農村初中校園足球特色學校教學體系的構建

文 / 劉洋洋

1 研究目的

農村校園足球示范學校作為該區足球特色學校的樣板，發揮著引領示范的作用，在硬件配套基本完善的情況下，完善教學體系是提升足球教學質量，同時也是完成國家提出2025校園足球提質增效任務的關鍵環節。本課題將農村某區初中校園足球特色學校教學實際開展情況作為研究對象，深入調查該區校園足球在推廣普及中存在的問題，分析成因和不足，并提出教學體系優化策略，為后續校園足球的推廣普及提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過國家教育部網站、中國校園足球官網查閱足球教學的相關文件，例如《義務教育體育與健康課程標準2022版》(簡稱《新課標》)[1]。《全國青少年校園足球教學指南(試行)》等指導性文件(以下簡稱《指南》)[2]。同時運用中國知網、維普數據等相關網站查閱相關文獻，歸納分析后梳理資料；最后查閱該區初中足球特色學校校本教材、教師教案等文件，為本文研究提供更加真實可靠的數據來源。

2.2 問卷調查法

為詳細了解該區實際情況，搜集匯總反映當地真實情況的數據，設計了《XXX區初中足球特色學校校園足球開展情況調查問卷》(教師版)。共向XXX區教師發放問卷38份。由于問卷中涉及量表題，為了確保研究數據的可靠性和有效性，需對問卷的信度和效度進行檢驗，本問卷的信度檢驗采用Cronbach.α(克龍巴赫α系數)檢驗，具體如表1。

表1 教師問卷信度檢驗表

效度檢驗注重對問卷的有效性進行測試驗證，本研究采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin檢驗統計量)和Bartlett(巴特利特球形檢驗)對效度進行分析，從表中可知KMO值為0.835，大于0.5，該問卷所得數據適合提取信息。

教師問卷調查主要采取網絡調研方式進行——問卷星發放。初中階段有效問卷38份，對于收集到的數據主要采用SPSS(Statistical Product Service Solutions，“統計產品與服務解決方案”軟件)進行描述性統計分析。

2.3 數理統計法

采用EXCEL(電子表格軟件)，SPSS25.0數據處理軟件，對所采集的數據進行客觀的分析，生成統計學報告，為論文的撰寫提供真實的數據依據。

3 研究結果與分析

3.1 某區農村初中校園足球特色學校教學整體開展情況

近年來，農村中小學校園足球在國家的高度重視發展下，取得了顯著的成效，但是依然無法擺脫“城市”與“農村”水平參差不齊的局面。農村中小學校園在資源場地硬件上已經得到了一定突破性建設的情況下，“軟件”實力的提高是關鍵。眾所周知，校園足球的教學是基礎工作，是培養校園文化的重要組成部分，同時關系到校園足球健康發展的關鍵環節，足球特色校園教學體系，同樣遵從教學體系的基本原則和要素，本文從教學目標、教學內容、教學保障條件、教學評價四個方面來分析當前該區整體現狀[3]。

3.1.1 目標設置情況

教學目標是回答教學將要完成什么任務，達到什么水平的綱領性指引，是教學的起點又是落腳點。根據《新課標》2022版對水平四足球教學目標要求的設置，可知具體考察包含6個內容要求，目前對38位該區初中足球特色學校教師在執教過程中，對教學目標的選擇情況具體如表2。

表2 XXX區初中教學目標選擇一覽表(N=38)

由表2可知，教師對教學內容中技能和體能類的目標設置放在前列，而像展示比賽、規則裁判、觀賞評價等反映培養學生核心素養、落實立德樹人理念的目標，在設置上居后，反映了教師在初中教學體系中目標設置不明確的現象。

3.1.2 內容設置情況

教學內容的設置需要遵從教學理念，體現教學目標，教學內容的選擇是教師開展教學的第一步，其受學生基本情況和當地外部教學環境的制約，根據《指南》中對水平四足球教學內容的梳理，發現共包含6個維度，通過對38位教師的教學內容選擇上進行梳理，發現該區足球特色學校其內容選擇上區域一致，同時也存在初中階段對較難技戰術問題的教學內容選擇上較少，對身體素質和比賽教學內容的安排上不重視等問題。具體如表3所示。

表3 初中足球教學內容選擇一覽表

3.1.3 教學保障情況

政策的落實離不開保障政策的配套執行，本研究從該區各級領導重視程度、教師的師資、以及校園足球規劃清晰度，三方面來了解教學保障情況[4]。由表4可知，該區教學從業人員老齡化偏重，青年教師較少，從學歷層次可知，該區教師整理學歷教城區有較大差距。研究生人數僅為2.6%，76%為本科學歷。

表4 XXX區教師基本信息情況表

由圖1可知，該區域領導能達到比較重視的情況有80.5%，表示一般的有15.58%，不太重視的有1.3%，不重視的有2.6%。表明該區作為校園足球示范區，領導層面的重視程度對足球教學的開展會起到積極作用。圖2中反映的為該區域初中校園足球規劃程度，結合圖1/2也明確說明，領導重視程度直接決定了該校是有清晰明確的校園足球規劃方案，也明確了保障策略是否到位這一點。

圖1 XXX區各級領導對校園足球開展重視情況

圖2 XXX區對校園足球規劃清晰度

3.1.4 教學評價具體情況

教學評價是教師和學生雙向檢驗的一個過程，他既是對學生整個學習過程的綜合評定，也是對教師教學過程的正向反饋。因此在教學評價過程中評價方式和評價手段的選擇十分重要，不同的評定標準，會直接影響我們看問題的角度和出發點。根據《新課標》2022版，我們可以明確在評價過程中要注重構建評價內容多維，評價方式多樣，評價主體多元的評價體系。對該區38位初中足球特色學教師，其教學評價進行調查匯總如表5。

表5 XXX區教師教學評價情況表

3.2 XXX區校園足球特色學校教學體系存在的問題

校園足球的開展是一個系統的生態化工程，就像一個幼苗，需要多方面的呵護，離開任何一方都沒有辦法良好成長。該區足球特色學校教學體系中存在的問題，由問題調查數據可清晰反映出來，首先，集中在自有校本教材，或教師制定教學目標不明確，教師教學理念還比較傳統，看不到足球項目可以作為“立德樹人”理念的有效抓手。

其次，基層教育從業者對足球教學內容的選擇上，偏重于經驗主意，無法系統全面的設置內容，調查中也顯示很多教師未曾了解過《指南》的存在，這也造成了頂層設計不足，教師對教材內容劃分不明確，直接導致出現重復教學、盲目教學，條理不清晰等現象。關鍵教材選擇上趨于相同，同時存在明顯的缺失，例如在教學中，大多數教師仍然停留在技戰術的教學中，但對部分較難的技戰術教學選擇上也會有一定的側重。

再次，教學保障條件是該區域校園足球工作能否有效完成的重要因素，我們主要從領導重視程度、教師因素、教學評價三個方面來探究該區教學保障條件的情況。首先，領導的重視程度不夠會造成部門間工作協調、銜接不暢；其次，趨于老教師的教師隊伍，教學理念較難進行改變，學歷層次也會導致教師業務水平不高等問題。最后，教學評價環節沒有做到多樣性、系統性，多維和多元，忽視了學習的不同階段。這些都將影響到校園足球教學體系的順利開展；透過上述問題，尋找解決答案，目的是使該區初中校園足球特色學校足球教學更加科學化、系統化；教學條件更加優質化，規范化，繼而提高足球教學質量。

3.3 農村初中校園足球特色學校教學體系優化研究

3.3.1 教學目標的優化

農村初中校園足球教學體系目標的設置，決定了足球課教學內容的選擇導向。其設置前提條件是符合《新課標》中對于足球項目的目標設置，同時《指南》作為一種位于教學大綱和教材之間實用性極強的參考文件，很好地結合足球運動項目自身的教學特點，系統性、全面性涵蓋校園足球教學的核心內容，應該有效利用。

初中足球教學體系在目標設置過程中我們應該將素養教育和健康第一的理念放在重要地位，從思想上明確在普及校園足球運動的同時，兼顧對學生核心素養的培養，注重教師對足球運動所蘊涵的體育精神的認識，啟迪教師深入探究足球教學的本質，轉變教師的教學理念，幫助教師在課堂中滲透平等互助、勇于拼搏、遵守規則等優良的體育文化觀念，將足球課堂打造成拓展素質教育的重要平臺，進而促進校園足球健康、科學、可持續發展。

3.3.2 教學內容的優化

教學內容的多元化與豐富性對足球教學體系的發展具有促進作用。針對該區教學內容重復、單一、無法涵蓋全部等問題。我們需要明確農村地區足球水平起點不一，因此可以采用降低學習難度，循序漸進，通過3～5年教學，逐步完成規范的學習內容，達到掌握足球的基本要素和技戰術規則，提高控球能力，能夠在對抗條件下展現足球基本技戰術能力。

按照《指南》中，注重足球能力發展體系構建的設計思路，我們在教學中要注重課次內容的銜接，注重教學的完整性。初中階段足球教學目標的遞進過程可以由《指南》概括總結為發展、提高和強化的過程，共分為6個板塊的內容，分別為游戲比賽、球感、技術、戰術、知識和身體素質六大板塊。按照每學年40課時的標準設置，也就是每學期20時，每周完成1課時的教學內容。具體如表6所示。

表6 課標與指南教學內容一覽表

3.3.3 教學保障的優化

教學保障體系的優化，我們主要從領導層面，教師層面和教學評價層面入手，可以總結為做好人的工作，才能做好制度的設置。其中人的層面主要有領導對校園足球工作的認識程度，對其價值的認可程度。對于足球特色學校的管理人員，不僅要做到價值認可，更要做到在實際工作中推行實現其價值；教師層面，教師的教育理念和思想并不是一朝一夕能夠改變的，需要進行系統的培訓、學習。除此之外引進新教師，提升教師對校園足球內含的認識也是有效手段。教師理念的更新，才能更科學合理的設置教評價體系，完善校園足球政策保障，政策執行力度，形成長效機制，才能保證校園足球健康長久的發展。

3.3.4 教學評價的優化

教學評價具有導向、激勵作用，同時也是促進教師專業發展的重要途徑[5]。需要明確的是農村初中校園足球教學評價的制定，首先要明確教師、學生的現實情況，只有客觀的分析，才能制定出符合現實的評價機制，評價的系統性可以從學習的整個過程來考慮，例如在學習初期以采用描述性評價，對學生技術考核的客觀描述側重于學習過程中知識與技能的強化，可以起到鼓勵學生的作用，中期階段采用過程性評價，強調評價方式由主觀逐漸過渡到客觀、結束階段注重定性評價和定量評價相結合等方式，評價主體的多元性，評價主體多元化，完善教學評價標準，豐富教學考核方式，評價內容的多維性，需要實行師生互評、生生互評考核機制。除此之外，農村初中校園足球教學評價要融合多學科知識，運用新理念與方法注重理論與實踐相結合，促進教學評價多元化發展。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)XXX區農村校園足球教學體系的完善，可以從教學目標、教學內容、教學保障條件與教學評價四個教學基本要素著手。

(2)農村校園足球教學體系建設應從強化育人理念、明確教學目標、豐富教學內容、遵從學生的學習規律進行合理安排著手。

(3)教學保障系統，是輔助校園足球順利開展的推動器，教學評價的科學、客觀是全面反饋教學系統的檢測器。

4.2 建議

(1)教學目標、內容的制定，需要充分做好學情的分析，做到符合當地的教學現實，做到尊重學生，真正以生為本，完成教學目標的培養；

(2)教師是教育理念的傳播者，加強教師培訓，塑造教師的專業性，制定長效的保障機制；

(3)教學評價注重不同評價時機。不同的評價主體，評價方式和維度，注重多元化，注重評價的科學性和客觀性。