融入OBE理念的“電視節(jié)目策劃”實踐教學設計與創(chuàng)新

孫笑 李楠

【內容摘要】OBE教育理念在廣播電視編導專業(yè)的實踐教學改革中有較強的適用性。本文結合OBE教育理念在“電視節(jié)目策劃”實踐教學中的應用，就如何通過調整教學目標、創(chuàng)新實踐教學模式、優(yōu)化教學內容方法、改變教學評價方式，加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，實現人才培養(yǎng)目標與傳媒行業(yè)人才需求及發(fā)展緊密對接進行了分析和探討。

【關鍵詞】OBE理念；“電視節(jié)目策劃”課程；實踐教學

一、OBE理念的內涵

基于“成果導向”的教學模式（Outcome-Based Education，簡稱 OBE）是 20世紀90年代發(fā)展起來的現代教育理念。①成果導向，也被稱為能力導向、目標導向或需求導向。不同于其他教育理念，它強調以學生的學習成果為導向，從需求出發(fā)逆向設置課程的教學目標與教學過程。OBE在實施中的關鍵步驟有以下四個方面：

一是預設學習成果。該成果既是學生學習的起點，也是其課程目標實現的終點。

二是建構課程體系。在學生達成預設成果的過程中，逐步掌握與鞏固理論知識，同時注重能力培養(yǎng)。能力結構與課程體系結構相互映射，學生在完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構。

三是改變教學策略。在課程內容設計過程中考慮學生的實際需求，激發(fā)學生的內驅力，突出學生的主導作用。實施“個性化”教學策略，把握學生個性化的而不是共性化的能力成長軌跡，細化教學方案與步驟，提供差異性的學習與能力培養(yǎng)方向。

四是多元評價體系。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，采用多元的評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步。

OBE教育理念在廣播電視編導專業(yè)的實踐教學改革中有較強的適用性，它改變了傳統(tǒng)的封閉課堂教學，打破了“教”與“學”的壁壘，以學生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點，以學生的實際能力與技能的獲得來衡量教學效果，實現應用型課程在人才培養(yǎng)中所應發(fā)揮的積極作用這樣的目標。

二、“電視節(jié)目策劃”課程概述

“電視節(jié)目策劃”是廣播電視編導專業(yè)學生在本科階段的專業(yè)必修課，其任務是培養(yǎng)學生利用節(jié)目策劃的基礎理論知識進行電視欄目或節(jié)目的策劃，并通過實踐訓練，使學生具備基本的電視節(jié)目編導的能力，掌握電視欄目或節(jié)目策劃與制作的流程。

“電視節(jié)目策劃”教學目標的建構，就知識技能的目標而言，要求學生全面了解電視節(jié)目策劃的原理，理解電視節(jié)目的基本組成要素和功能，掌握各類電視節(jié)目策劃的專業(yè)知識與技能；就能力技能的目標而言，通過教學實踐的訓練，培養(yǎng)學生獨立進行電視節(jié)目策劃并完成該節(jié)目落地執(zhí)行的能力，包括掌握電視節(jié)目策劃方案的撰寫、節(jié)目臺本的寫作、分鏡頭腳本創(chuàng)作、學會運用攝像的基本視聽語言技巧、掌握后期編輯的基本技術和特效應用；就素質培養(yǎng)的目標而言，通過課程的學習，一方面增強學生的編導意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)作的能力；另一方面注重學生對當下媒介變化與發(fā)展的洞察，以適應新媒體的人才需要，堅定專業(yè)自信。

三、OBE 理念在“電視節(jié)目策劃”實踐教學中的應用

傳統(tǒng)的“電視節(jié)目策劃”課程教學內容設計通常區(qū)分“節(jié)目類型版塊”，針對諸如電視新聞節(jié)目、電視文藝節(jié)目、娛樂益智節(jié)目、社教類節(jié)目、服務類節(jié)目等不同形態(tài)的電視節(jié)目類型逐一講解其策劃流程。基本教學方法以案例教學和課堂討論為主，課程評價標準也較為單一，以平日出勤結合期末作業(yè)——電視節(jié)目策劃方案作為主要的考核方式。這一傳統(tǒng)的教學模式沿用了“以教師為中心”的授課方式，不利于調動學生的創(chuàng)作積極性，并且難以檢驗出學生策劃的電視節(jié)目方案的可行性與現實性。

“以學生為中心”是OBE理念內涵的核心，它強調學生從學習開始就有明確目標和預期表現，將OBE教育理念融入“電視節(jié)目策劃”課程的實踐教學設計、實施操作過程，創(chuàng)新教學評價體系，著力培養(yǎng)學生的綜合技能和傳媒素養(yǎng)。

在“電視節(jié)目策劃”實踐教學設計中，將學生的學習成果具體化，通過預設學習成果（產出）來明確學習目標，并以此作為主干線，教學活動全程圍繞其展開；課程體系的建構設計，將知識理論的講授與成果（產出）實現的路徑相結合，同步推進，即按照節(jié)目創(chuàng)意起點到落地執(zhí)行，以及平臺發(fā)布節(jié)目成片的全過程作為教學的脈絡，使學生熟悉目前不同媒介平臺主流節(jié)目形態(tài)的類型與節(jié)目特點，同時掌握設計出合理可行的節(jié)目方案的要領；通過教學策略的調整，突破現有教材的局限，通過實踐的具體操作步驟，調動學生的學習熱情，并按照個人的能力目標側重，使學生逐步掌握節(jié)目制作與編輯的各項能力，進一步適應行業(yè)的需求；最后，通過多元化的評價標準——綜合過程性評價與最終成果的呈現——測量學習成果、教學成果與學習目標的完成。

（一）實踐教學設計

在實踐教學項目的設計上，結合教學目標，以“任務”——自主策劃并制作完成規(guī)定類型的綜藝節(jié)目——作為驅動，模擬欄目化運作方式，分階段實施完成預期成果。（圖1）

在實踐教學整體架構上，以階段性循序漸進的方式，在每一個環(huán)節(jié)的開端導入基礎理論，從掌握電視節(jié)目的類型、不同傳播平臺的節(jié)目樣態(tài)特征，再到電視節(jié)目策劃的核心知識要點，設計出合理可行的節(jié)目方案。隨著課程的推進，帶動學生進行自主原創(chuàng)節(jié)目的宣傳與推廣，積極開展市場調研，強化平臺與受眾意識，并注冊線上平臺賬號，推動節(jié)目成片完成線上平臺發(fā)布。②

“電視節(jié)目策劃”第一學期課程的任務，即預設的學習成果為：策劃并制作一檔網絡脫口秀欄目，成片發(fā)布在視頻網站嗶哩嗶哩（B站）。班級內學生以分組（每組4-5人）的方式，制作完成其中一期節(jié)目。

單期節(jié)目策劃與制作的具體要求：

·節(jié)目類型：綜藝脫口秀節(jié)目

·節(jié)目播出平臺：嗶哩嗶哩（B站）

·節(jié)目主題：選題不限，但要求主題明確，選題有社會價值，用創(chuàng)新喜劇話語的表達方式，以當下熱點和生活作為創(chuàng)作來源。

·節(jié)目結構：全片2-3個版塊，邏輯清晰，環(huán)節(jié)設置合理、新穎。

·成片時長：10-15分鐘，正片要求必須包含片頭、片尾、字幕、特效，音樂等元素，采用符合話題與欄目風格的后期包裝。

（二）實踐教學過程實施

課程開始之初，告知學生明確的預設成果——網絡綜藝脫口秀節(jié)目的策劃與制作，以及預期表現——分組合作與分工模式，其目的是更好地完成學生的素質培養(yǎng)，鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。學生明確學習的目標與任務，教師清晰如何協(xié)助學生，并通過完成這一實踐任務實現對課程理論知識的掌握。

在欄目組成立與節(jié)目類型策劃階段，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，增強創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師引導學生熟悉不同類型綜藝節(jié)目策劃與制作的特征，了解節(jié)目策劃方案如何落地與執(zhí)行，辨識不同媒介平臺的主流節(jié)目形態(tài)與節(jié)目內容的異同。從學生獨立操作實踐的角度出發(fā)，由易至難，掌握節(jié)目策劃與制作的一般規(guī)律，因此在初始階段，預設的節(jié)目類型往往會鎖定語言類綜藝節(jié)目。通過這一階段的實施，強化了以“學生為中心”的理念，提升了學生的團隊意識，以及對這一目標任務完成的積極性和參與度。

在節(jié)目選題階段，鍛煉學生觀察生活、深入思考的能力，提升其對社會和身邊事物的洞察力。擷取具有社會熱點和新聞價值的事件或現象，以喜劇作為“裝置”，表達當代大學生的觀點和態(tài)度；從影像表達的角度出發(fā)，遵循直觀形象的畫面表達與恰當的敘事語言原則，并綜合考慮教學的有限時間，協(xié)調制作周期，選擇適合于學生原創(chuàng)自制的選題難度。

在節(jié)目內容與環(huán)節(jié)設置階段，針對不同組別的選題進行啟發(fā)討論，以學生的環(huán)節(jié)設計創(chuàng)意作為出發(fā)點，教師不斷拋出問題，創(chuàng)設情境，引導學生深入思考，交換意見，不斷調整與完善節(jié)目的版塊設計。同時，在教師的指導下，學生開始撰寫節(jié)目流程臺本與拍攝的分鏡頭腳本，并進一步細化與明確小組內成員分工，各司其職，推進小組在合作解決問題過程中的自主探索與配合交流。

在以上階段準備充分后，進入到節(jié)目拍攝階段，分為外景拍攝與虛擬演播廳內拍攝。根據不同組別節(jié)目內容與環(huán)節(jié)設置的不同，學生分別完成街采、情景喜劇、互動游戲、歌舞和脫口秀節(jié)目類型的拍攝（每組2—3個環(huán)節(jié)）。素材拍攝完成后，進入到成片剪輯階段，要求負責剪輯的學生使用Fincal cut或Premiere音視頻剪輯軟件完成節(jié)目剪輯實踐，并使用AE制作綜藝節(jié)目特效與動畫。在這一階段充分考慮到學生的個體差異性，根據不同學生的不同崗位，使其著重學習掌握不同節(jié)目樣態(tài)的編輯要領，并熟悉綜藝節(jié)目制作所需要的設備與后期軟件。

完成節(jié)目制作后，按照宣傳預定時間在視頻平臺上線該原創(chuàng)綜藝脫口秀節(jié)目，并組織同專業(yè)方向的學生在系內舉辦節(jié)目展映活動。通過線上節(jié)目的觀看量、點贊量等數據以及線下展映活動中主創(chuàng)人員闡述、互相討論、教師點評等環(huán)節(jié)，雙線融合與反觀最初編寫的節(jié)目策劃方案與節(jié)目成片之間的契合度，即預設的學習成果是否達成。

（三）評價模式

節(jié)目的編排與策劃強調訓練一種對有限資源優(yōu)化配置和組合的綜合能力，“節(jié)目制作是一個復雜體系，不僅涉及不同的媒體屬性和節(jié)目樣態(tài)，也包括多個工作崗位，對應不同的技能要求。”③在制定一個目標任務的前提下，分組與分工的安排使學生可以充分根據自我能力與意愿的預估進行預期結果的選擇，比如擅長創(chuàng)意與寫作的同學，會傾向于可以選擇在組內擔任節(jié)目策劃方案、節(jié)目臺本的撰寫工作；擅長使用Adobe Photoshop等圖像處理軟件的同學，可以選擇擔任節(jié)目宣傳中節(jié)目海報、Logo創(chuàng)作的工作；擅長攝影的同學，可以選擇前期外景拍攝與現場節(jié)目錄制時攝制的工作；擅長后期制作的同學，可以選擇節(jié)目的音視頻剪輯與特效制作的工作。與此同時，節(jié)目制作的綜合性與復雜性要求節(jié)目制作者具備強大的團隊協(xié)作能力及溝通能力，在以組長為核心的實踐團隊中，成員之間必須緊密協(xié)作與配合，這有利于學生建立起團隊合作的意識，具備基本的社會活動能力。在實踐教學的過程中，將學習過程劃分為不同的階段，也針對不同能力特長的學生制定不同的學習與成長的方案，鼓勵學生通過多樣化的路徑取得預期成果，尊重每個學生、每個團隊的獨特性發(fā)展。

基于OBE理念的教學評價聚焦于以學生實際能力、技能的獲得來衡量教學效果。因此，在考核方式上，“電視節(jié)目策劃”課程建立以過程性評估與結果性評估相結合的多元化評價體系，將課堂表現、實踐訓練、階段性成果（包括節(jié)目策劃方案、節(jié)目臺本、分鏡頭腳本、宣傳策劃方案等）、實踐作品均納入到學習成果的評價體系，注重對節(jié)目策劃及制作的過程性考核。結果性評估以學生提交的實踐作品為基礎，通過節(jié)目展映的形式，鼓勵學生以“路演”的方式進行創(chuàng)作思想、過程收獲與節(jié)目成果的全方位展示，從創(chuàng)意、質量和反饋等多方面進行綜合評價。改變任課教師“一言堂”的傳統(tǒng)的課程評價方式，將教師評析與學生自評、互評相結合，并注重加入業(yè)內專家嘉賓點評的方式，讓學生通過觀摩、交流與促進，檢驗預設的成果。

（四）教學成果

聚焦行業(yè)需求，致力于培養(yǎng)適應當代傳媒環(huán)境的專業(yè)化人才，“電視節(jié)目策劃”課程歷經四年實踐教學改革，四屆廣播電視編導專業(yè)的學生先后出品了四檔綜藝脫口秀節(jié)目，分別是《艾特@頭條君》《一起（17）嘚吧嘚》《有一說18》《一年一度·限時清醒》，并全部上線嗶哩嗶哩視頻網站（B站）。

以2018級廣播電視編導專業(yè)為例，原創(chuàng)網絡脫口秀綜藝欄目《有一說18》，其欄目名稱既體現了節(jié)目的類型，也強化了創(chuàng)作者的個性化標簽。2018級廣播電視編導專業(yè)班級人數為20人，分為四個節(jié)目小組，每組5名同學，分別擔任編導、攝像、后期制作的工作，各司其職，發(fā)揮其策劃文案撰寫、拍攝、現場導演以及剪輯的能力，并相互密切配合，執(zhí)行各組的單期節(jié)目策劃。四組同學策劃并制作完成的四期綜藝脫口秀節(jié)目，話題緊跟社會熱點，選題范圍廣泛，聚焦年輕人“躺平”“磕CP”“沉迷霸總網文”等現象。學生思維活躍，與時俱進，通過豐富的節(jié)目形式的設計，以喜劇的方式表達了當代大學生獨立的思考。節(jié)目成片制作精良，影像與話語表達體系采用網絡綜藝的模式，符合視頻網站的上線質量要求。

四、結語

OBE 理念為“電視節(jié)目策劃”創(chuàng)新教學模式提供了理論基礎，完成了傳統(tǒng)的“理論型”課堂向“實踐型”課堂的轉換，建構起以實踐教學為主導的模式。一方面，預設的學習成果既是具體的節(jié)目形式的創(chuàng)作，也是學生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了教學過程設計，有利于強化學生知識目標、能力目標與素質目標的培養(yǎng)；另一方面，通過實踐教學的實施為課堂教學賦能，學生主動選擇知識性與理論性的學習，教師也不再是單一地傳授知識，而是承擔著引導、調動、組織學生自主、自律學習的職能。二者相輔相成，拓展了教學與課程的維度。值得注意的是，將OBE理念導入“電視節(jié)目策劃”實踐教學的施行是一個長期的，需要根據學生的實際需求、行業(yè)標準的變化等來不斷檢驗和調整的過程。

注釋：

①馬明：《OBE教學理念在藝術管理專業(yè)實踐教學中的拓展及相關思考》，《教育傳媒研究》2020年第4期。

②吳圓圓：《傳媒業(yè)務類課程線上教學模式探索》，《教育傳媒研究》2020年第5期。

③王春美：《基于 OBE理念的新聞實踐課程教學設計與改革——以〈音視頻節(jié)目制作為例〉》，《傳媒教育》 2020年第2期。

（作者孫笑系青島電影學院文學系講師；李楠系青島電影學院文學系新聞學教研室主任、講師）

*本文系2021年度山東省高等教育學會高等教育研究專項課題項目“基于OBE理論的廣播電視編導專業(yè)實踐教學方法創(chuàng)新研究”（項目編號：SDGJ212023）的階段性成果。