落實立德樹人根本任務 積極探索大學生心理健康教育課程思政規律

姚 坤

（鄭州輕工業大學 計算機與通信工程學院，鄭州 450000）

大學生心理健康教育課程是一門融知識傳授、心理體驗和行為訓練于一體，旨在全面提升大學生心理健康意識和能力的必修課。深入挖掘大學生心理健康教育課程的思政元素，強化課程思政，探索大學生心理健康教育的課程思政規律是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本需要。

1 大學生心理健康教育強化課程思政的原則

1.1 遵循思想政治工作規律，突出政治導向原則

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”“我國高等教育發展方向要同我國的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[1]因此，大學生心理健康教育課程思政建設必須遵循思想政治工作的要求，突出政治導向，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。心理健康教育課程如果拋棄了政治屬性，就會背離“守好一段渠、種好責任田”的課程思政建設要求，難以形成同向同行、協同育人的效應。

1.2 遵循教育學規律，彰顯育人為先的原則

中外教育學的研究證明，教學具有教育性，教師具有示范性。這是教育學的基本原理和基本規律。在中國古代，《大學》開宗明義寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”[2]大學的宗旨重在培育正大光明的品德，厚植學生德性的養成。唐代思想家韓愈說，“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”[3]教師做三件事，但傳道是學生培養的首要任務。司馬光在《資治通鑒》里寫道“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”，有才無德是危險的，只有“才德全盡，謂之圣人”。陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教書育人。”[4]可見高校培養學生僅靠專業知識是遠遠不夠的，還要加強德性的教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。19世紀初德國著名教育學家赫爾巴特提出了教學具有教育性的觀點，強調沒有不帶個人立場、個人情感和價值觀的教學，不管何時何地，只要有教學就會有育人功能的彰顯，只要有教師就要有育人職責的承擔。心理健康教育課程是一門教育類的課程，必須遵循教育學立德樹人、德育為先的要求，體現課程思政寓價值觀教育于知識傳授和能力訓練中，做到知識傳授、心理體驗、行為訓練與價值引領同頻共振，顯性教育和隱性教育相統一。

1.3 遵循心理學規律，注重人格完善的原則

心理學是研究心理現象，探索心理問題，揭示心理發展規律的科學，心理學一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學，核心在于促進人自身發展的完整性，培養學生內在人格的完善。2011年教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確指出，大學生心理健康教育課程“旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展”。大學生心理健康教育課程的目標包含知識層面的教育、技能層面的教育和自我認知層面的教育，因此這門課程必須根據學生身心特點和成長規律，運用心理學的理論知識和方法，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康狀態和正確的行為習慣，實現知情意行的統一，促進學生人格的全面性、豐富性和完整性，使學生適應不斷變化的社會環境。心理健康教育課程如果忽視了學生人格的培養，不能及時化解學生心理困擾、情感困惑、情緒障礙等心理問題，發揮心理學積極認知的導向作用、積極情緒情感的激發作用、積極意志的鍛造作用，增強人文關懷的溫度，聚焦學生人格的塑造，就會偏離課程思政陶冶情操、溫潤心靈、健全人格的目標要求。

2 大學生心理健康教育課程思政的途徑與方法

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞“五個熱愛”（愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體）和“六大教育”（中國特色社會主義和中國夢教育，社會主義核心價值觀教育，法制教育，勞動教育，心理健康教育，中華優秀傳統文化教育）進行課程思政的實踐探索。一門課，不能片面追求面面俱到，大學生心理健康教育課程要針對學科專業特點、師生特點，結合課程目標，有針對性地挖掘課程思政元素，選取課程思政素材，對學生開展如鹽在水、潤物無聲的育人教育。

2.1 厚植家國情懷，增強政治認同

心理健康教育肇始于西方，其起源理論根植于西方文化價值體系，強調科學性、客觀性和可重復性，這些重要的理論流派、思想觀點、技術設計、操作規范等對心理健康教育的發展起到了重要的促進作用，但不可避免地滲透了西方的話語體系、制度特點和文化價值。比如美國是現代大學生心理健康教育理論和學科的發源地之一，實踐中也擁有較為健全的大學生心理健康教育服務體系，是許多國家學習的榜樣，但是新冠肺炎疫情發生后，美國大學生的身心狀況呈現出新特點，其心理健康問題的嚴重性與多樣性愈加凸顯，美國心理健康服務體系難以滿足快速增長的服務需求，其原因在于聯邦政府對大學生心理健康的支持較少，圍繞降低服務成本、增加服務內容、完善服務體系等議題制定高等教育政策缺失[5]。相反，在我國，面對新冠肺炎病毒的肆虐，在黨中央堅強領導下，全民抗疫，迎難而上，形成了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。疫情防控期間，教育部出臺了相關支持政策，確保高校教育教學的有序進行，高校大學生心理健康教育課程根據“停課不停教、停課不停學”的要求，采取線上教學的方式，針對大學生應對疫情的難點痛點，加強對大學生的心理疏導和人文關懷，收到了很好的效果。因此，在“心理健康概述”章節中，應注重引導學生辯證地看待心理健康教育的發展歷史，從中外對比中分析我國心理健康教育的優勢和特色，感悟偉大的抗疫精神，感悟社會主義制度的優越性，從而培養學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定做社會主義建設者和接班人。

2.2 堅定文化自信，培育中國氣質

習近平總書記指出：“理論自覺、文化自信，是一個民族進步的力量；價值先進、思想解放，是一個社會活力的來源。國家之魂，文以化之，文以鑄之。”[6]中華優秀傳統文化承載著五千年的文明，《周易》中的“天行健，君子以自強不息”，《禮記》中的“大道之行也，天下為公”，范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，張載《橫渠語錄》中的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等思想已經深深融入中華民族血液之中。文化具有鑄魂育人的精神力量，這些寶貴的文化精髓是課程思政的生動素材和豐富資源。當前，部分大學生思想認識不夠端正，集體意識淡薄，誠信意識不足，抗壓抗挫能力差，針對這些問題，中華優秀傳統文化中樂觀曠達、自強不息的進取精神，仁者愛人、真心誠意的修身態度，中和守靜、頓悟超脫的精神境界為心理健康教育提供了豐厚的文化養分和底蘊支撐[7]。與西方文化相比，強調人格教育與群體責任感，重視人際關系和諧，倡導利他行為等，這正是中國人表現出來的獨特氣質和文化優勢。因此在“大學生健康自我構建”章節中，應結合中華優秀傳統文化，教育引導學生堅定文化自信，厚植家國情懷，弘揚社會主義核心價值觀，不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣；教育引導學生傳承中華文脈，做富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的中國人。

2.3 明確人生意義，強化使命擔當

大學階段是大學生確定人生發展方向和人生價值的重要時期，尋找生命的價值和人生的意義，是大學生走向社會系好人生第一粒扣子的關鍵，也是奠定人生自我成長和幸福的基礎。事實證明，人生意義感缺乏是造成大學生心理問題和行為失范的重要影響因素，讓大學生體驗生命的價值和意義是化解大學生心理危機的重要措施。一個人如果不知道為什么活著，為誰活著時，心理上茫然虛無、漂泊無助，行為上得過且過、如同行尸走肉，就失去人存在的意義和價值。因此在“大學生健康人格”章節中，結合心理健康教育課程的目標，針對當代大學生身心發展的特點，采取線上線下、課內課外相結合的方式，運用角色扮演和深度參與的方法，讓學生體驗生命的意義，明白生命寶貴、必須珍惜，未來美好、要勇于創造。生命的意義在于發現自我的社會價值，把個人的價值融入社會的價值。正如雷鋒所說：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。”讓學生參與到火熱的社會實踐中，特別是在新冠疫情防控期間，讓學生體會醫生、護士、志愿者等一線工作者在抗疫中彰顯的社會責任感以及頑強的生命力，鼓勵學生積極參加抗疫心理援助志愿團，引導大學生增強生命意義的深度體驗和思考，強化責任擔當，讓大學生在服務社會、奉獻祖國的實際行動中貢獻自己的青春力量。

2.4 提升公民意識，養成守法習慣

“大學生公民意識是指大學生對于自身作為國家公民身份或資格的自我認知與體認，以及在此基礎上所形成的以公民權利義務意識為核心的有效處理本人與自然、與他人、與國家、與世界、與網絡等多重關系的集法律意識、思想認知、理想信念、道德觀念、價值理念等為一體的多維意識結構。”[8]公民意識反映著一個國家的文明程度，體現著社會的方向，映照著公民的文明素質。伴隨著中國社會的發展，社會的物質財富在急劇增加，不斷豐富，大學生們已經遠離貧窮和饑餓，物質世界的豐富多彩、斑斕多姿為大學生的成長提供了有力的支撐。如何幫助大學生處理好內心世界的和諧、平衡、健康顯得更加重要。當代大學生不管是在個人意識和集體意識的處理上，在網絡虛擬世界和現實生活的平衡里，還是在國家責任和個體義務的選擇中，都需要用公民意識來調節和規范知情意行，否則，處理不當，都會極大地影響大學生的心理健康。因此在“大學生人際交往、愛情追求、壓力管理”等章節，要善于融入公民意識的教育內容，把公民意識的培養作為推進大學生心理健康教育的重要抓手，采用情境教學法為學生提供真實的生活場景，引導學生在心理健康的理論學習上，注重強化公民意識和法律意識；選擇典型案例，教育學生在心理健康的實踐活動中，注重把黨和國家的要求轉化為大學生自身成長的需求，把愛國、敬業、誠信、友善的公民意識變成大學生日常行為準則，促進大學生內心世界的理性平和，養成依法守法的良好習慣。

3 結語

大學生心理健康教育課程直接關系大學生的健康成長，涉及國家的長治久安和民族復興，把課程思政的理念融入課程的教育教學，對創新大學生心理健康教育模式，提升教育教學的針對性、實效性具有重要意義，也給專業教師提出了更高的要求。廣大大學生心理健康教育工作者必須堅持學生中心、成果導向的育人理念，不斷優化課程教學內容，深度挖掘課程教學中的思政元素，提升協同育人的意識，增強協同育人的本領，做到育人先育己，以自己的良好行為示范，塑造學生品格、品行、品味，使學生立大志、明大德、成大才，成為堪當民族復興重任的時代新人。