職業認同感和心理韌性對師范生教學信念的影響研究

張凌艷

阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000

增強師范生職業認同感和心理韌性是提高師范生教學信念的重要手段，同時也能夠促使師范生今后的職業生涯更加順利。因此，積極開展職業認同感和心理韌性對師范生教學信念的影響研究，對于幫助師范生形成良好的教學信念、促使師范生今后具有良好的職業發展，具有十分重要的現實意義。

一、相關理論概述

（一）職業認同感

職業認同感是指在經歷過長期的職業活動后對該職業的性質、內容、社會價值和個人意義的評定。只有具備較強的職業認同感，才能夠促使員工做好本職工作。師范生的職業認同感則是指通過長期的對師范專業知識的學習和與教師的接觸而形成的對教師職業的認知。職業認同感是一種心理學概念，是指師范生對教師職業今后能夠發揮的社會價值的一種評定[1]。影響教師職業認同感的因素是非常之多的，在社會心理層面，首先包含工作滿意度。即教師對自身工作是否熱愛，對酬勞是否滿足等；其次是社會支持度。若社會各界高度理解、支持教師工作，教師個體就會建立起油然而生的自豪感，防止職業倦怠等消極情緒的產生，同時獲得工作、發展的動力；最后是社會尊重。在個體心理因素層面，則主要包含歸因方式、職業態度、人際關系等。當教師經歷失敗、挫折后，采用何種歸因傾向，會很大程度上影響教師的職業認同感。在上述因素中，尊重、歸因、態度均屬于可控性較高的部分，培育過程中可以重點關注。

（二）心理韌性

早在20世紀70年代，就有學者就相關話題展開論述，并形成了由理論至實踐的一套系統、完善的學說。但就國內環境來講，相關研究仍舊處于起步階段，仍需進一步開發和挖掘。心理韌性描述的實際上就是個體的適應能力，若個體心理韌性較差，面臨消極經歷時，就會很難從悲觀情緒中恢復過來，也無法著手處理外界紛繁、復雜的狀況。而教師作為教育教學主體，需要面對的環境是非常多變的，上到教育政策、學校規范，下到學生、家長發展需求，均需要教師的協調統籌，班級管理、課堂教學等任何一個環節都有可能出現矛盾問題。因此，教師必須建立良好的心理韌性，在面對各種問題時，要能夠積極調整自己的心態，對自己能夠去解決各種問題充滿信心，不畏懼困難，相信自己能夠在今后的職業生涯中展現自己較高的職業成熟水平。

（三）教學信念

教學信念來源于《教育學名詞》一書，這是其首次作為正式的教育學概念在國內出現，是指教師在長期教學實踐中，逐漸積累成型，并貫徹實施的理念模式，是思想、價值等的統一體，也是實踐行為的重要基石。教師職業發展并不是一蹴而就的，會經過較長的發展、完善歷程，因此教學信念同樣有階段之分。對于職前教師群體來說，由于缺乏教學經驗，教學信念的建立會很大程度上受制于外部因素的影響。師范生恰好處于這一環節，學校所傳達的理念精神會直接影響到其教學信念的建立。對于入職初期階段的教師來說，其大多會經歷較大的環境、人際變化，同時職業能力也將在該階段發生跨越性提升，個人專業需求、定位，以及工作氛圍均會影響其教學信念的搭建。在職階段，教師往往已經擁有一定經驗積累，此時群體交流、自我反思均會成為影響教學信念的關鍵誘因。

二、職業認同感和心理韌性對師范生教學信念的影響研究

（一）職業認同感對師范生教學信念的影響

具有良好的職業認同感，能夠促使師范生意識到教師職業對社會發展的重要性，并促使師范生在今后的教師職業生涯中，一直能夠保持著較高的職業認同感，進而才能夠促使師范生在今后的教學生涯中，能夠下意識去想要引導學生與自身一樣，成為對社會發展有用的人，提高教師的榜樣意識[2]。

（二）心理韌性對師范生教學信念的影響研究

具有較強的心理韌性能夠促使師范生積極主動的去面對生活及學習過程中所面臨的一些問題。且在這一過程中，師范生的心理韌性將會不斷地加強，致使師范生會認為在今后自身的教師職業生涯中自己也能夠克服所遇到的困難，從而優化師范生的教學信念[3]。

三、增強學生職業認同感與心理韌性，幫助師范生樹立正確的教學信念

（一）增強學生職業認同感

首若想增強學生的職業認同感，則需要提高師范生對師范專業學習的積極性，只有師范生對師范專業學習有著強烈的積極性，才能夠促使師范生提高自身對師范專業的就業興趣，從而才能夠提高學生專業認同度，并在這一過程中提高學生的職業認同感。首先，學校可鼓勵師范生積極參與校外的家教工作。當師范生培養的學生學習成績有所提高時，師范生也會增強自我認同感。而當師范生培養的學生學習成績有所下降時，師范生也可尋找自身的不足之處，進而才能夠促使自身轉變教學觀念或教學方式，從而促使師范生的教學水平得以提升。其次，在意識、觀念培育層面。顯性教育理論傳授、單向灌輸的方式效果較差，而隱性教育卻具備顯著的長期性、滲透性特征，可以使學生自己從環境、氛圍中汲取信念力，形成牢固的職業認同感，優越性要更加明顯。因此，師范院校可以將此作為理論基礎，深入挖掘周邊隱性教育資源，比如利用校園、辦公樓等空間，建設師德、師風示范長廊，塑造為人師表之榜樣，營造崇師敬師之氛圍，讓學生在良好校風的浸潤中，樹立職業認同感。借助景觀建設的契機，還可以進一步開展征文活動，以實習心得、教學體驗等為主題，讓學生自由發表觀點，抒發情感，選取優秀作品張貼在教學樓、教室等位置，增強學生的參與感和自豪感，從而建立起強烈的職業認同。

（二）增強學生心理韌性

心理韌性又被稱作“心理彈性”，從具象化角度描述，就是個體心理在面對挫折、擠壓時，所表現出來的回復能力。對于師范生來說，增強心理韌性培育能夠有效緩解其焦慮情緒，賦予其直面困難、接受挑戰的信心。同時使其始終處于良好的情緒狀態之中，用積極的生活態度接納、感染學生，踐行為人師表、關愛學生的理念。從根本上講，師范生心理韌性欠佳的原因實際上來源于對困難、挫折的未知，因此若想增強師范生的心理韌性，就必須要對師范生進行系統的實踐培訓。首先，要重視課堂教學的關鍵地位，積極革新教學手段。可采用案例教學法，以教學過程為依據搜集教學實況資料，向學生示范所遇到教學難題、師生矛盾，或者教師與同事、家長之間出現矛盾時，如何正確、巧妙地化解。同時，還可以采用情境創設法，讓學生以小組形式進行情景演練，比如A扮演叛逆、厭學的學生，B則扮演教師，鍛煉學生在真實環境中，應對困難的能力，增強其心理韌性。其次，還可以邀請一線教師、教育專家來校開展講座培訓。在培訓的過程中，培訓導師可通過分享自己的教學經歷的方式來教導師范生該如何面對今后職業生涯中將會面臨的問題。并讓師范生自行討論該如何解決這些問題，隨后導師可分享自己的解決方案，利用自身的親身經歷來告知師范生應對積極勇敢的面對困難。最后，在課程體系中，要適當加入心理調適相關方法。比如正面反饋法，讓師范生在工作、學習中，多給予自己正面暗示，多關注自身進步情況而非失敗經歷，防止不良情緒的蔓延，全面提升心理韌性。

（三）加強德育教育

加強師范生的德育教育是幫助師范生樹立良好的教學信念的有利手段。只有加強對師范生的德育教育，才能夠促使師范生具有良好的職業道德素養及社會道德品質，進而才能夠促使師范生成為具有綜合素質的應用型人才。在師范專業知識教育的過程中不斷的滲透德育教育，同時豐富師范專業知識教育的教學資源，從而促使師范專業的德育教育得到進一步的優化。

首先，教師需要為師范生創造良好的情境教學模式，從而促使學生提高對理論知識學習的興趣，進而才能夠促使教師在理論知識學習的過程中進行立德樹人教育。

其次，教師需要豐富教學活動，開拓教育方式。徹底打破傳統應試教育的固化思想，在師范專業知識教育的教學過程中，利用集體性教學方式，這樣能夠保證每一位學生都能夠參與進來。例如在學生的期末復習階段，教師可以讓師范生在課堂上討論不懂的問題，一些簡單的問題通過學生間的相互溝通便可解決，而一些復雜的問題，教師可以重點講解。通過溝通與交流，從而促使師范生能夠發現其他同學身上的一些樂于助人、勤學好問的優良品質，并激勵師范生積極向具有良好品質的同學學習，進而實現立德樹人的教育目標。

最后，在實際教學課堂當中，教師可采用師范專業知識對學生進行德育教育。這不僅能夠提高師范生的獨立思考能力，還能夠促使師范生主動的對思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等進行思考，促使學生在思考的過程中提升自身對德育教育的接受能力。同時，在教學的過程中，注重培養師范生樹立自信心，還有助于提高師范生們的職業認同感，促使師范生產生自己非常適合從事教師這一職業的心理。

（四）注重教學信念的更新

教師需要注重教學信念的更新，引導師范生始終秉承著積極、開放、包容的原則，這樣才能夠促使師范生接受教學信念的轉變，進而促使師范生能夠優化自身的教學信念。

一方面，師范生的教學信念教育屬于職前教育。因為師范生并沒有實際教學經歷，所以教師需要結合自身的教學經驗，幫助學生樹立堅定的教學“理想信念”。由于教學信念存在一定的可變性，因此則需要教師積極為師范生組織開展實踐教學活動，鼓勵師范生在閑暇時間去應聘家教、輔導班教師等，增強自身的實踐經歷，進而能夠促使不同階段師范生教學信念的培養與發展。另一方面，雖然師范生現在的教學信念可能與今后的教學行為并不完全一致，但師范生正確的教學信念能夠對今后的教學行為產生積極影響，并且能夠起到優化教學行為、提高教學成效的作用。因此，在師范生今后的教學信念培養過程中，需要提高職業認同感來幫助師范生養成良好的教學行為，促使學生形成強大的心理韌性，進而幫助師范生養成百折不撓的教學信念，從而使師范生今后無論遇到怎樣的問題，都可以利用其正確的教學信念去優化教學行為。

四、結語

綜上所述，若想切實優化師范生的教學信念，就必須增強學生的職業認同感與學生的心理韌性，同時，在師范生專業知識教育的過程中注重德育的教育，并注重教學信念的更新，進而促使師范生在今后的教師職業生涯中能夠利用良好的教學信念去進行教學工作。