中學(xué)地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的探究*
——以“碳排放與國(guó)際減排合作”為例

梁曉雨 張建珍

（浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004）

一、中學(xué)教學(xué)滲透“雙碳”教育的迫切性

21世紀(jì)以來(lái)，因溫室氣體排放導(dǎo)致的全球變暖現(xiàn)象加劇，中國(guó)主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的重大責(zé)任，承諾“力爭(zhēng)于2030年達(dá)到碳排放峰值，2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘雙碳’目標(biāo)”）。加強(qiáng)“雙碳”人才的教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵，為緩解“雙碳”領(lǐng)域人才需求激增與對(duì)口人才緊缺的突出矛盾，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），指出要在高等教育人才培養(yǎng)體系中貫穿習(xí)近平生態(tài)文明思想，加強(qiáng)綠色低碳教育。[1]

方案提到，要實(shí)施面向全員的新發(fā)展理念和生態(tài)文明責(zé)任教育，推動(dòng)“碳達(dá)峰”和“碳中和”教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“‘雙碳’教育”），需從基礎(chǔ)教育到高等教育一以貫之地落實(shí)“雙碳”理念。為避免“雙碳”工作陷入“上熱中溫下冷”、基層降碳“信號(hào)”減弱的困境，中學(xué)教學(xué)應(yīng)有所作為。在學(xué)科教學(xué)中滲透“雙碳”教育，能夠全面提升學(xué)生的“低碳”素質(zhì)，深化對(duì)“雙碳”理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)的認(rèn)知，壯大“雙碳”創(chuàng)新人才后備隊(duì)伍，推動(dòng)形成綠色生活理念與模式，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)低碳轉(zhuǎn)型。

二、地理教學(xué)滲透“雙碳”教育的可行性

1.“雙碳”教育的內(nèi)涵解讀

“雙碳”教育是中國(guó)仍處于高能耗快增長(zhǎng)的發(fā)展模式背景下，為實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”和“碳中和”目標(biāo)所衍生出的教育理念，是生態(tài)文明教育在碳排放問(wèn)題領(lǐng)域的創(chuàng)新體現(xiàn)?！半p碳”教育已在高等教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)深刻的變革，中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也當(dāng)及時(shí)發(fā)力，發(fā)揮教育在實(shí)現(xiàn)“碳中和”目標(biāo)中的多維作用。本文將“雙碳”教育的內(nèi)容劃分為“雙碳”理論知識(shí)、“雙碳”實(shí)踐技能和“雙碳”情意態(tài)度三個(gè)方面（見(jiàn)圖1）。

圖1 “雙碳”教育素養(yǎng)構(gòu)成

“雙碳”理論知識(shí)是落實(shí)“雙碳”教育的起點(diǎn)，包括碳排放定義、成因與類(lèi)型，碳排放導(dǎo)致的社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題及原理，“碳達(dá)峰”與“碳中和”的科學(xué)界定以及實(shí)現(xiàn)“碳中和”的科學(xué)技術(shù)?！半p碳”實(shí)踐技能是“雙碳”教育推行的現(xiàn)實(shí)目的，包括系統(tǒng)掌握實(shí)現(xiàn)“碳中和”的一般措施與方法，針對(duì)不同高能耗、高排放情境提出因地制宜的“碳中和”方案，形成綠色低碳的生活方式與消費(fèi)模式?！半p碳”情意態(tài)度是家國(guó)情懷的體現(xiàn)，也是“雙碳”教育追求的精神方向，包括與國(guó)家安全相關(guān)的憂患意識(shí)，保護(hù)國(guó)家生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的綠色低碳理念，以及踐行“雙碳”目標(biāo)的篤定態(tài)度。

2.地理學(xué)科與“雙碳”教育的關(guān)系

中學(xué)地理課堂是“雙碳”教育的優(yōu)質(zhì)載體。“雙碳”教育的知識(shí)體系以“雙碳”目標(biāo)提出的歷史淵源和時(shí)代背景為基礎(chǔ)，以“雙碳”政策內(nèi)涵和“雙碳”相關(guān)概念為主干，是“雙碳”新興趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)檠由臁?/p>

從研究對(duì)象來(lái)看，地理學(xué)旨在研究陸地表層自然與人文要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)、人地關(guān)系，以及隨時(shí)空變化的一切地表現(xiàn)象，并揭示環(huán)境變化的現(xiàn)象和原因，提出人類(lèi)對(duì)環(huán)境變化的影響和適應(yīng)對(duì)策。[2]人地關(guān)系貫穿地理學(xué)研究的主線，全球環(huán)境變化是地理學(xué)研究的熱點(diǎn)，地理視角能夠幫助人們深入理解全球變暖等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[3]理清“雙碳”知識(shí)與地理學(xué)研究?jī)?nèi)容的密切聯(lián)系（見(jiàn)圖2），有助于理解“雙碳”教育體系中的基本概念和目標(biāo)，明確“是什么”的問(wèn)題。

圖2 地理學(xué)科與“雙碳”知識(shí)關(guān)系

從中學(xué)地理教學(xué)理念與內(nèi)容來(lái)看，在新課程改革的契機(jī)下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和維護(hù)生態(tài)安全、建設(shè)美麗中國(guó)的理念。[4]地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的生態(tài)文明教育、環(huán)境教育與低碳教育的內(nèi)容，新教材在原有低碳教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上納入了“雙碳”知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解“雙碳”目標(biāo)的背景與意義，解決“為什么”的問(wèn)題。

從地理教學(xué)視角來(lái)看，真實(shí)世界與日常生活是地理教學(xué)挖掘、轉(zhuǎn)化、落實(shí)地理知識(shí)的沃土，“雙碳”與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，為“源于生活、寓于生活、服務(wù)生活”的地理教學(xué)滲透“雙碳”教育提供便利。在生活中踐行“雙碳”行動(dòng)，洞察生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理原理和意義，有助于厚植“雙碳”精神文化，樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，解決“怎么做”的問(wèn)題。

三、“碳排放與國(guó)際減排合作”滲透“雙碳”理念的教學(xué)案例

1.教學(xué)思路

“碳排放與國(guó)際減排合作”一課選自湘教版高中地理選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》，是“雙碳”知識(shí)在高中地理教材中的集中體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于碳的基本知識(shí)、碳循環(huán)、碳排放對(duì)環(huán)境的影響等知識(shí)點(diǎn)，挖掘北京冬奧會(huì)中的“雙碳”教學(xué)資源，形成遞進(jìn)式任務(wù)鏈（見(jiàn)圖3）。首先，通過(guò)挖掘“碳”的多元角色活動(dòng)，形成對(duì)碳的形式、碳庫(kù)、碳循環(huán)等基本知識(shí)的初步認(rèn)知；其次，創(chuàng)設(shè)體育賽事碳排放不可小覷的認(rèn)知沖突情境，以世界體育運(yùn)動(dòng)受全球變暖影響為例，引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖與自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的相互關(guān)系；最后，以北京冬奧會(huì)如何實(shí)現(xiàn)“碳中和”為問(wèn)題情境，小組合作探究綠色低碳措施，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的“碳排放”問(wèn)題。在樹(shù)立低碳環(huán)保意識(shí)、生成人地協(xié)調(diào)觀念的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)榮譽(yù)感，堅(jiān)定生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)“一起向未來(lái)”的決心。

圖3 教學(xué)思路

2.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（見(jiàn)表1）

表1 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

（續(xù)上表）

四、中學(xué)地理教學(xué)滲透“雙碳”教育的反思

1.立足學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)“雙碳”知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都突出了綠色低碳的可持續(xù)發(fā)展理念，蘊(yùn)含豐富的“雙碳”教育內(nèi)容。地理課堂是重要的“雙碳”教育宣傳窗口，教師可關(guān)注課標(biāo)、教材中的有關(guān)內(nèi)容，厘清“雙碳”概念的內(nèi)涵，統(tǒng)整“雙碳”內(nèi)容，落實(shí)“雙碳”理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)，倡導(dǎo)綠色低碳理念，提高學(xué)生對(duì)“雙碳”的科學(xué)認(rèn)知和參與能力。

2.把握時(shí)代要素，挖掘生活資源

“雙碳”時(shí)代背景下，綠色低碳融入社會(huì)生活的方方面面，這為“雙碳”教育提供了富含新意的教學(xué)素材。建設(shè)美麗中國(guó)工作重點(diǎn)包括低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色技術(shù)創(chuàng)新、低碳能源開(kāi)發(fā)和低碳生活方式等方面，教師需提高教學(xué)資源辨識(shí)與挖掘能力，搜集各領(lǐng)域踐行碳減排的典型案例，在地理教學(xué)中因時(shí)制宜、因境制宜滲透“雙碳”教育。

3.開(kāi)發(fā)“雙碳”實(shí)踐，拓展“田野”空間

地理實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方式，在地理課堂中滲透“雙碳”教育仍然存在局限性與單一性。“雙碳”源于生活、服務(wù)生活，走出課堂、走向“田野”的教學(xué)形式有助于實(shí)現(xiàn)“雙碳”教育目標(biāo)。在教學(xué)空間上，可將校園作為“雙碳”教育的圓心，以地理課堂為沃土根植“雙碳”科學(xué)理論知識(shí)，催化“雙碳”精神素養(yǎng)，繼而輻射到家庭、社會(huì)空間，推進(jìn)“雙碳”主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

4.打通學(xué)科壁壘，豐富“地理+”教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容、方法和組織形式等多個(gè)維度打破了學(xué)科藩籬。在眾多自然與社會(huì)科學(xué)中，地理學(xué)與大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、林學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交集匪淺。在中學(xué)教學(xué)中，地理學(xué)科與其他學(xué)科存在共通與聯(lián)系的可能。教師可借鑒其他學(xué)科視角解讀地理學(xué)科中的“雙碳”知識(shí)，例如，了解地質(zhì)時(shí)期的氣候特征尤其是近現(xiàn)代的全球氣溫變化特征是分析人類(lèi)活動(dòng)與氣候關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史背景下人類(lèi)活動(dòng)的方式和人地關(guān)系特點(diǎn)。