“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

楊福亮

（西北師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是移動通信技術(shù)的日益普及，信息化手段在社會諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，中國各行各業(yè)正全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅影響人們的經(jīng)濟生活，也推動著教育領(lǐng)域的深刻變革，漢語國際教育行業(yè)也不例外。作為未來的漢語教學(xué)主力軍，漢語國際教育專業(yè)研究生正在或即將從事漢語國際教學(xué)事業(yè)，他們的信息化教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

一、教育信息化與漢語教師信息化教學(xué)能力

為適應(yīng)時代發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，早在2002年教育部便出臺了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想、原則、發(fā)展目標(biāo)和措施等。此后教育部又于2010年編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，肯定了信息化在教育中的重要作用。教育從業(yè)者們也在此期間將信息技術(shù)引入教學(xué)，進(jìn)行了廣泛嘗試，此方面的研究成果迅猛增長。2018年4月，教育部順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展需求，頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，極大地推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快了教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。

在此背景下，近年來我國教育信息化水平取得了長足發(fā)展，這對教師的教育理念產(chǎn)生了巨大影響，也對各類教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還要不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，從而推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。“教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象”[1]。進(jìn)入新時代，教師的信息化教學(xué)能力成為學(xué)界研究熱點，我們在中國知網(wǎng)上以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共檢索到文獻(xiàn)1200余條，其中最早的是胡小勇和祝智庭于2003年發(fā)表的論文《信息化視野中的教師教育》。然而，這些文獻(xiàn)大多集中在理論研究、國內(nèi)中小學(xué)教育或職業(yè)教育實踐等方面，漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的成果非常罕見，值得我們關(guān)注和重視。

信息化教學(xué)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所有教師的必備素質(zhì)，然而什么是信息化教學(xué)能力，它包含哪些內(nèi)容，學(xué)者們見仁見智。胡小勇和祝智庭認(rèn)為它是“新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)”，包含了現(xiàn)代教育理念方法、傳統(tǒng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三種能力[2]。王衛(wèi)軍認(rèn)為信息化教學(xué)能力“是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”[3]，并且將其分為信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力等六種子能力。從教學(xué)實際出發(fā)，我們可以將漢語教師的信息化教學(xué)能力簡單定義為：漢語教師在教學(xué)實踐中，運用各種現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，順利完成漢語教學(xué)活動的一種綜合能力，其主要包括信息化基本素養(yǎng)、漢語教學(xué)要素信息化融合能力、信息化教學(xué)反思與提升能力三種，我們認(rèn)為這種界定在漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中更具有操作性。

二、加強漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

（一）漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問題

本課題研究團隊對甘肅省內(nèi)外漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的日益普及，線上教學(xué)要求越來越強烈，漢語國際教師包括在讀碩士研究生的信息化教學(xué)能力整體有所提升，但是很多培養(yǎng)單位在不同程度上還存在以下一些問題：

1.漢語信息化教學(xué)課程比較缺乏，教師信息化教學(xué)意識相對淡薄。自2007年國家設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已有147所院校招收該專業(yè)碩士[4]。同年全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處還組織專家制定了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，各培養(yǎng)單位依據(jù)此方案制訂了自己的培養(yǎng)計劃。然而該方案中與信息化教學(xué)能力直接相關(guān)的課程只有現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用一門，現(xiàn)實中很多培養(yǎng)單位由于師資等問題長期未開設(shè)此課程，這對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位自設(shè)立以來一直從屬于教育學(xué)，但是很多培養(yǎng)單位的師資大多沒有教育學(xué)背景，缺少教育技術(shù)方面的知識，信息化教學(xué)意識相對淡薄，仍然停留在利用教學(xué)平臺播放課件階段，加之很多教師的專業(yè)背景也不是語言學(xué)，很難將漢語要素與信息化教學(xué)進(jìn)行深度融合。

2.學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，普遍缺乏課程設(shè)計能力和實踐平臺。漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的生源情況復(fù)雜，本科專業(yè)也種類繁多，例如劉瑞美曾對蘭州大學(xué)2011年至2019年間漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的本科專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共涉及對外漢語教學(xué)（漢語國際教育）、漢語言文學(xué)等43個專業(yè)[5]。專業(yè)背景的差異，加上不同個體對信息技術(shù)接受程度不一，所以該專業(yè)碩士的信息素養(yǎng)也有所差異。在兩至三年的學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)生還要補充漢語語言學(xué)、教學(xué)法和文化學(xué)等知識，用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間就更加有限。作為實踐型專業(yè)，本專業(yè)碩士生要參加六個月至一年以上的教學(xué)實習(xí)，然而由于近兩年外國留學(xué)生不能進(jìn)入中國學(xué)習(xí)，生源數(shù)量普遍減少，加之中國學(xué)生去海外實習(xí)門檻提高，所以漢語國際教育專業(yè)碩士研究生普遍缺乏漢語線上教學(xué)機會、場地和設(shè)施等，難以將所學(xué)知識設(shè)計成實際課程，漢語信息化教學(xué)能力提升緩慢。

3.缺少針對性的培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，評價體制不夠完善。近年來國家出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》等，對教師運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)具備的能力提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。然而國內(nèi)外從事漢語國際教育的教師類型多樣，除了高校教師外還有中小學(xué)教師、自由職業(yè)者等，這些標(biāo)準(zhǔn)缺少針對性。2012年修訂的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》僅在“漢語教學(xué)方法”下涉及一點教育技術(shù)的內(nèi)容，這些內(nèi)容稍顯陳舊且較為缺乏操作性，在國際漢語教師證書筆試中占比不大，面試也幾乎不涉及，所以難以考察出學(xué)生實際的漢語信息化教學(xué)能力。此外，在平時舉辦的各級漢碩教學(xué)技能比賽中，出于防止作弊等考慮，比賽形式也多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式，這不利于漢碩學(xué)生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升。

（二）加強漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，加強該專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要的意義，具體來說主要有以下幾個方面：

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)能力是所有教師的基本素養(yǎng)。當(dāng)前在國內(nèi)外教育界非常流行的TPACK框架理論將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識要素整合在一起，反映出運用信息技術(shù)的能力在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。加強信息化教學(xué)能力建設(shè)，能提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)未來教育發(fā)展需求。

2.促進(jìn)全球漢語線上教學(xué)發(fā)展

近年來，教育行業(yè)受到的沖擊尤其嚴(yán)重，然而在國內(nèi)各種類型教學(xué)機構(gòu)恢復(fù)線下教學(xué)之后，漢語國際教育行業(yè)依然在普遍進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)有優(yōu)勢也有缺點，很多學(xué)習(xí)者和教師始終認(rèn)為面對面交流在語言學(xué)習(xí)中的作用不可替代，線上教學(xué)缺少傳統(tǒng)語言課堂的交互性。然而不可否認(rèn)的是，在同等條件下漢語教師的信息化教學(xué)能力與漢語教學(xué)效果存在正相關(guān)。當(dāng)前，很多專業(yè)碩士正在進(jìn)行或即將進(jìn)行漢語線上教學(xué)，對他們進(jìn)行科學(xué)有效的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)可以提高線上漢語教學(xué)效率。

3.提高漢語國際教育專業(yè)的對口就業(yè)率

近年來，隨著高校招生人數(shù)的增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率成為相關(guān)政府部門和高校的重要工作。漢語國際教育專業(yè)研究生畢業(yè)后多在國內(nèi)外從事與漢語教學(xué)相關(guān)的工作，所去的教學(xué)機構(gòu)多為高校、中小學(xué)、孔子學(xué)院（課堂）、線上或線下的漢語培訓(xùn)機構(gòu)等，這些機構(gòu)在招聘時都會對應(yīng)聘者的漢語信息化教學(xué)能力進(jìn)行考察，近年來不斷興起的線上漢語教學(xué)機構(gòu)（如思道睿漢語、絲合漢語等）尤其如此。因此，提升漢語國際教育碩士的信息化教學(xué)能力能有效提高畢業(yè)生的對口就業(yè)率，促進(jìn)個人和行業(yè)的健康發(fā)展。

三、漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

（一）國家相關(guān)部門層面

與漢語國際教育碩士管理相關(guān)的部門主要是全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會，該委員會成立于2007年，其制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》我們在前文已經(jīng)介紹過。為適應(yīng)信息化社會發(fā)展，我們建議該委員會實時更新培養(yǎng)方案，提高信息化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容所占比重。此外，利用漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位水平評估機會，加強對培養(yǎng)院校信息化教學(xué)方面的考察力度，促進(jìn)各培養(yǎng)單位的信息化教學(xué)建設(shè)，為其之間的合作交流搭建良好平臺。

教育部中外語言交流合作中心負(fù)責(zé)制訂國際中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、組織實施國際中文教師資格證書考試等，在制訂國際中文教師標(biāo)準(zhǔn)時也應(yīng)突出教育技術(shù)，甚至可以考慮制訂專門的國際漢語教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，在組織資格證書考試和選拔公派教師時也要詳細(xì)考察教師的漢語信息化教學(xué)能力，并且為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供更多容易獲取的資源。

（二）培養(yǎng)院校層面

1.開設(shè)教育技術(shù)方面課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)院校應(yīng)安排具有教育技術(shù)和漢語教學(xué)背景的教師，為學(xué)生開設(shè)漢語信息化教學(xué)課程。此外還要加大經(jīng)費投入，進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，確保學(xué)生有開展信息化教學(xué)的設(shè)備、場地和教學(xué)平臺等。

2.與相關(guān)機構(gòu)合作，完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。近年來誕生了一大批線上漢語培訓(xùn)機構(gòu)，如嗨中文、悟空中文等，他們在資源開發(fā)和課程管理方面具有豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)院校可以與這些公司長期合作，建立教學(xué)基地，將技能培訓(xùn)和教學(xué)實踐結(jié)合起來，快速提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。培養(yǎng)院校還要積極開拓海外教學(xué)基地，為學(xué)生參加線上漢語教學(xué)實踐提供機會。

3.以賽促學(xué)，建立科學(xué)的評價機制。積極組織學(xué)生參加各種微課比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在教學(xué)技能大賽中設(shè)置信息化教學(xué)內(nèi)容，加強比賽中的培訓(xùn)和賽后的總結(jié)交流，為學(xué)生增加信息化教學(xué)經(jīng)驗，切實提高實踐教學(xué)能力。還要采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生信息化教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)和培訓(xùn)。

（三）個人層面

1.要端正認(rèn)識，更新信息化教學(xué)理念。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生要端正信息化教學(xué)意識，正確認(rèn)識信息化教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，及時更新信息化教學(xué)理念。漢語教師只有提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念才能適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，才能在教學(xué)過程中自覺使用信息化教學(xué)手段提高漢語教學(xué)的有效性。

2.要加強學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)。漢碩學(xué)生在學(xué)好漢語知識和教學(xué)法知識的基礎(chǔ)上，要多接觸國內(nèi)外與漢語教學(xué)相關(guān)的平臺和軟件，了解其使用方法和優(yōu)缺點，將漢語教學(xué)要素和教育技術(shù)有機融合，做好教學(xué)設(shè)計。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用各種培訓(xùn)機會不斷提高自身的信息化教學(xué)能力。

3.要提升資源獲取能力，努力成為自產(chǎn)型國際漢語教師。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源極為豐富，要提升教學(xué)資源獲取能力，將圖片、聲音、動畫等多模態(tài)教學(xué)資源運用到自己的實際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)資源，最終成為自產(chǎn)型的國際漢語教師。

當(dāng)前教育行業(yè)信息化進(jìn)程不斷加快，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，遵循教學(xué)規(guī)律，充分利用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)漢語國際教育持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)重視漢語國際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的問題，大力探索和發(fā)展?jié)h語線上教學(xué)。漢語信息化教學(xué)能力的提升是一項系統(tǒng)工程，信息化教育技術(shù)在與漢語教學(xué)結(jié)合過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)建立長效機制，集合各方面力量，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。