具有中國特色的產業學院辦學模式理論及實踐研究

華振興 楊久婷

(吉林師范大學博達學院 吉林四平 136000)

隨著我國的改革開放，高職院校的辦學質量得以大幅提升，辦學模式也隨之不斷改革。經過一段時間，在借鑒英國產業大學概念的基礎上，具有中國特色高職院校辦學模式的產業學院也隨之產生和發展。

1 研究當前特色產業學院的必要性

職業院校混合所有制改革，勢必會充分調動企業等社會力量參與職業教育的積極性，主動融入混合所有制二級產業學院的建設中來，推動職業教育改革向縱深推進，同時，在產業學院的建設過程中，有不少報道指出了建設過程中的諸多問題。但問題多集中在宏觀層面，例如：在國家層面，出臺了一些宏觀性文件卻缺乏獎勵激勵措施；在行業層面，在產業學院的建設過程中，諸多行業協會等沒有發揮自己所在行業的領頭帶頭作用；在企業層面，運行成本高，合作意愿不強；在學校層面，管理制度不明確，合作方式不正規且缺乏創新機制。上述均屬于在建設過程中出現的問題，屬于宏觀問題，而在產業學院的探索與實踐過程中，產業學院的主要參與者以及建設直接受益者為產業學院的師生，因此從高職師生角度出發，探究產業學院建設過程中存在的問題，能極大地促進產業學院的建設，推進高職院校辦學質量的提升[1]。

2 當前產業學院建設中的主要問題

2.1 產業學院錄取分數低

網上調查發現，同等專業中的校企合作類錄取分數遠低于普通專業類，而且越高收費的校企合作企業，在校企合作專業中錄取的分數越低。面對這一現象，經調研校企合作專業學生發現，學生在報考志愿前，面對校企合作專業和普通專業，他們認為校企合作專業與普通專業的主要區別除高收費外無太大差別，并且也類似于中考的“副榜生”，通過金錢買分，來獲取與達到高中錄取線的學生同樣的入學資格，而現階段的校企合作錄取分數較低，這恰恰與高中“副榜生”的現象類似，因而高中畢業生報考志愿時認為校企合辦的產業學院同等專業的錄取分數低是不足為奇的。

2.2 產業學院的在校生自愧不如，自認低人一等

調研發現，校企合辦產業學院的專業錄取分數低于普通專業學生的事實，會導致校企合作專業學生自認為基礎差、能力低，學習動力就不如普通班級，從而會在一定程度上形成惡性循環，不利于產業學院建設。另外，普通專業學生對產業學院的了解較少，從而和產業學院的學生有同樣的感覺，在產業學院學生面前高人一等，對產業學院的建設也會產生不利影響。

2.3 企業派駐教師學歷低，欠缺行業工作經驗

校企共建產業學院，可以將企業和職業院校聯合起來，發揮其自身最大的產業價值和教育價值，共同培養適合現代企業所需要的合格的技術技能型人才。因此，在企業與職業院校共同運營產業學院的過程中，為了使產業學院學生的所學與企業的所用更能“無縫銜接”，產業學院的核心專業課一般由企業派出專業技術人員進行講解。但是，據調查發現，為節約人力成本，部分企業的派出教師不是由具有資深工作經驗和教育經驗的在職員工任教，此種現象嚴重影響了產業學院中學生職業技能的培養。

2.4 產業學院的實際人才培養方式與設想差距過大

校企共建產業學院是基于為學生提供有效的教學活動的基礎上，也能通過企業合力培養學生的職業技能，通過協同育人模式真正實現學業和技能無縫銜接的人才培養目的，但在產業學院的實際運作過程中，其人才培養模式與普通學院并無太大差別，企業在產業學院中卻發揮不出其真正的作用。究其原因，一方面，高職院校在與企業合作建設產業學院初期，未形成甄別機制，而且合作企業中不乏一些以賺取技能培養費為目的的培訓機構，導致其形成不了有效的雙主體協同育人模式；另一方面，市場作用下，企業運行存在著不穩定和不可預料性的因素，長期合作下會有部分實力有限企業的師資力量和設備投入達不到合作協議的承諾，從而影響產業學院的建設[2]。

3 實踐研究

3.1 加強輿論宣傳，營造良好環境

現階段，在國家政策的大力支持下，加快了企業在職業教育領域全面參與的進程，政府、行業、企業和高職院校應抓住機會，加大產業學院的宣傳力度，以點擴面，不僅借助網絡，更可以利用電視、報紙等多種媒體途徑進行宣傳，讓學生和家長全面了解產業學院的發展歷程、國家政策和發展規劃，避免高考畢業生陷入是為低分“副榜生”而特設產業學院的誤區，必要時可以聯合職業中專和高中為高考畢業生開設報考指導課程和職業教育課程，讓報考走出誤區，從源頭解決產業學院建設中的生源質量問題[3]。

3.2 產業學院教師開展相關崗前培訓課程

對產業學院的教師針對性開展崗前培訓，一方面，通過開展相關培訓，緊跟產業學院建設的形勢動態；另一方面，教師通過相關培訓快速達到產業學院教師崗位職責要求，并對產業學院的學生增加了解，學習很多針對產業學院學生的教學方法和思路，并更新部分教師對產業學院學生固有的認知模式，消除偏見[4]。

3.3 制定產業學院的建設辦法和管理制度

職業院校在與企業的合作過程中，要制定一套適合自身特色的校企管理制度和合作項目的建設辦法，要加大甄別力度，摒除一些僅以盈利而不以協同培養人才為目的的“虛假”企業，要與企業簽訂行之有效的合作協議，而且雙方在合作過程中都要遵從合作協議，在產業學院的運營過程中，要制定行之有效的監督機制、激勵機制和淘汰機制。

3.4 遵從社會發展，創新合作模式

根據社會發展和產業學院建設的需要，在產業學院設立基層黨組織，引領產業學院的建設，促進產業學院師生的全面發展；建立董事會決策行政負責人管理制度，科學全面地運營產業學院，建設由企業工程師和專職教師共同組成教學團隊，充分發揮雙主體教學優勢，多層次、多維度加強產業學院的管理[5]。

3.5 校企聯合培養人才，提高就業實踐能力

產業學院重視利用教育實踐活動培育人才。為了更好地提高實習的針對性，產業學院與企業簽署實習協議，令學生參與實習，利用校企合作辦學加強實習的目的性，利用實習協助學生更明確地掌握公司工作流程。產業學院將提高實習崗位數量，為學生實習創建比較穩定的就業基地。

3.6 建立以社會需求為導向的“招生—培養—就業”聯動機制

產業學院重視學生的就業率和品質量。依據產業學院公布的就業質量分析報告，相對應調節課程內容，科學安排專業課程和學生的專業技能。產業學院邀約校友和公司管理層為學生舉辦就業專題講座，增強學生就業面試能力。針對就業率和質量不好的專業，要依照教育局的規定降低招收數量。

4 積極開展人才培養的方式與目標

4.1 根據產業發展設置教學內容

產業學院在人才培養策略方面有著非常強大的優勢，學校為了能夠更好地適應時代的進步與發展，應該不斷地根據產業發展需求，對學生的學習內容和實踐方向進行合理的改善。近年來，不斷修訂人才培養方案，在很大程度上兼顧了學生繼續學習和直接就業兩個層面的需求，也積極地改變了傳統課程教學中不利于學生未來就業發展的知識，增加了培養學生綜合素質能力、專業知識技能的新型課程。在時代不斷進步發展的過程中，越來越多的教師認識到了人才培養策略的重要性，以及學生實踐性能力的提升對于其未來發展的重要作用。所以，在之后的人才培養策略方案上增加了很多實踐性比較強的學科，不再像過去只重視理論而忽視實踐課程，對學生未來的發展也是有百利而無一害的。實踐性教學課程的增加，使學生對專業課程、知識技能的學習興趣得到了有效的提升。

4.2 改變傳統教學模式，推動發展創新

在現如今的教育教學中，傳統的教學方法已經不能夠有效地滿足學生的基本需求，教師應該積極地改善傳統教學手段中的不利因素，讓學生真正成為課堂中的主體。教師也應該立足于國際工程教育認證標準。學校積極培養高質量、高素質的新型工科人才，這對我國綜合國力的提升有非常重要的促進性作用。相關的組織人員應該積極地將培養本科人才作為自身發展成果的目標，始終致力于培養出符合現代化市場需求的人才。改變傳統的教學方式，不是單純地將本科學校的教育理念貫穿給學生，而是更加科學、合理地追求滿足學生畢業以后的就業需求，從本質上提升學校的人才培養戰略。

如果要想從本質上改變傳統教學方式中存在的弊端，產業學院也應該增強對學生的針對性培養戰略，不斷提升對學生畢業要求、課程體系、培養目標等方面的重視。在學校制定系統的人才技能培養策略中，根據學科內部的教學需求構建出適合其發展的課程體系，在多種多樣的教學活動中，達成提升教學質量的最終目標。

4.3 打造雙師型教師團隊，增強師資力量

教師是教學中的主要引導者，教師是職業發展中的重要組成部分，首先，在整個教學過程當中就需要認識到教師的作用，提升教師的專業技能與實踐能力，有助于推動教學發展。教師具備良好的理論知識功底，培養雙師型教師團隊是教學發展的重要組成部分。職業教育在整個教學發展過程當中，教師需要深入企業進行有效的學習，了解企業中的人才需求，發展基本趨向，在企業中進行鍛煉和研學，更好地將自身所學知識融入于整個實踐活動當中。其次，在整個教學發展過程當中，教師應更好地提高自身的實踐技能，實踐技能更加強調的是操作能力，例如：汽車維修企業專業教師需要具備一定的汽車維修技能，數控機床專業教師會操作數控機床，這都是教師所需要具備的基本技能。在上課進行知識講解的過程當中，教師不僅需要傳遞理論知識，實踐教學也同等重要，應開設實訓基地，更好地培養創新型人才，滿足教學發展基本需要。

4.4 加大校企合作力度，產學研用相結合

現階段，我國職業教育發展步入快車道，高等職業教育對職業本科的發展也提出了新的需求，產業學院的實踐成為職業本科發展的新途徑、新舉措和新改革。對于職業本科院校而言，與政府、行業、企業之間的密切聯系，深度融合有利于提高人才培養質量和職業院校影響力；在職業本科產業學院建設和校企進行合作的過程中，可以采用聯合辦學的方式，形成一個新的辦學形式以及運行管理機制，教育教學方式更加靈活，與行業的關聯更加密切，更能滿足現代產業發展的需求，在一定程度上，對提高職業本科辦學質量和促進當地經濟發展都有較好的推動作用。學校和相關行業、企業充分發揮各自的優勢，建設具有教育教學經驗以及專業實踐經驗的雙師型教學團隊，學校以及企業共同指導學生，讓學生可以在學習中既可學到專業理論知識，又能具有專業實踐技能，工學交替，理實一體，畢業后能夠更好地適應崗位能力需求，盡快地融入企業，實現個人價值。

4.5 完善產業學院框架，實現產業與專業雙耦合

新一代信息技術推動下，千行百業跨界融合已經非常普遍，專業之間的界限越來越模糊，同時也催生了新的崗位，進而推動專業建設對象由單個專業向專業群轉變，只有這樣才能實現教育緊隨行業發展。職業教育也對現代產業學院提出了新的更高的要求，如三教改革、“1+X”書證融通、社會服務與培訓等方面，都是需要深化研究、深入探索的；在產業學院框架機制下，基于職業教育屬性和行業企業需求，我們可以通過校企師資互聘、人員互培、企業員工學歷提升、專業能力提升、“1+X”技能培訓與鑒定、共同開發新形態教材等方式實現產業與專業雙耦合，進一步增強產業學院的生命力和持久力。

4.6 校企協同，實現職業教育多元育人

產業學院作為產業與教育深度融合的新型載體，更能滿足新時代下職業教育必須服務于產業發展的要求。所以，產業學院建立和運行就更加要重視學生發展的需要或訴求，讓學生能夠最大程度上的進行貼合職業崗位實際工作需求的學習和訓練。學校和企業高度協同，深度融合，通過產—學—研—用—培相結合的方式，激發學生的思考能力、探究能力、創新能力，利用學生的專業知識去解決行業內企業需要解決的一些技術問題等。對企業而言，可以將企業新入職員工培訓環節提前，通過在學生畢業前開展企業文化教育、崗位實踐等，選拔優秀的學生為己所用，提高學生對企業的認同感，增強企業員工隊伍的穩定性。通過產業學院用這種載體和協同育人、工學交替組織方式，可以更多地激發學生學習的動力和潛力，提高人才培養質量，為當地的經濟發展做出應有的貢獻，為社會為行業培養更多能滿足崗位能力需求的高素質技術技能人才。

地方經濟要想獲得持續的發展，就需要人才貢獻力量，這就要求產業學院奉獻力量，為社會以及祖國去培養人才。作為產業學院要注意培養模式，要選擇合理的方式去培養人才，要根據專業去培養人才。人才的培養需要建立在教育理念的基礎上，同時要有較好的教育思想，才可以對指導展開設定。另外，學科的設置以及課程的安排，要根據學生的程度來展開，高等教育的目的主要是為了與企業進行對接，要打開新局面的渠道，才可以順利開展人才培養。對產業學院來講，不能只注重理論知識的學習，同時還要注重實踐的學習，要經常舉辦實踐活動。創造帶領學生到企業、工廠進行參觀的機會，了解工廠內的正常運行模式。在未來，人才將會走向不同的崗位，提前去熟悉工作崗位以及工作形式，對產業學院學生來講非常重要。也可帶領學生走向街頭，做市場調研，為自己積攢工作的經驗。實踐對于學生來講非常重要，往往有些學生理論知識非常扎實，但是在實際應用時卻無處求助。培育人才，一定要注重德智體美全面發展，其次需要注重理論與實踐相結合。對產業學院來講，更加需要高水平人才，學生首先要具備一定的文化涵養，其次要具備較高的綜合素養，才可以為產業學院帶來幫助。產業學院較為復雜，同時也有很多深奧的東西，所以要求學生在學習期間一定要扎實掌握文化知識，同時也要與時俱進，隨著社會的改變，不斷地優化、提升自己的能力。

5 結語

形成具有中國特色的產業學院模式探索，可以從校企合作方面入手。通過校企的協同培養，推動了教育鏈與產業鏈的有效銜接，形成了二者人才共用、資源共享、信息互通的合作機制。只有通過從基層的高職師生的角度出發，提升產業學院學生整體素質和學習能力，加強產業學院教師的崗前培訓力度，甄別合作企業，才能產生新的模式。