探討藝術類院校產學研一體化合作模式

馬川越

黑龍江藝術職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080

在產學研一體化教學模式下，教師能夠根據學生所學專業和學習興趣設定教學內容，不同專業的教學內容則在實施教學的工作原則下將其分為相同的知識模塊。產學研一體化教學不是一來就有的，而是時代發展的產物。這就說明產學研一體化教學具有較強的針對性與時效性，因此，教師在教學過程中，應根據學生所學專業介紹一些與專業知識背景相關的知識。通過情境創設法等方法培養學生在實際工作環境中的工作能力。而且從另一個角度看，學生的專業知識與專業教學是相輔相成的關系，一體化教學有利于學生在畢業之后很快適應本專業的實際需要；產學研一體化教學模式也能引導學生在崗位任職期間不斷成長進步，提高自己的業務能力。

一、基于產學研一體化合作模式的藝術類院校教學問題分析

（一）企業和科研機構的價值追求本身存在沖突

產學研一體化是指企業、科研院所和高等院校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，科研院所或高等院校為技術供給方，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。因此，用戶直接參與產學研合作，不僅能夠減少技術創新的盲目性，縮短新產品從研究開發到進入市場的周期，而且能夠有效降低技術創新的風險和成本。而對于科研機構而言，他們秉承著技術公開，思想交流，共同進步的工作理念，唯有技術做大做強，才能提升科研機構本身的價值。而企業的工作理念中，不僅要有技術的支撐，還要有數據的支持，他們希望做閉環的研發。有一句話說得好：“能夠賺錢的技術都不會公開出來。”企業的KPI是項目的上線，業務的收益。科研機構的KPI是科研基金項目的申請，論文的發表。因此，這就導致高校和企業的目標不一致。如今中國高校，越來越重視論文發表的數量，甚至還要求單位和作者都必須排名第一［1］。

（二）藝術類院校學生不愿意就業

藝術類學生畢業之后可以進入企業去實習的方式主要分為兩種，一種是開發類的實習，這一類實習是為了滿足公司業務需求，采用比較成熟的技術。還有一類實習是研究型的，這類實習的目標也是發論文，這樣可以提高公司的知名度，用戶也覺得比較可靠。但這種對實習一刀切的方式，認為實習就是為公司賣力，未免太過于武斷。以計算機視覺專業為例，計算機視覺的很多技術，或者說很多方向都是來源于實際的應用場景。例如說行人再識別、換裝、文本識別，在這些方向，公司具備高校無法提供的環境，例如數據集和應用場景，同時，公司也能指導研究需要攻克的主要方向。禁止實習會讓學生脫離實際生產環境，缺乏研究動力。長此以往，那些開放合作、擁抱變化的高校將有著更好的發展。企業也偏向于用這個高校的畢業生，那么此高校的口碑會更好［2］。

（三）學校培養目的不明確

隨著新時代我國經濟發展與社會主義精神文明建設不斷深入推進，藝術類院校學生不僅應具備基本的專業知識技術，從而幫助自身迅速適應實際工作場景、順利進入工作狀態，也是當前企業用人的重要標準。但藝術類院校與義務教育學校的教育教學目標有所不同，他們培養人才的真正目的在于培養專業性強、具有一定社會適應力和獨立自主的藝術類院校人才。而目前很多藝術類院校教學已無法滿足企業對學生專業能力的實際需求。造成這一現象存在的主要原因是一方面藝術類院校的學生文化基礎薄弱。這就需要教師根據課本上的藝術知識和教學場景來展開實地教學訓練，例如：開展舞臺劇表演、現場演出等一系列教學實踐提升學生的產學研一體化教學模式，從而逐步提高學生的專業技能和表演能力［3］。

（四）課程設置與崗位需求背離

從目前高校培養出來的產學研一體化人才總量來看，雖然與市場的需求大致保持平衡，但在崗位供求上仍存在一些矛盾，例如結構性供給存在短缺現象。導致這一現象的主要原因在于藝術類院校高校的產學研一體化人才專業人才培養的模式較落后，課程設置也不合理，與目前的崗位需求相背離。加之在具體的人才培養過程中，過分注重理論知識教學，忽視了學生的創新創業能力培養［2］。

（五）實訓實踐環節薄弱

由于大多數學校的基礎設備與實驗場地有限，很多學校就產學研一體化實訓主要通過班級與互聯網結合的形式進行實地模擬。而對藝術類院校的學生而言，校外實訓既要掌握專業知識、節奏技巧、專業動作、舞臺呈現等基礎性能力，校內實訓也是產學研一體化實訓方法的重要組成部分。但在校內實訓的過程中，實訓實踐環節的薄弱往往使學生在實訓任務中成功率得不到質的提高，例如：網絡不佳、案例陳舊等；而在傳統營銷實訓方法的制約下，藝術類院校的產學研一體化模式的校外實訓方法也與校內實訓有幾分相似。相比校內實訓任務，校外實訓任務課本上的知識大都難以滿足現實的需要［4］。

（六）教師營銷實踐能力差

在新商業模式下，對藝術類院校高校產學研一體化專業人才培養工作也提出了更高的要求。但是就目前培養出來的產學研一體化專業人才，比較注重其單項能力的培養，與企業要求的藝術類院校人才要求不符，究其原因是教師的營銷實踐能力較差，在對人才培養的模式上并未結合學生的學習基礎來制定合理的教學方式和內容，從而造成學生的創新創業能力不足。

二、建立產學研合作模式長效機制的創新策略

（一）學校方面

藝術類院校應該要面向市場需求和國民經濟發展來檢錄高校的管理和評價機制，同時充分發揮本藝術院校的科研資源和學科優勢，與相關的傳媒公司開展緊密的合作，推動科技創新和人才的發展，為科技成果的轉換建設一個良好的科研環境。此外，要想推動藝術類院校產學研一體化工作的順利發展，學校還可以根據本校的科研實際制定相關的科技成果轉化的激勵措施，并對教師在職稱評定、工作考核等方面向科技成果轉成做得好的教師傾斜，對從事科技成果轉化的個人和團隊也可以給予適當的激勵，以此來提升藝術類產學研一體化工作質量［5］。藝術類院校為了提升人才培養質量，還應該對教學方法進行改革和創新，通過新型的教學手段，提升產學研一體化人才培養的質量。例如教師可以將案例分析、角色游戲、管理沙龍等教學方式融入課堂，充分發揮學生的主動性，提升課堂教學質量。同時，教師還可以開展一些實踐教學來豐富課堂學習內容，例如使用現場教學法帶領學生走進工作崗位，讓工作人員面對面對學生進行講解，使得學生在學習的過程中，更好地與社會接軌［6］。

（二）企業方面

企業為了進一步完善藝術類院校產學研一體化教學內容，還應該對學校和科研機構之間的合作引起充分重視。具體來說，在信息技術的現代社會，可以利用大數據等現代技術手段來對當地的藝術類院校和科研機構的研究目標和理念進行一個詳細、科學的了解調查，并且借助空間大數據來分析兩者的具體情況［7］。

（三）深化產學研合作，共育高端技能型人才

1.強化校內外實踐基地建設，提高教師隊伍和人才培養質量

加強產學研合作是提高藝術類院校辦學水平的重要途徑之一。以H大藥房連鎖股份有限公司為例，它與當地醫學院的藥品經營與管理專業進行產學研合作，并對校內模擬藥房進行針對性改造。同時還在學校原有的訓練設施與基地上充分利用現代信息網絡技術建成了校內GPS藥房。因此，基于產學研合作背景下的藝術類院校也應強化校內外實踐基地建設，提高教師隊伍和人才培養質量。通過聘請專業的藝術家為學生傳授專業知識，從而提高學生的實際運用知識的能力［8］。

2.建立企業冠名的“老百姓班”教學模式，開展藝術類院校人才培養

產學研一體化人才培養模式是現代藝術類院校提升辦學質量和教學水平的一大重要途徑。例如媒體藝術專業的學生可以與當地的廣告傳媒公司開展“訂單式”人才培養模式，并共同制定人才培養方案，進而確定培養目標與對象。在進行媒體藝術專業人才培養的過程中，教師可以針對企業的需求，將圖片的設計、處理以及制作等工作進行反復實訓，并通過當地公司員工專業授課的方式，部分教材選用公司內部的培訓教材，進而提高“訂單式”人才的學習效率，使得他們的學習更有針對性與實用性。此外，在培養藝術類院校人才的過程中，還應該滲透一些游戲設計、游戲美術制作等方面的理論知識，從而幫助學生在掌握所學知識的基礎上進行深入研究，發揮自己的創新思維來對所設計的產品錦上添花，增加設計產品的附加值，最終實現藝術類院校產學研一體化合作模式的教學目的［9］。

綜上所述，產學研一體化模式教學法已發展成為藝術類院校教學中一種較為成熟的教學手段［10］。因此，藝術類院校的教師在學生所學專業的教學過程中，應針對藝術類院校學生產學研一體化合作教學模式現狀制定針對性應對策略，提高學生的專業素養和表演能力［11］。同時堅持以真實性為工作原則，根據學生見習場景定時發布任務，以提高學生在實際工作與產學研一體化合作教學中的工作能力。

（四）教師方面

為了最大限度提升藝術類產學研一體化人才的綜合能力，教師還應在教學評價方式方面下足功夫，一方面將綜合能力方面的內容納入課程的考核內容和防止之中，在確定好教學考核標準的基礎上將創新因素作為重要的指標之一；另一方面，教師還應該減少客觀題在考核中的比例，以突出學生的理解能力、分析能力以及解決問題能力等，鼓勵學生在思考的過程中逐漸提升自己的創新能力。除此之外，在學生入學之后，教師應該根據不同年級的學習情況采取不同的人才培養模式。例如對于大一新生而言，他們培養的重點應該放在專業興趣、創新意識的啟蒙方面，并舉辦一些專業知識講座、社會實踐學分等活動；而對于大二、大三的學生而言，他們已經掌握了一定的知識和理論，教師便可以加強學生對某一個行業的崗位需求能力進行個性化指導，讓他們對自己的專業能力和崗位需求有一個清晰的認知。