民族地區中職會計技能人才培養路徑研究

■劉蘇

近年來，我國民族地區職業教育取得了較大發展，然而培養適合民族地區社會發展需要的會計技能人才，提升民族地區技能人才素質的道路仍任重道遠。民族要復興，鄉村必振興。民族地區技能型人才培養為鄉村振興注入新動力，中職學校應結合當今民族地區學生的實際情況，積極改革中職會計技能型人才培養的路徑和方法，為鄉村振興提供德才兼備的后備力量。

一、培養民族地區中職會計技能人才的意義

（一）鞏固民族地區脫貧攻堅成果的需要

《中國農村扶貧開發綱要(2011-2020 年)》明確提出：“加大對革命老區、民族地區、邊疆地區扶持力度……把對少數民族、婦女兒童和殘疾人的扶貧開發納入規劃，統一組織，同步實施，同等條件下優先安排，加大支持力度。 ”[1]今年的中央一號文件提出，堅決守住不發生規模性返貧底線，鞏固脫貧攻堅成果，要緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，強調再窮不能窮教育、再窮不能窮孩子，不讓孩子輸在“起跑線”上，努力讓每個孩子都有人生出彩的機會，盡力阻斷貧困代際傳遞[2]。 因此，培養民族地區中職會計技能人才，幫助更多貧困學生通過接受中職會計職業教育獲得一技之長，增加就業的機會和可能，增加家庭收入，是鞏固脫貧攻堅成果，防止返貧的有效途徑。

（二）支撐民族地區經濟社會發展的需要

教育的發展和人才的培養，既有利于促進民族地區經濟發展，又能促進社會的繁榮進步與長治久安。我國幅員遼闊，但經濟發展不平衡，尤其是在西部經濟欠發達的民族地區，經濟較為落后，雖然已擺脫絕對貧困，但仍存在著返貧的風險。 培養民族地區會計技能人才，有助于解決區域性返貧問題，通過對會計技能人才的培養，提升民族地區學生會計專業技能，實現學生長期穩定就業，不僅實現了“職教一人，脫貧一家”的效果，而且為地方經濟發展提供了財經管理后備人才力量，有力地支撐了地方經濟社會的發展。

（三）滿足民族地區學生學習發展的需要

民族地區，以四川省甘孜藏族自治州白玉縣為例，毗鄰西藏自治區，與藏族文化同宗同源，也深受佛教影響。當地經濟水平落后，教育為稀缺資源。培養會計技能型人才，如白玉專班，能使更多貧困家庭的孩子享受到更好、更公平的受教育機會，這不僅能使他們在理論學習中切身體會社會主義核心價值觀，精神風貌煥然一新，激發奮發向上的精氣神，更加體會艱苦奮斗、苦干實干、用自己的雙手創造幸福生活的精神，還能提升民族地區學生的專業技能水平，滿足他們更好地學習發展的需要，從而實現自身的專業發展和就業創業。

二、民族地區中職學校會計專業培養的主要問題

（一）民族地區會計專業學生基礎較為薄弱

以某學校中職白玉專班為例，2020 年10 月，根據省委、 省政府對白玉縣扶貧工作的統一安排，甘孜藏族自治州白玉縣與西南某中職學校深度合作，聯合舉辦白玉縣2020 級“9+3”會計專業定向培養班（簡稱“白玉專班”）。本次白玉專班是從甘孜州白玉縣初中選拔應屆畢業生到學校攻讀會計專業，經三年學習培養后，充實到白玉縣各行政村的會計工作崗位，共計77 名學生，其中男生38 名，女生39名，年齡范圍為14～23 歲，生源多以貧困戶和低保戶為主。 由于身處農牧區，民族地區的學生生活環境相對艱苦，尤其是語言不通，加之時間觀念比較淡薄，學習基礎相對薄弱，各種觀念意識相對落后。另外，部分學生家庭環境復雜，導致很多學生自我控制能力和獨立學習能力較弱，跟不上課堂教學，學習成績不理想。

（二）民族地區會計人才培養定位不夠精準

中等職業教育會計專業的培養目標是：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計工作崗位所需的基礎理論知識及職業技術能力，畢業后能較快地從事會計工作崗位的專業人才[3]。 這一目標反映了當前中職學校會計專業人才培養的主要定位，但對于民族地區而言，由于受經濟社會等因素限制，如果也按照這一培養目標設置人才培養方案，就可能不符合民族地區就業需求和學生發展水平的實際，很難達到學習效果。 同時在課程設置上， 未考慮到會計知識的連貫性與關聯性，課程銜接不夠緊湊，且課程開設未結合民族地區學生特點。 新時代對會計技能型人才的要求，不僅僅是熟練記賬， 更重要的是掌握財務、 管理、稅務、 法律等知識以及具備會計崗位的綜合技能，而民族地區的會計崗位以會計核算、出納、稽核等基礎崗位為主，在課程開設時，應重點開設專業基礎課特別是實操演練課，充分利用民族學生動手能力強的優勢，貼合民族地區會計行業特性。

（三）會計專業課的課程思政力度不夠

習近平總書記關于立德樹人的重要論述，要求堅持把立德樹人作為根本任務，把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。同樣在民族地區會計專業課中要時刻貫徹落實立德樹人根本任務，把課程思政元素貫穿于專業教學之中。何況會計的基本職能是核算和監督，監督實際就是誠信記賬，客觀、真實地反映會計主體資金運動、經濟業務的發生情況，思政素養是會計人員記賬的必備品格。 中職學校的教師在授課過程中普遍注重對具體專業知識的講解， 對會計職業道德等課程思政的重要性強調不夠。 民族地區學生正處于價值觀形成的關鍵期，更應該根據國家要求，“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”[4]，加強專業課的課程思政力度，培養他們誠信做賬的良好職業道德。

三、民族地區中職會計技能人才的培養路徑

（一）構建民族地區與中職學校協同育人的培養機制

職業院校應與當地政府聯合培養，增加普通話課程，將民族特色融入班級管理，如舉辦班級特色文藝表演活動、增加體能訓練課程、開展向國旗致敬的主題班會、開展少數民族社團特色活動等。 當地職業院校教育對于技能型人才培養的認識還不夠深入人心，更沒有意識到教育對于民族發展、鄉村振興的重要意義。因此，對于中職學校來說，更應該與民族地區同心齊力，引入當地會計企業的技能大師、會計能手，共同制定人才培養方案，共同開展教學。 同時，學校邀請心理健康輔導老師專人負責白玉專班，進行動態心理建設監測，通過視頻教學、在線直播、學習資料推送、線上互動答疑等多種方式，及時排查少數民族地區學生的心理問題，幫助他們融入學校這個大環境中。 及時調整教學策略，增加勞動、感恩、舞蹈、運動、唱歌等富有特色元素的班級活動， 利用少數民族學生能歌善舞的優勢，邀請其他班學生積極參與，增進民族地區學生和普通班學生的感情，增強班級凝聚力。此外，要注意家校共育，充分利用多種即時聊天工具，與家長密切聯系、及時溝通，增進學校和家庭教育的密切融合，及時了解學生心理情況，探索出一套適用的四川民族地區會計技能人才培養機制。

（二）優化民族地區會計專業課程設置與考核標準

中等職業教育、高等職業教育和高等教育都在進行會計技能人才培養，但各層各類教育培養的重點存在差異。 中職會計畢業生就業方向主要是記賬、出納、稽核等會計核算工作，更貼合民族地區基層經濟的需要。中職學校應該在對民族地區會計崗位工作內容全面分析的基礎上，編制符合民族地區企業需求的人才培養方案，避免出現教學與社會實際工作脫節的問題。因此，在課程設置時，應考慮崗位特色、會計崗位通用技能、民族地區特殊人才需要，結合實際調整通用課程和專業課程設置，融合少數民族地域特色。 如在考核中，把普通話水平作為考核加分項。根據民族地區優勢文化產業開設相關專業，培養具有當地發展特色的會計技能人才,更好地服務于民族地區的社會經濟發展。如在開設專業課程時，結合白玉班學生動手能力強、好動等特點，開設“出納實務”“會計技能實訓”等課程，舉辦特色會計技能大賽，頒發榮譽證書和獎品，以充分調動民族地區學生的學習興趣。 此外，對于專業課程的考核，不應僅局限于卷面考試，可綜合運用多種方式展開考評，將平時成績、實操表現、小組活動等納入其中，將技能實操實訓、競賽比賽融入課程考核體系，將普通職業教育的共性與民族地區學生職業教育的特殊性相結合，形成一套綜合考評系統。

（三）實現課程思政與會計專業課堂教學有機結合

以立德樹人為人才培養的根本任務，弘揚社會主義核心價值觀，加強會計法治教育、誠信自律教育、職業精神培育和專業能力建設，增強責任意識，提高擔當本領，打造德才兼備、以德為先的會計人才隊伍[5]。 職業道德對于會計崗位是必備的行業準則， 而目前中等職業學校對于職業道德教育的教學，更多的是在一些法律課程中，缺乏系統性學習。在專業課程的教學中，需把課程思政與專業知識的教學有機結合，在講授具體知識的同時，滲透專業知識中的思政元素，一方面，要規范德育課教學，加大民族地區學生德育教育力度，有利于培養學生尊師重道的良好品格；另一方面，中職學校應當在專業課程的設置中開設專門的職業道德的章節，將職業道德的教學貫穿在日常專業課程教學工作中，并在專業課的教學中突出其重要性。中職學校是培養會計技能人才的搖籃，工匠精神、誠信精神進校園對中職民族地區學生的立德樹人教育、踐行和培養社會主義核心價值觀的重要性不言而喻。在工匠精神職業能力培養方面，可增加“計算機基礎”“公文寫作”“形體禮儀”“財務辦公軟件”等課程，提升會計技能人才的綜合素質，并采用實訓練習、模擬仿真來提升民族學生的動手操作能力，滲透職業道德課程思政內容。