基于高中地理新教科書整合的“海洋農業”單元教學設計*

楊雪華

（中山市龍山中學, 廣東 中山 528471）

單元教學是一種以學生為中心的，強調對內容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領域或學科內單一內容板塊來運作的教學模式。[1]結合當前的新課程改革，單元教學可以理解為基于核心素養、依托課程標準，對教學內容進行分析、整合、重組，以某個學科大概念作為教學主題，用邏輯關系緊密的問題鏈作為引導，進行單元整體教學設計，統領安排整個單元教學活動。[2]因此地理單元教學要基于地理課程標準，依據地理教科書，結合具體的課型需求與環境條件，選擇相關學習素材，構建學習模塊。[3]

一、教學內容分析

地理課程明確指出海洋空間資源開發對國家安全有重要的影響。我國海域面積遼闊，海洋農業依托海洋空間，開發和利用海洋生物資源，已經成為保障我國糧食安全的重要舉措。

本單元教學圍繞海洋農業的開發利用，整合、重構必修教科書相關內容，依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”），將人教版（2019年）高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”第一節“海水的性質”、第二節“海水的運動”以及必修二第三章“產業區位因素”第一節“農業區位因素及其變化”的相關內容整合成“海洋農業”教學單元，分3個課時進行單元教學。

崔允漷認為“單元教學應該是一個完整的學習故事，需要介入真實情境與任務，落實核心素養的培養”。[4]海洋農業單元教學需要物理和化學等跨學科知識，難度較大，因此文章構建源自教材“福建霞浦紫菜養殖”的真實情境，設置核心探究任務，使學生通過學習“海水性質和運動”，搭建知識的腳手架，提升對海水理化性質和海水運動形式的理解，進而探究人類如何利用海洋環境為農業生產活動服務，助力學生地理學科核心素養的形成。

二、學情分析

學情分析是單元教學的起點，主要是弄清楚學生知道什么、理解什么、解決問題的方式等方面的內容。具體內容如表1所示。

表1 學情分析維度和具體內容

三、課標分析

本單元教學涉及課程標準內要求1.8和2.5，結合本次單元教學主題，具體分析如表2所示。

表2 課程標準內容要求及解讀

四、學業質量水平分析

高中地理學業質量標準融合課標要求，對教學要求進行量化和分級，有利于教師把控教學難度，提高教學的針對性和有效性，本單元的學業質量要求如表3所示。

表3 海洋農業單元教學的學業質量水平要求

五、教學目標設計

教學目標統管整個教學活動，對教與學有明顯的導向作用。結合課標的內容要求和學業質量水平的要求設計單元教學目標，能貼近地理核心素養的要求，塑造學生地理學科思維。本單元教學目標設計如下。

1.利用圖文資料，了解海水性質和運動的基本表現形式及概念（綜合思維）。

2.利用圖文資料，歸納影響海水性質和運動的主要因素（綜合思維）。

3.結合實例，分析海水性質和運動對海洋農業的影響（綜合思維、區域認知）。

4.結合實例，提出發展海洋農業的可持續發展措施（人地協調觀）。

六、單元課時安排

“海洋農業”單元教學共分3課時。第1課時完成“探究表層海水性質與海洋農業”的任務，第2課時完成“探究表層海水運動與海洋農業”的任務，第3課時完成“探究海洋農業區位變化及可持續發展”的任務。

七、實施單元教學

1.設置情境和任務

問題情境：紫菜味道鮮美，營養價值高。紫菜多生長在潮間帶，喜風浪大、潮流通暢、營養鹽豐富的海區。福建霞浦是我國南方最早養殖紫菜的地區，被譽為“中國紫菜之鄉”，海域面積2.89萬平方公里，海岸線長505公里，擁有得天獨厚的自然環境，有眾多天然獨立的港灣，獨有的水溫、水質條件，造就霞浦紫菜特殊爽口、嫩滑的口感。養殖霞浦紫菜傳統上以插桿式為主，將毛竹插入海灘中為樁柱，紫菜苗繩系在樁柱上生長。近年來，霞浦采用新型玻璃鋼撐桿，使紫菜的養殖空間向水深10米以上的海域發展，取得良好的經濟效益。紫菜產業已經成為霞浦海洋經濟的支柱產業。

核心任務：探究霞浦地區的人們如何利用海水的性質和海水運動的特點發展紫菜養殖。

2.課時教學設計

具體的課時教學設計如表4、表5、表6所示。

表4 “探究表層海水性質與海洋農業”課時1教學設計

表5 “探究表層海水運動與海洋農業”課時2教學設計

（續上表）

表6 “探究海洋農業區位變化及可持續發展”課時3教學設計

八、教學總結

運用單元教學的形式對相關知識進行知識統整和目標統合，關注學科知識的表層和深層結構，進行創造性的轉化，從而打破知識之間的壁壘，讓學生領悟必備知識，培養學生的地理思維能力。

“海洋農業”單元教學依據課程標準，活化課程資源，整合教科書中海水性質和海水運動等知識形成學習資源，以福建霞浦紫菜養殖為單元教學主題。單元教學中各知識點之間的邏輯關系緊密，與情境相互配合并貫穿整個教學過程，尤為關注知識遷移、能力培養、問題解決和認知模型構建。

另一方面，本單元教學基于教科書又高于教科書。為了讓學生更好地理解教學內容，在教學設計上以學情為基點，以核心素養為導向，設計問題情境，利用核心問題驅動教學，讓學生與知識、任務、情境持續互動，創造了良好的教學氛圍。在此基礎上循序漸進地引導學生運用海水和農業相關知識分析問題和解決問題，構建解題思維路徑，促使學生在單元教學的引領下掌握知識、提升能力，深刻認識到利用海洋資源發展農業需要遵循自然規律，秉持和諧發展的人地協調觀。