培養是非常重要的，要在評價小學生的過程中肯定他們的學習成果，對小學生的短板做出正確指導，鼓勵他們迎接自己的挑戰，對數學思維的鍛煉應選擇適合自己的方法。同時，教師還要與家長積極地聯系，觀察小學生的課后表現。

四、總結

小學生數學思維能力的培養是一項長期的工作，需要在日常教學中潛移默化地培養。教師應不斷創新與優化教學模式，在各個教學環節有機滲透數學思維，引導學生掌握更高水平的數學思維能力，以為學生進入更高年級后繼續深入學習數學知識奠定堅實的基礎。