實習前集訓指導過程中存在的問題及對策研究

高會民

咸陽師范學院，陜西 咸陽 712025

集訓活動是學生參加實際工作前一項重要的教育實踐活動，［2］同學們理論聯系實際，獲得實際工作能力與提升綜合素質的重要途徑，也是專業教育的重要組成部分［3］。同時，集訓工作也是檢驗學校辦學理念、培養方案、教學水平等的措施方法。［3］集訓活動的目的是培養即將參加實習學生的職業意識、職業技能、職業素養及科研工作的綜合評估。它是理論與實踐結合的重要依據。集訓過程既要重視學生綜合能力的提升，也要鍛煉學生實踐技能的反饋，［4］以適應環境對自己業務能力的需要。［5］

在以往我們往往輕實踐而重理論，管理體制不完善，致使同學們在集訓過程中有許多問題。主要表現：學生對集訓工作認知不足；指導老師專業能力參差不齊；集訓師生在集訓過程中缺少溝通；集訓工作監督評價體制不健全。［6］如何更好地做好集訓指導工作也是提高教育質量亟待攻破的難題。了解并研究同學們對集訓指導的內在需求可以促進實習指導教師多層次、寬領域、全方位地去了解認識實習生他們對集訓指導的真實愿望，強化指導老師的專業引領的能力和強度；提高指導教師專業知識內容的應用能力、教學活動的組織協調能力、教育教學技能訓練能力和分類教育教學指導能力。本文根據本人近年來指導學生集訓工作分析，提出在集訓過程中如何從教師角度出發提出改進集訓過程中幾點建議，以便大家參考，能更好地促進集訓工作的開展。

一、注重基于集訓育人效果，推進思政教育

集訓的內容是依據學生學習時段，制定集訓目標、要求、手段，形成層次分明的漸進式教育內容，逐步培養學生自身的綜合素質和能力。集訓學生不能僅限于純粹的教學實習，而包括全面專業的實際工作，如集訓的方案、實施和評價，參加專業教研活動、專業訓練活動，加強人身、財物、防疫、網絡、意識形態等安全教育、節假日管理等等。我們專門針對集訓各個專業下發了集訓指導手冊，對各方面的任務作了全面詳細的規劃，使集訓工作實習完全滲透到集訓精選的各個環節。

作為指導教師要從集訓學生的個人意愿出發，幫助他們結合就業終身學習，為其建構具有個人特點的發展途徑，讓學生們逐步成長為具有個性特點的一個“引路人”的角色。

強化學生的能動性，充分調動學生積極參與，滿足學生自主學習的要求；加強人才培養方案及專業知識體系集訓的認識，強化專業技能集訓及基本技能的量化評價體系；突出職業素養與思想道德品質培養，注重集訓、實習動員及時總結，實際集訓過程中要加強注重基于集訓育人效果，推進思政教育。特別是面對集訓過程中禮儀、道德文化、思政教育。在以往的集訓結束后，進入實習過程中，往往不是學生的知識不扎實，技能不完善而受到相關實習單位的不滿意，更多的是職業素養、思想道德詬病較多。例如：對待實習地點的艱苦條件吐槽，對待新接觸的人和事缺乏溝通，對待遇缺乏深刻的認識，對個人利益的過度追求等。

二、以學生為中心，集訓多元素融合發展

集訓要以學生為中心，集訓多元素融合發展。第一，集訓和實習基地相結合，在考察實習基地過程中，要重視實習基地的優質資源和實習基地的穩定性，使得集訓與實習穩定聯系、緊密協作；第二，建立集訓相關制度，充分考慮是否適應學生身心健康發展和現代企業的管理及培訓制度；第三，主管部門、學生、教師以及實習基地之間建立科學、穩定的協作培訓機制，進而強化集訓目標和推進途徑的多樣化、考察評價的靈活化；第四，保障集訓過程中學生的主體地位，作為實踐性學習的主體，集訓任務的目標設置、實踐活動、考核標準及指導應著力于學生的專業能力發展。

集訓工作在初始階段應從三個方面對學生進行管理與訓練：第一，加強對理論課程知識鞏固。目的是通過系統理論鞏固學習，讓學生在創設模擬實踐環境中明確自己的學習目的，學會在學習中自我調節，用理論知識指導思想，用實踐活動指導行為，用科學發展進行自我規劃。第二，為學生做好實務課程準備及訓練工作。技能培訓是通過真實情景環境預設，完成集訓基本技能、知識、素質等結合，讓學生真正熟悉職業真實環境，依據培訓課程，實務課程和實際情況，進行調整訓練，讓他們盡快做到適應現實工作。第三，關注學生心理變化。集訓過程中依據學生的生理和心理變化，加強并幫助學生在實習過程中樹立科學學習觀，正確調整實習過程中情感、行為等職業觀。關注學生，尊重學生，真正完成集訓與實踐的完美銜接。

線上教學和線下教學相結合，加強運用互聯網、多媒體、人工智能等現代化科學信息技術的教育與教學的相互協作過程，強調教學模式必須為教學效果服務，以學生為中心，遵循教學規律，突出教學重點和難點，充分融合運用慕課、雨課堂、QQ群課堂、電子版教材、視頻動畫、仿真小程序等多元載體，結合案例庫和前沿的科研動態，確保高質量的完成教學任務。

三、注重過程考核，構建評價機制，保證人才培養質量

綜合近年來的集訓實踐教學，集訓內容應注意幾個趨勢：第一，注重理論教學集訓實踐教學改革創新與實習基地及地方企事業改革發展趨勢，注重集訓活動切入點，探索實踐實習與集訓關切點，抓住實踐實習合作的結合點；第二，集訓實踐及活動多元化認知。集訓要改變傳統以理論到理論，實踐理論兩張皮現象。集訓工作不但要加強理性知識，還要結合技術性、實踐性與認知、能力、素質等全面發展；第三，加強集訓評價監督多元化機制，建立實踐育人全程化多元化育人機制。集訓實踐要與人才培養和社會需求相結合，與實習基地要求相適應，為學生多角色變化合理轉變提供評價監督多元化機制。［6］

集訓對于正在學習的學生來說，更多地在內在機制的調節，其原因有三：一是許多集訓教師并不重視實習生集訓工作，不能協助他們掌握有效的實習方法，這就需要同學們自己在實踐中慢慢探索。二是集訓時并不是真正的從事現實的正式成員，他們的身份和行動是被限，實習生對自己的地位不清楚，往往自己把自己邊緣化的，身份被淡化，自主學習動力不足。三是在集訓過程中，雖然有相應的分配指導教師，但實際上教師沒有辦法把有限的時間和精力，進行即時的、面對面的指導，他們更多的是咨詢師，不能全過程對學生完成集訓指導，實際與集訓學生的交流、指導更多的是協助性操作。

因此，集訓過程和效果的考核檢驗，同學們更多的是自我檢測和評價衡量自己的學習效果，集訓過程過分依靠教師強制及個人自覺性，是被動，而非主動，集訓成果完全單一。依次，集訓評價一方面注重過程性評價，另一方面注重結果性評價。集訓評價應包括實習生的自我鑒定、實習小組評價、指導教師的評價。

四、精選指導教師專業化，清晰角色定位

指導教師作為集訓教師的職業特點決定了要“專業化”。經過幾屆集訓指導老師的培訓，經歷系統訓練的選調老師指導能力遠遠超過初始和沒有經過訓練的老師。第一次擔任指導教師，有人認為是靠“感覺”集訓，有人認為只是完成“學校的任務”，甚至有人認為自己稱不上“集訓教師”稱號。這些明顯就是指導教師實習自己的角色定位的不清晰，不專業化出現的問題。同時，正是教師角色不能專業化，集訓培訓“碎片化”“未精準需求”等現象讓指導工作流于形式。只有遴選具有責任心高、溝通協調能力較強、心理承受能力、應急處理突發事件能力及豐富管理經驗的專業化指導教師，清晰角色定位對實習指導教師的培訓開展的不定期的活動，培訓的形式、內容不斷完善，健全外在的支持機制，完美解決指導教師能力不足的現狀。

集訓活動是學習和實習的共同體，對學生今后職業生涯成長的所有環節有著重要影響。指導教師要為同學們創造一個自由、能發揮創造性的實習環境，協助他們在集訓中完成自我調節。首先，選拔和訓練集訓指導老師方面，應選拔素質高、思維活躍、教育理念開放的老師作為實習指導老師，以便正確引導集訓學生自我調節學習；其次，創造開放和互動的集訓環境，為學生提供良好的學習資源，鼓勵集訓學生參與各項活動，增進他們的角色體驗；最后，積極與指導教師緊密聯系，時刻關注學生的心理狀態，對實習生在實習中遇到的問題及時予以指導并解決。

集訓教師要把握集訓的本質特征，確定自我調節在集訓中的意義。集訓是一種創設情境訓練，本質是對同學們學習觀的自我建構，它實際上是學生能動性的一種，無法依靠外力來進行。只有發揮學生的主導定位，學習的主導作用才能得以體現，同學們在集訓工作的實踐內涵、實施成果才能得以充分體現。

五、注重集訓及時總結反思，提高能力提升

集訓工作將培養應用型學生，不但要充分運用教育的資源優勢，確定集訓的目標，提高教師的指導質量，更要加強同學們的專業技能、自我反思能力、處理問題等能力提升。在集訓過程中，教師能夠從實際出發，使其盡快了解熟悉實際的工作和運行規律，給學生更有針對性的、情境性導入，引導和輔助實習。

目前集訓指導忽視了學生的需求，指導教師就是按部就班，走完集訓流程，給學生簽字即草草了事，導致集訓的意義虛無化，讓學生實際獲得虛無。有些老師感覺學生年輕有思想，懂得比自己還多，干脆就不去主動指導，僅僅是給學習者布置一些重復性且無含金量的實習任務，并未充分全面地考慮指導內容需求，使得大部分學生面臨應然和實然的差距，這種差距致使一部分學生產生錯誤的認識，學校學過的知識用不上，想得到的指導得不到滿足，體驗就是除了累，沒啥價值；專業思想飄忽不穩定，情緒壓抑緊張，背負著沉重的心理包袱，從感覺上排斥集訓工作，集訓疲倦，忽視了教學上的根本需求，真實的大腦工作興奮中心未能構建、思維邏輯混亂、教育活動組織無效等等，甚至學生身心不良身心反應無人在意。因此，指導老師應依據學生的各自特點，發揮學生自身的優勢，有的放矢地進行針對性指導。

注重集訓及時總結反思，了解并研究學生對集訓指導的內在需求，促進指導教師多層次、寬領域、全方位的去了解認識學生他們對集訓指導的真實愿望，強化指導老師的專業引領的能力和強度；提高指導教師專業知識內容的應用能力、活動的組織協調能力、技能訓練能力和分類教育教學指導能力。通過體驗、實踐與反向思考，理解職業角色，提升職業能力，從而可以克服實習中的茫然現象，避免心里沒底、準備不足的現象，滿足其實習指導的需求，為其專業化發展提供幫助和支撐，使其不斷提高職業技能，從而提高集訓質量。

提高集訓中教學質量的途徑主要為：一方面，要強化集訓前的各種預備工作，提高同學們對集訓的認同度，特別是專業知識、專業技能、專業素質、道德品德、心理等方面的準備，通過邀請歷屆優秀實習生做報告交流經驗、激發同學們的熱情。另一方面，應運用管理機制，按照嚴格的要求選聘優秀的實習指導教師，營造良好集訓評價監督反饋管理機制，真正完成具有科學、嚴謹、長效互動、長效合作、互惠互利的評價管理制度體系。［6］

總之，在集訓中，我們不但重視對學生專業技能特別是專業能力的培養和提升，同時重視學生專業實操技能的訓練，強調在學中練，在練中提升。注重專業集訓完整，準備充分、動作熟練、項目的目標、設計思路、實現方法、過程及效果等多個角度做了闡述和展示。在以小組練習為主要形式的基礎上，注重發揮優秀學生的示范作用。集訓中只要無私的愛心、細致的切心、高度的責任心，把工作做細就能造就學生的終身發展才能，尊重實習生的個性化發展，注重指導能動性。作為集訓的主體，學生的學習必須以掌握自我調整為主要學習形式，讓學生的自我健康成長，身心全面發展作為集訓工作的重要目標，使集訓成為同學們實踐后走上職業生涯提前打下的堅實基礎。