“1+X”證書制度下校企協同的實踐教學體系

楊 佩

新疆職業大學，新疆 烏魯木齊 830011

“1+X”證書制度的推出和實行，能夠從根本上提升我國職業教育的教學質量與教學效率，同時也一定會掀起職業教育改革創新的新風浪。在“1+X”證書制度背景下，如何積極建設和打造校企協同的實踐教學體系是目前職業院校需要重點關注的問題。

一、“1+X”證書制度

20世紀90年代中期，我國開始制定并推行了國家職業資格證書相關制度和政策，該制度政策的提出以及施行在極大程度上培養和提升相關勞動者素養、就業創業能力、實踐創新能力以及推進我國社會經濟深度發展等有著非常關鍵的作用。雖然我國積極推行的職業資格證書制度政策有些非常突出的重要作用，但是，這項制度政策也有不足的地方。從整體來講，資格證書的總體覆蓋面比較小，并不廣泛。其職業資格證書并不能從根本上完整地反映出社會對職業的能力需求，職業資格證書有關培訓方式、證書管理工作制度體系等發展都并不完善，因此當時還處于不成熟的階段。

隨著我國社會的不斷進步，經濟水平的突破提升，我國又在現有的基礎上出現了一系列全新的、現代化的工作職業和工作崗位。但是，和這些工作崗位能夠產生對應的相關職業資格證書制度體系卻并沒有積極與時俱進，沒能從根本上完全實現與現階段工作的同步開發與創新。除此之外，目前還有一部分相關的職業資格證書的獲取，需要具備一定程度的實踐經驗或者實踐水平才能夠直接獲取，這對于我國一些在校學生來說，他們想要獲得這類特殊的職業資格證書相對來說是比較困難的。隨著現階段時代的不斷更新，技術水平不斷提升，也正是因為出現了以上這些問題，所以全社會對技術型的職業人才的能力要求在原有基礎上有了新的提升，相關人才評價制度體系必須隨著時代的進步而不斷變化，最終在這樣的社會人才需求下，“1+X”證書制度隨之產生［1］。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，方案明確規定，要積極開展以“1+X”證書制度為核心的制度試點工作，最大限度上號召和鼓勵相關職業院校中不同專業學生在努力獲取學校內部的學歷證書的同時，也能夠通過自己的努力獲取多個職業技能等級證書，不斷擴大自身的職業技能范圍，并制定了一系列相關的職業技能等級證書的獲取條件和標準等內容。此舉措提升了自身的就業與創業本領和技能，從而從根本上緩解現階段我國結構性的就業、創業矛盾壓力等問題。

在“1+X”證書制度中，“1”指的就是學生在學校內接受相應學歷教育中完成了學校教學系統內規定的教育內容和教育任務以后獲取的學生學歷文憑，它也是在一定程度上表明學生已經具備或是到達學歷教育人才培養制度規定標準的證明，從整體上來說，“1”更加偏向培養當代學生在教育、體育、美育、德育等多方面的發展，同時也要求學生能夠在極大程度上具備良好的職業單項技能能力與創新發展的能力。“X”和“1”有很大程度上的不同，顧名思義，“X”是指學生可以擁有多項職業技能等級的合格證書，從一定程度上來講，它具備引導性、專項性的特點，它主要培養職業院校中學生的專項職業技能，并結合更加新型的技術技能來進一步提升擴展性職業的范圍和水平，在職業工作中，“X”也是其最看重、最重視的一項內容。從整體上看，“1+X”中的“X”要求職業院校的學生要具備大于或者等于一種職業資格證書的。

目前，我國社會上大部分的職業工作崗位和工作內容對職業院校學生的要求相對來說都比較高，他們更加需要新時代下創新型、高素養型的綜合復合型優秀技術人才，和只具備一種職業資格證書的從業人員相比，社會更需要、更歡迎具備多種不同職業資格證書的技術型人才。所以，職業院校的學生應當積極根據自己的興趣、愛好以及實際發展情況去選擇自己想要深入學習并獲取的多種職業技能等級證書，努力將自己培養和打造成為更加全面型、綜合型的高素質人才，這也符合現階段社會所愿意接納并且需要的人才標準。“1”與“X”之間并不是相互脫離的關系，它們二者是相互聯系、不斷互補的關系，在一定程度來說，“X”是學生對于“1”的補充、增加與擴展。“1+X”證書制度和以往的職業資格證書制度有所不同，其不同之處主要體現在以下幾點內容中：

（一）“1+X”證書與以往職業資格證書的發證部門有所不同

我國以往的職業資格證書是需要通過人力資源和社會保障部門以及國家政府內部相關的主管部門進行認定和頒發的職業資格證書，而“1+X”證書則是需要通過相關職業教育培訓評價組織或機構對學生以考核的方式進行證書的頒發，它要求學生的相關職業技能符合一定的證書獲取標準，另外，職業教育培訓評價組織或機構需要對相關職業技能等級標準、職業教育教材資源挖掘和開發、職業技術能力考核地點以及職業資格證書質量等進行全面的負責與管理。

（二）“1+X”證書與以往職業資格證書的實行主體有所不同

以往的職業資格證書需要多個部委進行引領，并通過職業技術鑒定指導機構的指導引領下由多個不同的職業技能鑒定評價機構展開相應的評價，而“1+X”證書的主要實行主體則是學生所在的相關職業院校，對于職業院校來說，其主要的技能培訓主體主要是職業院校的教師與學生，這種新型的證書制度能夠最大限度地將學生的學歷證書同多種職業技能等級證書連接在一起，進而將職業院校中專業化、系統化的人才培養計劃同相關證書培訓完美地結合在一起，最終更好地對相關教學內容和教學課程進行優化和調整，從而在原有的基礎上實現深化職業院校的教學方法和整體教學改革［2］。

（三）“1+X”證書與以往職業資格證書的評價原則有所不同

我國以往的職業資格證書是通過對職業工作人員展開系統的認定來進行，具體考察的是職業工作人員必須具有的教育知識和專業技能，具有非常濃厚的職業工作色彩。而“1+X”證書的具體評價原則和評價內容能夠在職業院校內部進行實行和應用的評價制度，同時也作為有關行業和職業工作崗位的評價標準，其不僅僅為職業院校的學生服務，同時也在一定程度上為不同企業工作人員和社會上不斷學習提升自己的人員服務，不同種類的職業技能等級證書都在一定程度上具有相同的作用效果，同時，擁有相關職業證書的人員都能夠最大限度地享受同樣的工作待遇。

二、積極打造“1+X”證書制度下校企協同的實踐教學體系

（一）從根本上加強優秀學校企業和有關培訓評價組織機構之間的交流合作

相對來說，優秀企業無論是在成本資金、人才儲備、管理模式、技術水平以及設備設施等方面都是比較先進的，同時也是一個具體行業中的領導者和引領者，通過對比可以發現，這類優秀企業能夠更加迅速并且精準地觀察和分析出現階段相關產業領域的具體發展趨勢及其行業所需人才的走勢。相對來說，這種類型的企業其發展規模比較巨大，其對專業人才的要求程度和對專業人才的需求程度也會比較高。這種類型的企業還很有可能是某一行業標準的制定者和引領者，如果職業院校能夠加強同這樣優秀企業之間的合作，那么無論是在人才專業能力培育、技能技術創新、就業創業素養等方面都能夠會在極大程度上提升職業院校學生的專業能力與技術能力，同時還能夠使相關職業院校的專業能力得到進一步提升，能夠在極大程度上推動職業教學的發展和創新［3］。

（二）加強對“1+X”證書校企協同模式的創新，積極構建校企協同教育動力體系

現階段，我國“1+X”證書制度的試點實行工作中還存在一些不足之處，例如：相關企業的發展動力不足等問題，究其根源發現，我國職業院校在同合作企業共同開展“1+X”證書制度的階段中，大多數都是在職業技能證書與證書考點建立等幾個方面加強合作，展開協同處理，但實際上相關企業卻是在很大程度上脫離了“1+X”證書制度的有關工作要求和工作內容，這也在一定程度上意味著目前我國職業院校同相關企業在“1+X”證書制度實行的過程中還缺乏一定的相互依存度與協同合作度。從根本上對“1+X”證書校企協同教育形式進行創新，要在“1+X”證書制度基礎上，職業院校同相關企業協同打造項目型的校企協同合作新形式，并以“1+X”證書制度為中心，在“1+X”證書人才培育、技能考察等方面基礎上，積極打造專業化、科學化的校企協同合作工作團隊，全方位的實行“1+X”證書制度下的優秀人才培養形式。除此之外，還應當在“1+X”證書制度基礎上，職業院校同相關企業協同打造資產型的校企協同合作形式。同時，還應當積極以多項職業資格證書展開相應的技能培訓與技能考察工作，使職業院校和相關企業共同加大資金投入力度，從而積極建立“1+X”證書技能教育與技能考核一體化的實際培訓區域，進一步打造經濟共同體。

（三）積極開發相應的教育課程資源，打造高水平高素質的教師團隊

隨著時代的不斷進步，我國就業創業市場無時無刻在發生變化，要求相應的技術人才能夠隨著時代的不斷變化和產業優化升級適應不同種類的職業崗位，并且可以將自己學習過的多種專業知識與技能進行有效融合，同時最大限度地實現對原本基礎知識的超越和創新，通過先進、綜合的思維來解決和處理新的職業崗位和職業工作中的一系列難題。“1+X”證書制度下的技術人才培養模式，為培養出能夠滿足多種不同崗位需求的綜合性技術人才提供了極大的可能性，也為新時代下的人才培養的新課程資源挖掘以及開發提出了更高難度的要求。首先，要保證其具體課程標準的設定要符合相關的職業技能需求，并將相關企業的新技術、新技能、新要求等寫入具體的教學標準和教學要求中。除此之外，還應當進一步加強有關項目課程的創新研發和改進，使相關企業中重要的工作崗位信息、工作崗位的工作職責、工作內容以及關鍵技術等都經過系統化的整理，從而形成系統化的教學項目。并且，還應當在現有基礎上進一步加強對不同專業的教學資源開發和挖掘，例如：各種線上課程、網絡教學資源庫等，這些都需要職業院校有關教師和相關企業的專業技術人員以及領導人員協同合作才能夠充分完成［4］，最終，還要進一步提升大專業擴展課程的比重。在以往的課程教學模式中，通常情況下都是根據公共課程、專業課程、專業擴展課程等課程模式構成的，但是，從整體上來看，專業擴展課程的所占比重相對來說比較小，新時代下，“X”證書制度則需要職業院校的學生能夠最大限度地滿足多個不同工作崗位的工作需求，需要學生具備多項良好的技能技術。

（四）積極建設專業化的產教融合實訓基地

在職業院校的技術教育中，實踐教學占有很大的一部分，它能夠最大限度地培養和提升職業院校學生的實踐思維與實踐能力，這也是現階段企業對人才招收的要求之一。職業院校應當加強同實力優秀企業的合作，充分發揮學校與企業協同合作的作用，發揮相關企業在技術、環境、設施等方面的長處，再由職業院校提供相應的實訓場地和實訓人員，使企業與職業院校二者協同建立專業化、科學化的產教結合實訓基地，為學生提供良好的實踐環境，并進一步將其建設成基于實踐創新、技能技術培訓以及技術研究等一體化的專業教學實訓基地，這樣就能夠為職業院校學生獲取相關的職業技能等級證書創造良好的實訓環境。

在新時代下，社會對技術人才的需求更加迫切，這也意味著社會對當代技術人才的要求更加嚴格、更加深刻。隨著“1+X”證書制度的有效推出，在極大程度上為我國校企協同實踐教學體系的建設提供了制度基礎，同時也為體系建設工作指明了良好的發展方向，使職業院校能夠在現有基礎上培養出綜合性、復合型、高水平、高素質的優秀技術人才。