基于問題解決的地理單元教學設計探究
——以“地貌”單元為例

張麗芬 閆姍姍 何 瑾

（同濟大學第二附屬中學, 上海 200060）

單元教學設計是從單元的角度出發(fā)，進行教科書與課標分析、教學目標設計、教學過程設計和教學評價設計。單元教學設計可以圍繞整個單元的內容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，也可以圍繞單元中比較獨立的版塊進行設計，還可以將不同教科書不同單元的關聯(lián)知識進行整合分析。[1]問題解決的單元教學設計是將問題解決教學的理念融入教學中，將教科書知識點以解決問題的形式呈現(xiàn)給學生，形成層層遞進的問題鏈，[2]貫穿在整個單元的地理教學中。學生通過解決各種不同類型的問題，在整體性、體系化的學習過程中，優(yōu)化學習進程，提升地理素養(yǎng)。[3]

一、“地貌”單元需要解決的問題

地理教學中經常用到以下問題序列:“它在哪里（Where）—它是什么樣子（What）—它為什么在那里（Why）—它是什么時候發(fā)生的（When）—它產生了什么作用（Influence）—怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境（How）。”基于這一問題序列，在“地貌”單元中，選取地貌的形成、發(fā)展、特征、分布以及與人類活動的關系作為本單元的主要探討對象。上海版新教科書中與之相關的內容主要分布在必修《地理1》（以下簡稱“必修1”）第4單元主題10“主要地貌類型”、選擇性必修1《自然地理基礎》（以下簡稱“選必1”）第2單元主題4“地表形態(tài)的變化”。而要開展單元教學，需對分布于不同章節(jié)的知識內容進行整合，對知識結構進行重組，提取圍繞這一單元的核心問題，并對其進行拆解，細化關鍵問題以及厘清知識點間的邏輯規(guī)律（見圖1）。

圖1 “地貌”單元知識結構圖

同時，在梳理單元教學內容后，針對核心問題，創(chuàng)設合理情境，在情境中嵌套問題鏈，通過真實情境拉近學生與問題間的距離，引導學生解決問題。地貌存在于學生目光所及之處，但學生卻少有對地貌的探究，因此本單元的教學路線以學生熟悉的旅游路線為引導，旨在解決如下問題：地貌的分布、地貌的特征、地貌的成因、地貌與人類活動的相互影響（見圖2）。

圖2 “地貌”單元教學路線圖

二、基于問題解決的地理單元教學設計的方法

1.依據(jù)課標要求，研讀教科書內容

將課程標準的理念滲透到問題解決教學模式下的單元教學設計中，將課程標準具體化，通過教學活動的設計來有效落實單元學習的要求。必修1第4單元主題10“主要地貌類型”的單元課標要求為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。”選必1第2單元主題4相關的課標要求為：“結合實例，解釋內力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。”[4]新課標在必修1中強調識別地貌和描述地貌特征，在選必1中主要強調內外力作用以及人類活動對地表形態(tài)塑造的影響。

教科書是實現(xiàn)課標要求的第一載體，因此需要對教科書內容進行詳細的解讀分析，從而確定更為適切的教學目標和教學方法。文章以“地貌”單元為例，從教科書表述系統(tǒng)和知識系統(tǒng)兩個方面對教科書單元內容進行總結、歸納和整理（見表1、表2），挖掘教科書單元內容特征，加強對課標和教科書內容的整體把握。

表1 “地貌”單元表述系統(tǒng)

表2 “地貌”單元知識系統(tǒng)

2.確定教學目標，落實核心素養(yǎng)

通過對教科書單元內容的特征分析，可以發(fā)現(xiàn)必修1和選必1中“地貌”相關的內容是密切關聯(lián)的，必修1更側重位置（Where）和特征（What）的介紹，選必1則更側重成因（Why）的介紹。因此，文章將兩冊教科書的相關內容進行整合，進行跨教科書、跨單元的統(tǒng)一教學，從而幫助學生實現(xiàn)較為深入的學習和探究。

依據(jù)課程標準和教科書內容特征，結合學生學情，本文以“地貌”單元為例，確立了單元教學目標（見表3）。依據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，組織學生進行思考探究和總結，通過教學目標的達成推動學生地理核心素養(yǎng)的提升，增強學生對祖國大好河山的熱愛。

表3 基于核心素養(yǎng)確立的單元教學目標

3.運用問題解決，重構教學安排

依據(jù)教學目標、教科書內容，重構單元教學安排，通過設置情境并設計一系列的問題鏈，推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，[5]在問題解決的模式下，實現(xiàn)對知識的掌握、對技能的提升，促進學習的深化，讓學習真正發(fā)生。

在“地貌”這一單元，文章以“游大好河山，探詩意中國”為主題，共安排了5個課時（見表4），第1、2課時介紹四種外力作用下形成的典型地貌；第3課時總結外力作用的表現(xiàn)形式，將地理現(xiàn)象的特征學習提高到規(guī)律總結和成因探究的層面；第4課時根據(jù)前3個課時所學知識自主探究黃土地貌的特征、成因及其與人類活動的關系；第5課時進行復習和總結，并在此基礎上選取具體案例探究地貌與人類活動之間的相互影響（見圖3）。課程內容逐步豐富，學習深度逐漸增加，邏輯框架逐漸構成，從而進一步增強學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

圖3 “地貌”單元第5課時教學過程圖

表4 “地貌”單元教學過程設計

（續(xù)上表）

4.設計評價量表，提升綜合思維

評價可以從功能和開展時間上分為終結性評價、形成性評價和診斷性評價，也可以從方式上分為傳統(tǒng)紙筆測驗評價和表現(xiàn)性評價。[6]透過單元評價，可以獲得更多教學信息，幫助教師改進教學環(huán)節(jié)和教學方法，幫助學生檢查自己的知識掌握程度并進行完善和鞏固。單元評價意在衡量學生的學習效果，而新課標以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基本理念。因此，單元評價也需要指向地理核心素養(yǎng)，以四個核心素養(yǎng)為主要維度進行評價，綜合學生自評、學生互評、教師評價三種方式，建立科學、合理的單元評價體系。文章以“地貌”單元為例，制定單元評價表（見表5）。

表5 “地貌”單元評價表