教師教學創新團隊建設的思考

李 甜

江蘇省南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211135

縱觀我國職業教育的發展，會發現發展失衡、不充分的問題日漸顯現，為了改善這一現狀，推進職業教育教師教學創新團隊建設顯得尤為必要。因此，在2019年1月國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確提出要積極探索建設高水平、結構化的教師教學創新團隊［1］。同年6月，《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》出臺，對教學創新團隊的建設要求予以細化，旨在通過提高職業教育師資水平，為推動職業教育改革儲備復合型、技術型人才。然而，在當前職業院校的教師教學創新團隊建設中，由于多方因素的影響以及經驗方面的匱乏，面臨著諸多困境。因此，本文將結合高職院校實際情況，對目前教師教學創新團隊建設面臨的困境展開分析，同時提出具體的完善對策。

一、當前高職院校教師教學創新團隊建設面臨的困境

雖然當前教育主管部門對教師教學創新團隊建設工作出臺了一系列文件予以指導，也明確了團隊建設要求、流程等事項，但落實到院校方面卻因為缺少完善的頂層設計以及成熟的可借鑒經驗，導致創新團隊建設依舊面臨著諸多困境。

（一）師資水平——教師創新能力不足

職業教育更重視對學生技能水平與實踐能力的培養，所以往往在科研創新、技術研發等領域略有不足。從整體情況來看，高職院校教師對創新的重視度不高，而且創新意識、創新能力等方面較為欠缺，所以在科研創新方面難有較大作為［2］。此外，高職院校對高學歷、高技能人才的吸引力不夠，這一類人才要么進入更高層次院校，要么進入行業內就職，這也是導致高職院校師資水平偏低的環境因素之一。此外，在教師教學創新團隊建設中，建設成效與創新團隊領頭人的能力素養息息相關，但從實際建設情況來看，團隊領頭人的推選標準幾乎只看經驗、資歷，雖然推選出的領頭人有著豐富的教學經驗，但是多數年齡偏大，存在教學理念較為傳統的情況，所以在創新力度方面不夠，導致其在創新團隊建設中的號召力有限，從而無法大舉推進教學模式改革。

（二）團隊管理——團隊協作意識匱乏

盡管當前高職院校在教學改革進程中也紛紛響應“集中力量辦大事”的理念，也嘗試著探索不同專業、不同學科的教師形成合力，以團隊、教研組等形式為主體展開團隊協作，但由于教師本人還需要各自面對考核評優、職業晉升、榮譽評選等工作，并且彼此間存在一定競爭關系，所以在“個人主義”理念作祟之下，難以保證經驗與資源的完全共享，并未形成強大的教學合力［3］。此外，大部分教師在做研究等工作時習慣了獨立的工作模式，團隊協作意識不強，同時也習慣了以部門為單位的組織管理模式，這種以教學創新團隊為主體而展開研討合作的形式尚需要接受過程，所以合作意愿不夠強烈。同時，教師的授課任務較重且時間分散，難以選擇合適時間對教學創新團隊的教師展開集中學習、研討。因此，匱乏團隊協作意識的教學創新團隊，雖有形式上的集合，但本質依舊零散，難以發揮出集體的力量。

（三）實施推進——運行保障機制待完善

職業教育改革對教師提出了更高要求，不僅要懂理論、善教學、肯科研，而且還要對行業、市場有清晰了解，但從目前的運行機制來看，難以保障教學創新團隊教師成員的切身權益及能力提升需求。一方面，目前高職院校針對教師的評價體系中，主要聚焦于教學工作、科研創新、社會服務等領域，甚少構建了適用教學創新團隊教師成員的職稱評定、課題申報、績效考核等方面的評價機制及激勵機制，所以許多教學創新團隊成員的參與積極性較低。另一方面，教學創新團隊成員要想保持創新力，則需要對技術、工藝、理念不斷學習與更新，與教學、科研工作融會貫通，所以高職院校需要重視對團隊教師的培養工作。但現實情況是院校針對創新團隊教師的培養缺乏監管，所以教師能力方面的提升并未形成完善的保障機制。

（四）校企合作——企業重視程度偏低

教學創新團隊建設需要更多全面型人才，而全面型人才除了要有扎實的理論基礎以外，還要具備學以致用的能力，在提高知識理論水平的同時，也應于實踐中發揮效用。但目前高職院校的許多專業教師雖然知識體系完善、理論儲備豐富，但實操能力顯然與市場需求不相符，再加上如今企業的技術工藝更新迭代加快，單純依靠教師所儲備的專業知識以及開展的教學活動，很難滿足眼下企業的用人需求［4］。因此，職業教育需要與企業加強合作，構建產教融合實訓基地，誠聘企業技能人才擔任“老師”，對學生進行實訓。然而，企業由于生產工作繁重，并且教師與學生前往企業實踐的時間有限，企業的指導工作不僅會消耗部分資源，同時難以在短時間內帶來可觀收益，所以在校企合作中往往敷衍了事。而教師前往企業頂崗實習也很難接觸到核心技術，始終被排斥在管理層之外，難以收獲可用經驗。

二、高職院校教師教學創新團隊建設的完善對策

為了改善上述提到的高職院校在教師教學創新團隊建設中面臨的困境，則需要高職院校完善頂層設計，從不同方面著手，積極探索完善對策。下文便對具體做法進行分析：

（一）加強教師能力培養，優化團隊發展環境

高職院校教師教學創新團隊建設的基礎在于教師，為了保證教學創新團隊的高水平建設，則需要更多對該項工作有激情、有能力、有責任心的教師。由此可見，教師隊伍建設是高職院校教師教學創新團隊建設的基礎，而為了加強教師隊伍建設，提高教師能力水平尤為必要，所以對于高職院校而言，需要進一步完善教師專業發展與能力培養機制，保證通過系統化、全面性、針對性地培養，提高教師能力水平。同時，為教師提供成長平臺，助力教師職業發展，為教師能力培養打造良好環境以及提供必要保障措施，改善以往教師先天能力不足、培訓機制不完善以及團隊領頭人觀念守舊等問題，也能解決教師專業發展培養不到位、創新團隊發展環境較差等問題。

要打造更為完善的教師培育發展體系，一方面需要高職院校的資金投入，另一方面則要重視教師能力方面的創新，才能為教學創新團隊建設增添助力［5］。因此，為了滿足教學創新團隊的創新需求，在完善教師培育發展體系的過程中需聚焦教師專業能力與協調能力方面。一是教師專業能力創新。高職院校應結合本校教師專業發展實情，制定出針對性培訓計劃，從學科知識結構、教學組織能力、教學理論等方面著手，多組織專業技能培訓活動，發揮學校教師發展中心的培育作用，提高教師的專業技術創新能力。此外，還要重視培訓基地的建設，選擇有較高條件水平以及專業資質的機構為創新團隊教師提供培訓服務。二是教師協作創新能力方面。為了充分發揮出教學創新團隊成員之間、團隊與企業之間、創新與產業機構之間的協作創新作用，院校可聯系其他院校組成協作共同體，在各校的教學創新團隊之間展開人才交流、資源共享，以此促進教學創新團隊的協作創新能力全面提升。

（二）完善團隊管理制度，強化教師身份認同

正所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”，足可見團隊領頭人與團隊管理的重要性。其中，教學創新團隊的領頭人必須立足宏觀視角，在創新團隊中做好規劃、管理等方面的工作。具體來講，要做好如下工作：其一，要對教師教學創新團隊的教學改革與建設方向做好引領，結合不同學科與專業的實際情況，立足課程切實需求角度，制定出可操作性強的教學創新團隊建設規劃以及具有可行性的教師培育規劃［6］；其二，要對行業前沿發展信息及未來趨勢進行實時化跟蹤，把握好專業群建設、課程建設以及教學改革的大方向，確保院校的專業建設與課程建設始終處在前沿水平；其三，要立足全局，具有奉獻精神，通過良好的團隊管理，保證教學創新團隊能形成強大的凝聚力與創新力，打造和諧、合作、奮進的創新團隊氛圍；其四，要主動提高團隊管理能力，對教學創新團隊的教師成員加強了解，通過把握各位成員的性格與特長，保證團隊任務得到合理分配且發揮出每位成員的專業優勢。

當然，身為教學創新團隊的教師，同樣要認識到自己在團隊中的主體地位。目前許多高職院校的教學創新團隊成員均“身兼多職”，不僅要完成最基本的教學任務，同時還要負責許多行政管理方面的事務，所以院校方面要盡力為團隊教師“減負”，確保團隊教師能有更多精力放在教研工作中，在教學創新團隊中發揮作用，強化對“教育工作者”的身份認同，肩負起教書育人的使命感，從而在教師教學創新團隊建設中全身心投入自己的熱情與才能。

（三）搭建信息溝通平臺，完善運行保障機制

積極搭建高職院校與企業之間、校際之間的信息溝通平臺，共同為培育高水平教師打造基地。至于如何完善教學創新團隊建設的運行保障機制，則要在合作的基礎上展開調查研究，分享各自院校、企業在團隊建設中的案例與經驗，將教師教學創新團隊建設中面臨的問題擺在桌面上討論，集思廣益得出可行性完善對策。

一方面，應當積極構建對標產業轉型升級方向的一流教師認定標準體系。對于教學創新團隊建設而言，一定要建立起符合產業發展規律且制度完善、內容豐富的教師認證標準。目前我國產業發展逐步向自動化、智能化、集成化方向轉型升級，因此要結合高職院校的發展實情，對教師建立起分層次、分類型的能力評價標準，該項舉措能夠促進教師團隊結構的合理化，引導團隊教師能力發展方向［7］。

另一方面，應當完善教學創新團隊教師的考核與激勵機制。依據成員教師的能力層次，采取分層次、分類型的方式予以考核，明確差異化的考核內容與考核時期。針對企業兼職教師成員的考核，則要在校企共同參與下組織合理考評，雙方共同制定考核標準。當然，考核評價并非最終目的，真正目的在于結合考評結果落實激勵機制，所以高職院校要對表現良好的教學創新團隊成員予以職稱評定、薪資待遇等方面的福利傾斜，才能充分調動教師的工作積極性，穩步推進教學創新團隊建設工作質量。

（四）拓寬優勢互補路徑，強化校企互幫互助

為了讓企業提高對職業院校人才培養的重視度，職業院校一定不能停留在過去僅限于強調長遠利益的看法，而是要拓寬院校與企業優勢互補的路徑，讓產教融合的成果能夠切實擺在眼前，為企業解決難題、加強企業宣傳、輸送技能人才，只有企業在校企合作中切實受惠，才能全力與院校方聯手投入到教師教學創新團隊建設中來。

一是為企業解決難題。委派教學創新團隊成員前往企業掛職實踐，參與企業重點研究項目以及開展理論培訓工作，一方面能讓教師充分了解現代企業運作機制以及行業前沿信息，轉化科研成果，另一方面也能為企業帶來智力支持，解決現實問題。二是加強企業宣傳。組織院校學生前往企業實地參觀，或是誠邀企業技術人員來校講課，讓高職院校學生對行業工作實情提前了解，尤其是對企業深化認識，進而起到宣傳企業的效果，提升企業在學生群體中的知名度。三是輸送技能人才。加強校企合作與信息互通，院校可了解目前企業和市場對人才的實際需求，進而實施“訂單式”人才培養計劃，為企業輸送技術人才。

綜上所述，為了進一步推動我國職業教育高質量發展，打造高水平的教師教學創新團隊已成為各大職業院校的工作重心。結合分析可知，目前高職院校在教師教學創新團隊建設工作中還面臨著教師創新能力不足、團隊協作意識匱乏、運行保障機制待完善以及校企合作重視度不夠等困境，因此提出了加強教師能力培養，優化團隊發展環境；完善團隊管理制度，強化教師身份認同；搭建信息溝通平臺，完善運行保障機制；拓寬優勢互補路徑，強化校企互幫互助等一系列完善對策，希望能打造出一支有能力、有特色的教師教學創新團隊。而教師作為職業教育中不可缺失的一分子，更是教學創新團隊建設的主體，一定要端正專業發展態度，積極參與其中，為推動國家職業教育改革貢獻自己的力量。