“雙減”政策下提高小古文教學質量的策略
——以《守株待兔》一課為例

李曉秋

（江蘇省豐縣趙莊中心小學，江蘇 豐縣 221723）

隨著“雙減”政策的落實，更需要教師向教研要質量、向課堂要高效。小學語文新課標要求“全面提高學生的語文素養。”同時明確：“語文學科核心素養是學生的語言能力、語言知識、思維方法與思維品質，是情感、態度與價值觀的綜合體現。”文言文是中國傳統文化的代表，通過文言文教學不但能夠讓學生從小就了解中國的傳統文化，還可以提高學生的語文核心素養。

在教學過程中，一提到小古文，大部分教師都會認為，文言文不好教，學生感到陌生，不好讀，難以理解。在教的過程中，教師往往將教學的重點放在古文字、詞、句的解釋上，并認為學生能夠逐字逐段把全文翻譯出來就算是達到了教學的目標。因此在小學語文的課堂上，會經常出現教師先帶領學生進行多種方式朗讀，再逐字逐詞逐句進行翻譯解釋，最后指導學生背誦的步驟。這種傳統的方式只會大大降低學生學習小古文的興趣。小古文到底要怎樣教呢？筆者以三年級下冊《守株待兔》為例，探究小古文的教學策略。例文所在單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。關于文言文，在三年級上冊第八單元第24 課《司馬光》是第一次出現，《守株待兔》是第二次出現，學生對于文言文的語言特點以及朗讀方法雖然有了初步認識，但理解起來還是有一定的難度。《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，他非常辛苦在田里種地，偶然看到一只野兔撞死在樹樁上，從此他不再種地，整天守在樹樁旁邊等著野兔再次撞樹上，他還想再白白撿到一只兔子，結果再也沒有得到野兔，田地因此也荒廢了。故事雖然簡短卻非常有趣，能給人以啟發，還蘊含著一個深刻的道理。

一、以朗讀為本，在反復朗讀中品味古韻

小古文教學中教師應注重以讀為本，讓學生在反復地讀中慢慢體會古文的韻味。在課堂上教師要引導學生用多種方式反復誦讀，不做過多的闡釋，可以讓學生的讀書有表演的性質，巧妙地引導學生進行沉浸式的閱讀，或者自我陶醉式地誦讀，要讓學生讀進去，還要再讀出來。在教學過程中教師要善于創造讀書的機會。

學生對文本的理解是有梯度的，因此教師設計讀文也要有層次，以讀促教，引導學生逐步實現對全文的理解。如《守株待兔》一課可以這樣分層次指導朗讀。一讀：出示圖片，猜寓言故事導入，讓學生初識小古文，感受小古文簡練卻難讀懂的語言特點；再在讀準字音的基礎上，了解課文的主要內容，明白故事的起因、經過和結果；指導學生運用借助注釋、組詞理解、聯系生活、結合圖畫的方法理解詞、句意思，進一步品讀課文。二讀：引導學生讀準字音、讀通句子，重點讀文中的多音字、生字。三讀：引導學生讀出節奏，在三年級已經學習過《司馬光》文言文的基礎上，讓學生根據語感標出節奏嘗試讀，對照教師的節奏進行訂正再讀。四讀：試著讀出韻味，在這里教師的范讀少不了。文言文注意“語斷氣連”，也就是“聲斷而意義相連”。這種朗讀方式可給人意猶未盡之感，從而讀出小古文的韻味。雖然對于三年級的學生來說，這個要求比較高，但還是可以試著讀一讀。五讀：多方式去讀：學生練習讀、齊讀、個人讀、男女生配合讀。六讀：在進行《守株待兔》一課的教學時，教師先出示沒有標點的文章，并告訴學生：“古文都是這樣沒有標點，但仍能讀出節奏感，你們會讀嗎？”學生有了學習的基礎，讀出停頓不難，并且給古文劃分節奏也是學生需要掌握的能力。教師適時告訴學生，讀小古文時標點藏在自己的心中，憑借自己讀文的語感給古文劃節奏。接著，教師用多媒體展示豎版古文，讓學生再誦讀，從中感受文言文語言精練的特點。七讀：試著背誦古文。教師在指導背誦的時候，需要方法的指導。先引導學生思考課文主要有幾個情節，就可以把每一個情節提前繪制成一幅圖片，教師展示圖片，學生背誦對應的課文語句。最后，語文教師可以配以古箏等彈奏的傳統樂曲，讓學生或者學著古人閉著眼睛搖頭晃腦地背誦，或者邊表演邊背誦。學生仿佛穿越幾千年的時光，在古曲中走進美文，品鑒古文，玩味古文。

二、以學生為主，在自主探究中理解內容

在小古文的教學中，依然要發揮學生的主體地位，通過學生自主、合作、探究的學習途徑，讓學生成為課堂學習的主體，力求給學生成長發展提供最大的空間，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及發現、分析、探索、解決問題的能力、交流與合作的能力……對于小古文的理解，教師沒必要逐字逐句翻譯，學生只要理解故事大意即可，因此，教師一定要在了解學情的基礎上設計教學環節。例如《守株待兔》這則白話文的寓言故事三年級的孩子并不陌生，而教師的重點是“授之以漁”，讓學生用借助注釋、圖文對照、組詞法、換詞法、聯系上下文的方法理解每句話的意思，并做好批注。

在學習中，教師要引導學生發揮主動性，不要代替學生的學習過程，讓學習正在發生。可以讓學生在小組內自己嘗試著理解課文大意，在匯報時，作為教師要有意識地強化這些方法的運用，可以讓學生先說說故事大意，再說出是利用是什么方法理解的。教師可引導學生抓住主問題：農夫為什么被宋國人笑話？組織學生通過自主探究、小組合作學習找到問題的答案。教師讓學生先用自己的話回答問題，再對照原文找相關文言文句子，這樣反過來理解既關注了學生學情，也讓學生理解起來更容易了。接著，教師引導學生梳理課文，提煉出文中的關鍵詞指導朗讀。最后，再讓學生根據關鍵詞講故事，從而熟讀成誦，在理解的基礎上嘗試背誦課文就水到渠成順其自然了。在教學過程中，文言文中人物形象很鮮明，又是以富有戲劇性和哲理的故事居多，很適合學生進行模仿和表演。教師可在教學中引導學生走進文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動作、心理等，讓學生試著說一說、演一演，激發興趣，領會主旨，鼓勵學生大膽上臺展示，在展示過程中讓學生通過表演真正理解所學的知識，并學會自己歸納學習小古文的方法，充分發揮學生的主動性和創造性。教師則要帶領學生融入情境，誦其文，會其意，悟其情，適時點撥，時讀時誦，讓學生既體會到了文言文的閱讀樂趣，又領略到了文言文的韻味，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

三、以素養為核，在文本理解中揭示寓意

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。《守株待兔》作為一篇小古文，教師在教學中要努力以培養學生的核心素養為核心。

教學時，通過篩選學生的問題，教師提煉出問題：“農夫為什么被宋國人笑話？他究竟錯在哪？我們假設你生活在跟他同一個時代，正巧遇到了這位依然在樹樁旁邊等待兔子的農夫，你會怎么說服他呢？”教師先讓學生體會農夫僥幸的心理，感受其做法的可笑，再引導學生聯系生活實際找例子，進行“勸說”的言語訓練，讓寓意的揭示水到渠成，深刻自然。學生只要能說清楚“不要把偶然的事情作為必然，不要存在僥幸的心理，要主動靠自己的雙手勞動”這樣的意思即可。這些問題在訓練學生語言建構的同時，也提高了學生的思維能力。再讓學生比較一下古文的語言與翻譯后的語言，體會古文語言極其凝練、含義豐富的特點，體會文言文的語言美，進而提高了學生的審美能力，促進了學生對文化的傳承與理解。

一篇小古文學完了，并不代表結束，教師可以“以文帶文”進行拓展補充及課外閱讀書目推薦。在《守株待兔》教學結束后，又讓學生自學《鄭人買履》，并推薦《中國古代寓言故事》，使學生的學習由課內延伸到課外，既擴大閱讀量又豐富了積累，激起學生繼續閱讀寓言的興趣，以一篇帶多篇，實現課標要求的“多讀書、讀整本書”的目標。

在文言文教學過程中，教師要結合具體的學情，以學生為本，采用靈活的教學方法，創設教學情境，激發學生的主動參與課堂的熱情，變“要我學”為“我要學”。教師的引導要緊緊圍繞語文核心素養，在目標的層層推進中，提高學生的語文核心素養。文言文作為閱讀教學的一部分，伴隨著“雙減”政策落地，教師應遵循閱讀教學的規律，有針對性地選擇教學方法并靈活地運用于教學組織之中，提高學生的閱讀能力，培養學生對古文的語感，讓孩子真正愛上文言文。