關于小學數學教學中創造性思維能力培養感悟

荔紅霞

（甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學，甘肅 平涼 744000）

小學數學教科書的教學內容具有很高的理論水平，但對于學生來說，其對問題的認識與分析還比較薄弱。針對以上這些客觀因素，教師必須深入分析新課改的含義，制定出一套合理的教學方案，以達到更好的教學效果，同時要加強對學生創造性思維的訓練。如何使課堂教學活動更加科學、合理，還有待教師們做更細致地分析和探討，以下筆者將簡單介紹。

一、創造性思維能力訓練在小學數學教學中的意義

在知識經濟時期，技術創新已經成了科學技術發展與知識形態不斷更新的一個主要方法，同時這也成了知識經濟時期的一個主要表現形式。而創新型人才培養也是知識經濟時期最重要的社會財富，同時也是企業和國家賴以發展壯大的重要基石。而他們也正是處在人生的啟蒙階段，這個時期利用小學數學訓練學生的創造性思維技能，對孩子今后一生的發展以及我國創新型人才培養的知識儲備，都具有很大的意義。

首先，訓練學生創造性思維技能是教學中適應教育創新發展機制的最主要表現之一。在新的教育體制下，課堂教學的主要目標是培養學習者的綜合創新能力，而以創造性思維技能作為對各種綜合創新能力的啟蒙，加強對其的訓練對整體綜合剖析力量、思維力量、縱深思考能力、橫向擴散思考能力都具有關鍵的意義。

其次，培養創造性思維有助于學生的學習能力有所提升，學生對基礎知識的掌握也變得更加輕松。可以影響其知識掌握水平的因素相當多，比如教師的講課水準、學習氣氛環境條件或者學習者自己的能力等等。當中最重要的因素就是學生主動讀書的能力，而對于學生創造性思維能力的提高，則會提高分解知識點、聯系性掌握知識點和利用各種教學方式掌握知識點的能力。所以說有利于學生讀書與創新能力的提高。

最后，創造性思維能力的培育更有利于我國人才規劃的制定。百年大計，教育為本，在這句話里就能夠看到教育對于國家興亡與民族興亡的重要意義。縱觀發展史，技術創新在經濟社會發展和科技進步過程中的重要意義一直都是不可取代的，社會主義精神文明建設與物質文明建設的蓬勃發展，就是我們站在先人的肩膀上做出的開拓創新。技術創新的實現者是人，也因此培育人才的創新型思想技巧可以實現國家的不斷發展壯大，更加符合人才的規劃。

二、小學數學課程中創造性思維能力訓練的要點

（一）在課堂中利用開放式的提問訓練小學生創造性思維能力

開放性提問通常是指非肯定式的方法回答，或者計算出的路徑特別多的提問。這種提問往往對發散學生們的思路，使小學生從多個視角解析提問具有很重要的意義，由此可見，在培養學生的邏輯思考能力和創新能力方面，該能力的培養是非常有效的。例如，在一條由方形瓷磚和橫梁組成的走廊中，如果沒有測量工具，如何計算走廊的長度？教師提出這樣的問題之后，讓學生進行討論和反思，而學生一般都會用數柱子、數地板等解決問題。在小學數學教學中，如果教師常常做這樣的問題回答，對于培養學生的創造性思維和自主學習具有重要意義。

（二）通過討論式教學培養學生的創造性思維能力

討論教學是師生之間在教師提問后進行一系列討論的過程，學生可以通過自學和共享學習表達自己的觀點、不同的觀點和解決問題的方法，從而極大地幫助學生學會從不同的角度思考，反映自己思想的弱點和不足。當小組討論結束的時候，教師對所有的學習小組進行點評，鼓勵表現好的小組，并且讓小組的學習更加具有積極性和主動性，進而提高學生的思維能力和創新能力。

（三）開展探索型課堂鍛煉學生的創新思考能力

探索型教學是將科學與實驗相結合的一種較科學化的教育方式，近年來，越來越多地應用于各種專業的學科中。探索型的教學方式是指提問、探討，最終形成的一種教育方式。這對于培養學生從提出問題、尋找答案到最終決定答案的邏輯性、辯證性思考等方面都有著重要的作用。這是學生在進行知識創新的過程中必須具備的兩個基本技能，只有這樣，學生的創新才能確保知識的科學性和準確性。此外，在學習過程中，學生還可以對自己遇到的問題進行深入的分析和思考，以提高他們的創新思維水平。

三、小學數學教學中創造性思維能力培養的對策

教學制度的改變使學生和教師在教學思維的鞏固方面也有所變化，教師不能只是采用傳統的教學方式，而是要教師通過小學數學教學模式的優化，改變教師的教學思維與方式，不但能夠對學生的學習能力起到提升作用，同時還會激發學生對數學知識的學習興趣，促使學生愿意學習。興趣是學生學習任何學科的基礎，被動式學習與主動式學習無論是在效果還是思維培養上都有著十分明顯的差距。正因如此，為了確保學生的運算能力能夠得到有效提升，則需要教師結合當前信息化技術，將傳統教學理念進行優化，優化數學教學模式，以此滿足當前我國社會對高端素質人才培養的各方面要求。

（一）轉變教育觀念，樹立創新意識

有了創新型思想的教師才能進行創新型教育，也才能培育創新型學生。在小學數學課程中，培育學生的創新型思想關鍵就在于教師的教育思路與觀點上的轉換。教師應該將培育學生的創新型意識作為數學課程的一項主要目標。在教育過程中教師不但要注重學生的學習結果，而且還要注重學生學習的過程，尤其注重他們在教學活動中體現出的思維、數感與情感；要勇于協助學生看待這個世界、了解自己、挑戰自己；要勇于培養學習者求異求真的善良本性與信念。而且教師也必須具有多樣化、科學合理的認識框架與完善的知識結構，并具有創新型教育的“一專多能”的整體綜合文化素養，如科研設計教育活動。

（二）巧妙設疑，鼓勵求異，培養學生的創新能力

陶行知先生曾講過：發明千千萬萬，起點總是一問。問題是數學的心臟。學生在掌握數學的整個過程，便是在教師的引導下出現提問、指出各種問題、剖析問題和解決的步驟。為了培養學生的創造力，教師應該著力培育學生的提問意識和勇于思考提問、發掘各種問題和指出各種問題的能力。而現行課標教科書，為了培育學生的提問意識和思考提問、發掘各種問題、指出各種問題的能力而付出了巨大的力量，在教材中專門設定了大量的主題插圖，給教師的課堂教學創造了很多很好的范例，教師在課堂教學中要充分利用。如，對于一年級上冊《6 和7 的認識》，教材中創設了班級同學清理課堂衛生的情景。課堂上，教師要讓每個學生仔細地觀察圖意，并指出有價值的數學教育問題，然后引導學生正確回答。當然，教師在課堂中也要善于設問，巧于設惑，通過指出有價值的教育問題指導學生思維，從而培養學習者剖析問題、解決問題的能力。因此，筆者在教授《三角形的內角和》這一節內容之后，給出了以下問題讓學生思索：四邊形的內角度和是多少？五邊形的內角度和是多少？六邊形的內角度和是多少？n邊形的內角度和是多少？這些具有重要思想價值的問題，激發了學生實踐、探索、交流的激情，并收到了不錯的教學成效。求異思維是培養學生創造力的重要體現，因此應該從鍛煉學生求異思維能力入手。在小學數學課程中，運用靈活變化是鍛煉學生創造性思維能力的有效途徑。敏捷變化即學習者思路靈活、隨機應變，對疑難問題也能作出較多的思考與觀點。教師在課堂中應突破傳統觀念，指導學生從多方位探究與思考，并注重于鍛煉學習者一題解惑、一題多思、一題多樣、舉一反三的創造性思維能力。

（三）營造和諧氣氛，孕育創新思維

教育教學理論告誡人們，只有社會民主平等、寬容的教育氛圍才是最和諧的。現代腦科學的研究已經證實，外界信號進入人腦并在神經元內部傳導主要依靠兩種化學神經傳導物質：一種是喚醒性的化學神經介質，另一類則是具有阻斷活性的化學神經介質。當來自外界的化學信號和人頭腦中的基因和經驗組塊相匹配時，人腦就會自發激活并產生喚醒性的化學神經介質，從而使人的思想活動起來；反之，則將人的思考自由地抑制、阻斷。知名教育工作者陶行知先生曾認為：創新思考最能實現的要求就是社會民主。在學生有點滴進步時，要給予熱烈的表揚；對于學生提出的一些建議，教師絕對不要輕言“不”字，以免挫傷學生的學習積極性。因為只有如此，學生才在數學學習中可以孕育出更多創造性思想的種子。

（四）凸顯學生主體，激發創新思維

偉大教育家陶行知就曾經講過：教是為了不教。在數學教育中，只要教師完全地認同每個學生的主體性地位，能夠把每個學生看作有思想、有個性的人，那每個學生必然會顯得很優秀。所以，在當前的數學課堂教學中，要想使每個學生的主體地位得到完全彰顯，就要克服傳統課堂教學流程中“教師是主人，少部分學生是配角，更多學生是觀察者或聽者”的弊病。然而許多教師對強調學生主體性的認識還有著一個誤解，覺得以學生為主體就要把整堂課的學習時間全數留給學生，一切教師親歷親為的做法都是不科學的，于是產生了教師以牧羊人身份進入課堂教學的現象。因此，教師應該有一種更全面而準確的認識。比如，一位教師在教《通分》一節時，在事先啟發誘導的基礎上，由扶到放，逐步放手讓學生自主思考交流設計的問題：想一想，對比的大小可有哪些方法?結果呈現的思維策略多樣而富于個人特點：①化成小數對比；②用折紙的方式加以對比；③用化成相同分母的分數加以對比；④化成同分子的分數對比等。在此課程的教育中，學生學習的主體地位得到了充分體現，從自己在合作探索過程中產生的個人經歷逐步上升為智力經歷，從而激活創新思想，學會了創新，從而推動個人的發展。

（五）開展實踐活動，培養創新思維

社會主義教育工作者蘇霍姆林茨基就曾說過：孩子的聰明才智在他的指頭尖上。知名心理醫生皮亞杰曾說：如果每個孩子的思維都應從人體動態上開始的，而割裂了人體動態和思維相互之間的聯系，思維才能就無法得到正常發展。這些理論告訴人們，學生的思維離不開實踐活動。

1.課內操作

小學生思維多以具體形式為主，而課本卻給學生創造了很多實際運用的機會，因此教師要注意對學生動手操作能力的訓練，真正放手給學生實際運用。在動手作業的過程中，教師要把作業和思考活動聯系在一起，讓新鮮事物從學生的作業中自然形成，把作業變成了培養學生創造力的源泉。比如，求二數差時，教師可使用擺紅棒與黑棒對比誰多誰少。學生經過在課堂開展擺、算、講，就產生了截然不同的擺法、截然不同的說法、截然不同的思維方式，回答、結論也有所不同，這樣學生的解題策略就更加多樣化了，選擇自己的思路解決更能培養自身的創造力。

2.課外實踐

數學是一門綜合應用課程，培育學生應用數學研究領域的意識和能力將成為新時代數學課堂教學的核心之一，并貫徹到整個課程的始終。為此，在平時的數學課堂教育中，教師要主動展開多姿豐富的課外實驗教學。其中實踐課堂課程主要有：布置學撰寫現代數學教育日志，讓學習者把日常中的點滴進行記載；開設現代數學教育小報，讓學習者以小報的形式將喜歡的數學家、數學題、智慧題等知識匯集在一塊，在同學之間互相傳閱；結合實踐教學活動，有計劃地組織學生到校園、鄉村、社會、工業、建筑等工地進行實際測試或參觀，以掌握產品質量、平均日產量和人均畝產量等的計量方法；到商場內部參觀，以了解營業員如何運用統計工具，以及如何統計收入；請科技人員說明計算數學在現代商業科學研究工作中的重要性等。

四、總結

在傳統小學的數學課程中，大多數教師都是采用“滿堂式”和“灌輸式”的教育方式，要充分認識到唯有通過改革過去的那些“在教學上教師是主人，少部分學生是配角，多數學生是觀眾的”陳舊的教學方式，給予學生更充足的思想表達空間，以更公正、包容、積極的心態面對學生，并給予學生充足表現的機會，提高學生積極主動地投身探索與研究中的主體地位。唯有如此，方可為學生思維的形成創造更適宜的沃土。綜上所述，在新課改的影響下，教師應當對傳統的教學方式加以創新，通過信息化技術的應用進行教學手段的調整，同時還要加強學生的知識積累，給予學生足夠的時間進行課外學習，從而確保學生的數學創新能力能夠因此得到較有效的提升，并對其未來發展產生積極有效的影響。