建筑構(gòu)造課程過程化考核改革的探索

曾慶璇，王娟芬 （東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

1 建筑構(gòu)造課程傳統(tǒng)考核模式的分析

建筑構(gòu)造是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，它主要闡述建筑物的構(gòu)造組成、構(gòu)造原理、構(gòu)造方法，課程內(nèi)容的綜合性強(qiáng)，與建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、材料、施工等方面的知識(shí)密切相關(guān)。學(xué)生在建筑構(gòu)造課程中掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到他在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。考核作為一門課程的重要環(huán)節(jié)，其模式的合理性是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。我校建筑學(xué)專業(yè)在本科二年級(jí)開設(shè)了建筑構(gòu)造課程，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課程的傳統(tǒng)考核模式存在以下主要問題。

①考核組成單一。傳統(tǒng)的課程考核中，考核模式以終結(jié)性考核為主，即課程的綜合成績(jī)由小比例的平時(shí)成績(jī)和大比例的期末考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)考核包含出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)考核，建筑構(gòu)造課程一般是大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，教師考核出勤次數(shù)有限，課后作業(yè)一般為統(tǒng)一的題目，存在一定的抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠客觀。期末考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)中很大的比例，一般為60%及以上，往往決定了課程的最終成績(jī)，學(xué)生為了獲得分?jǐn)?shù)，在短時(shí)間內(nèi)突擊、強(qiáng)記，卻忽略了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)散漫、不積極，沒有充分、深刻地理解課程的知識(shí)。

②考核形式呆板。課后作業(yè)及期末考試均以筆試的方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種單一的考核形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也不利于提高其探索問題的主動(dòng)性。使考核效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

③實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容考核缺乏。建筑構(gòu)造課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)課程考核中的實(shí)踐性考核較少，學(xué)生缺少將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中的機(jī)會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉，雖然學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，但遇到實(shí)際問題還是無從下手，不知道怎樣去解決。

④考核反饋機(jī)制淡漠。傳統(tǒng)課程考核缺乏有效的反饋機(jī)制，使課程在進(jìn)程中錯(cuò)失改進(jìn)的機(jī)會(huì)。全面考核學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的期末考試設(shè)置在課程最后一個(gè)階段，考試結(jié)束課程也結(jié)束了。大部分學(xué)生在考試結(jié)束后不再關(guān)心自己在課程學(xué)習(xí)中的不足，盡管教師會(huì)為學(xué)生提供額外的講解和答疑機(jī)會(huì)，但反饋效果并不好。對(duì)于教師而言，同樣也失去了在課程進(jìn)程中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排的機(jī)會(huì)。

2 過程化考核方式改革的思路

鑒于建筑構(gòu)造課程傳統(tǒng)考核中的問題，我們引入了過程化考核的方法。過程化考核是按照課程的分階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一種過程。根據(jù)課程的特點(diǎn)，我們提出對(duì)建筑構(gòu)造課程過程化考核的思路。

①通過過程化考核，督促平時(shí)的學(xué)習(xí)。過程化考核模式是將課程的考核由原先的期末一次性考試，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n程各階段的多次、有針對(duì)性的考核。這樣的考核模式可以有效杜絕學(xué)生在期末為了通過考試進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，而不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在課程的各個(gè)階段均需認(rèn)真學(xué)習(xí)，并通過各階段的過程化考核檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，有效養(yǎng)成注重平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②通過多樣的過程化考核方式，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。我們根據(jù)建筑構(gòu)造課程各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的過程化考核方案，使其能覆蓋該階段課程的全部知識(shí)點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、創(chuàng)新能力等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③增加實(shí)踐性的考核。針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將一部分過程化考核內(nèi)容設(shè)置為實(shí)踐性的考核任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

④過程化考核的最大優(yōu)點(diǎn)是引入形成性評(píng)價(jià)，即在學(xué)習(xí)過程中通過多次的過程化考核，即時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。通過這些形成性評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到努力的方向；教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化資源推送與輔導(dǎo)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3 過程化考核實(shí)施的具體途徑

在多次建筑構(gòu)造課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一條過程化考核實(shí)施的具體途徑，主要體現(xiàn)在以下方面。

①使用過程化的考核模式，合理設(shè)置各項(xiàng)考核內(nèi)容的比例。課程的最終成績(jī)由各項(xiàng)過程化考核成績(jī)綜合算出，其中平時(shí)成績(jī)占10%，考查學(xué)生的出勤狀況及課堂表現(xiàn)；小測(cè)驗(yàn)成績(jī)占20%，由多次課堂小測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合得出，考查學(xué)生對(duì)前次課程中理論知識(shí)的掌握情況；階段性的考核成績(jī)占40%，由各學(xué)習(xí)階段的課后考核成績(jī)綜合得出，考查學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果；期末考核成績(jī)占30%，為課程結(jié)束前最后一次的綜合性考核，考查學(xué)生對(duì)全部課程內(nèi)容的掌握情況。過程化考核模式應(yīng)在第一次課上就公布給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的考核模式有所了解，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

②多元化的考核方式。根據(jù)建筑構(gòu)造課程的特點(diǎn)，我們?cè)谶^程化考核中使用了多元化的考核方式，并增加了大量的實(shí)踐性考核任務(wù)，使考核內(nèi)容能夠全面覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，并通過考核培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力。這些考核方式主要有課堂小測(cè)驗(yàn)、課外調(diào)研、構(gòu)造建模、課外測(cè)繪、構(gòu)造設(shè)計(jì)等。

課堂小測(cè)驗(yàn)是針對(duì)課程理論部分的考核，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行一次課堂小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)的考查形式以選擇題、填空題為主，考核時(shí)間短，不占用過多的課堂時(shí)間，教師通過小測(cè)驗(yàn)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

課外調(diào)研是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，布置一個(gè)課外的調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并要求學(xué)生將調(diào)研成果編排成一個(gè)匯報(bào)文件，在后一次課上進(jìn)行匯報(bào)。例如，在講完墻面裝修構(gòu)造一節(jié)后，要求學(xué)生2-3人為一組，自行調(diào)研一些墻面裝修的實(shí)際案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，分別匯報(bào)了他們調(diào)研的各類墻面裝修的案例，教師及時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)展開討論，師生、生生之間良好互動(dòng)。這樣的考核形式不僅能有效地幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

構(gòu)造模型制作、課外測(cè)繪。根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些制作構(gòu)造模型的任務(wù)，讓學(xué)生用手工或電腦制作一些重要的、有代表性的建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的模型，如樓梯、屋面、雨棚、幕墻等。電腦模型可按實(shí)際尺寸制作，手工模型可縮小制作，但應(yīng)符合比例要求。制作模型的過程十分有趣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，而且三維的構(gòu)造模型比二維的構(gòu)造詳圖更加直觀，有利于學(xué)生在腦海中形成二維到三維的轉(zhuǎn)換，加深對(duì)建筑構(gòu)造做法的理解，同時(shí)每次任務(wù)留下的大量的構(gòu)造模型也成為了有用的教學(xué)用具。教學(xué)內(nèi)容中，有些建筑構(gòu)造部分對(duì)尺寸要求非常嚴(yán)格，課外測(cè)繪可作為其對(duì)應(yīng)的課后考核形式。例如在講完樓梯部分的內(nèi)容后，可布置一個(gè)樓梯的測(cè)繪任務(wù)，要求學(xué)生測(cè)繪指定的樓梯實(shí)例，并繪制樓梯詳圖。實(shí)例的測(cè)繪可使學(xué)生對(duì)樓梯尺度的理解更加深刻，讓他們牢牢記住樓梯扶手、梯井、平臺(tái)、踏步、梁、凈高等重要部位的尺寸，并學(xué)會(huì)用圖紙表達(dá)樓梯的構(gòu)造。

構(gòu)造設(shè)計(jì)是對(duì)建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，包括材料選用、節(jié)點(diǎn)尺寸、構(gòu)造做法的設(shè)計(jì)，構(gòu)造設(shè)計(jì)考核能有效檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。課程的階段性考核與期末考核中均可布置構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)，例如在講完墻體、樓地面這兩章后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)由地面至窗臺(tái)的墻身構(gòu)造詳圖；在講完樓梯這一章后，要求學(xué)生做一個(gè)常用樓梯的構(gòu)造詳圖設(shè)計(jì)；講完屋頂這一章后，要求學(xué)生根據(jù)給定條件，設(shè)計(jì)屋檐、屋脊、女兒墻等處的構(gòu)造詳圖；全部課程講完后，要求學(xué)生為一個(gè)小型建筑方案進(jìn)行整套構(gòu)造詳圖的設(shè)計(jì)。近幾年的課程中，我們還嘗試將期末考核與建筑設(shè)計(jì)課程橫向接軌，讓學(xué)生為他們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)課程中做的建筑方案進(jìn)行構(gòu)造詳圖設(shè)計(jì)，學(xué)生在課上與課下都積極地與老師交流，每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容均不相同，不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主完成任務(wù)的能力，也極大地提高了學(xué)習(xí)熱情，考核效果良好。

③信息化手段的介入。過程化考核模式無形中增大了教師的工作量，課程考核中我們必須融入信息化技術(shù)手段，這也符合現(xiàn)代課程改革的總體目標(biāo)。現(xiàn)在可供利用的信息化教學(xué)平臺(tái)非常多，這兩年我們使用的是“雨課堂”作為線上考核工具，該工具可幫助教師插入習(xí)題、測(cè)驗(yàn)和進(jìn)行線上點(diǎn)名，學(xué)生只要通過手機(jī)就可以答題或簽到，相關(guān)的考核成績(jī)可以直接導(dǎo)出。有了信息化的技術(shù)手段的輔助，平時(shí)成績(jī)、課堂小測(cè)驗(yàn)成績(jī)可由電腦直接生成，不需要耗費(fèi)教師額外的精力，并可精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

④建立課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。過程化考核模式可以提供學(xué)生各階段學(xué)習(xí)效果的反饋，使教師及時(shí)了解課程的教學(xué)效果，學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。過程化考核反饋機(jī)制有效運(yùn)行的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)和指正，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，并做出調(diào)整。同時(shí)，教師也應(yīng)有目的地調(diào)整后部分課程內(nèi)容的講解，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，逐步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。期末綜合考核任務(wù)應(yīng)提前布置給學(xué)生，以保證能在課程結(jié)束前進(jìn)行反饋。我們不僅在課程中根據(jù)考核反饋及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，也會(huì)在課程結(jié)束后，對(duì)全部的考核結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)課程的教學(xué)大綱、進(jìn)度安排等內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)過程化考核模式能夠全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效地幫助教師優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)，有助于深化建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐中，我們也遇到了一些困難，如各階段的考核作業(yè)需要教師在短時(shí)間內(nèi)花費(fèi)大量的精力去批改，個(gè)性化的構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)也需要教師花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生一一答疑，這些都需要我們繼續(xù)尋找解決辦法，如設(shè)置助教、小班化授課等。考核是課程中的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到過程化考核模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，在教學(xué)中不斷探索，克服困難，尋找適合建筑構(gòu)造課程的過程化考核模式。