道德與法治分層教學(xué)作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計

□ 江蘇省徐州市西朱中學(xué) 耿 夢

分層教學(xué)是主體教育極力推崇的模式，教師執(zhí)行分層教學(xué)策略時，要對教情和學(xué)情有充分了解，特別是在學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，要追求梯度性、開放性、趣味性，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機會。在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師要對作業(yè)現(xiàn)狀做深度觀察，歸結(jié)出存在的問題，針對性做出整改，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開設(shè)計，以提升作業(yè)設(shè)計的契合性。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師引入分層教學(xué)模式，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的作業(yè)任務(wù)，凸顯學(xué)生主體地位，符合新課程改革基本要求。

一、深度觀察

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用“大一統(tǒng)”式設(shè)計學(xué)科作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)劃，作業(yè)任務(wù)內(nèi)容、作業(yè)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等都是統(tǒng)一的，與因材施教原則相違背。學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度是排斥的，其訓(xùn)練效果不盡人意。

1.作業(yè)任務(wù)單一

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師作業(yè)設(shè)計卻是“一刀切”，這無疑是忽視了學(xué)生個性特點。學(xué)優(yōu)生處理作業(yè)太輕松，學(xué)困生處理作業(yè)太費勁，一邊是“吃不飽”，一邊是“吃不了”，這與因材施教原則是相違背的。作業(yè)任務(wù)單一性，不僅體現(xiàn)在任務(wù)要求上面，還體現(xiàn)在形式的單一化中，大部分作業(yè)都屬于書面操作，缺少“聽、說、讀、講、議”等形式，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生排斥心理在所難免。

2.學(xué)生響應(yīng)不夠

道德與法治學(xué)科作業(yè)多以問題形式呈現(xiàn)，教師不能推出更多案例內(nèi)容，以及實踐性任務(wù)，學(xué)生感覺不敏感，難以引起共鳴。學(xué)生響應(yīng)不夠，其訓(xùn)練效果就會大打折扣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，如果教師沒有創(chuàng)新設(shè)計和調(diào)整，學(xué)生參與熱情不高，教與學(xué)難以達成和諧，訓(xùn)練目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.忽視個性發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)，是道德與法治學(xué)科核心追求，教師無差別設(shè)計作業(yè)，學(xué)生個性難以彰顯。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要輔助手段，統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，忽視學(xué)生的個性追求，其訓(xùn)練效果不能呈現(xiàn)出來。學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有不同期待，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異性，對作業(yè)的態(tài)度和要求也有所不同，如果教師不能做針對性設(shè)計，學(xué)生個性發(fā)展就不能體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)有諸多突出優(yōu)勢，教師根據(jù)教學(xué)需要做出引入和滲透，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機。分層教學(xué)追求主體教學(xué)意識、尊重因材施教原則、促進保優(yōu)促差進程、激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。

1.追求主體教學(xué)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師深度解析教材內(nèi)容，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計作業(yè)任務(wù)，能夠大大提升作業(yè)設(shè)計適合性。分層作業(yè)體現(xiàn)個體差異，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，是教學(xué)改革的重要追求目標(biāo)，對提升學(xué)生思想品質(zhì)有重要促進作用。

2.體現(xiàn)因材施教原則

因材施教是教學(xué)核心理念，分層教學(xué)與因材施教原則高度契合，教師成功引入分層教學(xué)模式，在作業(yè)設(shè)計上追求分層意識，能夠為更多學(xué)生帶來訓(xùn)練動機。學(xué)生對作業(yè)有選擇性，分層設(shè)計作業(yè)恰恰滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其助學(xué)效果更為顯著。

3.促進保優(yōu)促差進程

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，這是最大的學(xué)情。分層教學(xué)設(shè)計能夠提升作業(yè)覆蓋面，教師針對不同群體學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)定不同作業(yè)任務(wù)，讓更多學(xué)生都能夠拿到適合的作業(yè)任務(wù)，其訓(xùn)練價值會更高。優(yōu)等生會變得更加優(yōu)秀，學(xué)困生也有更多進步的機會。

4.激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)，還能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情。分層作業(yè)有不同難度系數(shù)，學(xué)生各得其所，自然能夠建立更多成就感，增強其作業(yè)操作熱情。教師對作業(yè)要求做分層設(shè)計，提出“最低要求”“一般要求”“最高要求”，也能夠體現(xiàn)分層特點，學(xué)生接受起來更為順利。

三、作業(yè)設(shè)計

道德與法治學(xué)科教學(xué)離不開作業(yè)的支持，教師要建立主體教學(xué)意識，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的作業(yè)任務(wù)，設(shè)計不同的作業(yè)要求，或者給學(xué)生提供更多自主選擇的權(quán)利，都能夠凸顯分層教學(xué)意識。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，對作業(yè)的要求也有所不同，教師根據(jù)分層教學(xué)的基本特點做作業(yè)設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗的機會。

1.“梯度”設(shè)計，突出生本主體地位

分層教學(xué)不是分開教學(xué)，帶有明顯的隱蔽性，不能公開將學(xué)生分成三六九等，教師在具體操作時，要先做好學(xué)情調(diào)查，將學(xué)生分成幾個群體，而且是教師自行掌握這個分類設(shè)計，為分層教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計時，教師推出一些必做題和選做題，讓不同群體學(xué)生做出不同選擇。作業(yè)任務(wù)帶有“梯度”性，學(xué)生都能夠順利進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在主動參與過程中建立學(xué)科認知。

如教學(xué)八年級道德與法治上冊《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)任務(wù)是：網(wǎng)絡(luò)為我們生活創(chuàng)造更多新空間，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息早已成為生活常態(tài)，認真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身生活實際，思考下面問題，可以選擇其中兩個問題做解讀：網(wǎng)絡(luò)對我們的積極影響有哪些？網(wǎng)絡(luò)生活帶來哪些消極影響？我們應(yīng)該如何正確利用網(wǎng)絡(luò)？如何傳播網(wǎng)絡(luò)正能量？學(xué)生開始審視問題，并主動做篩選，尋找自己喜歡的問題做重點關(guān)注。在答案交流環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生主動做解讀，學(xué)生踴躍發(fā)言。

教師推出選擇性作業(yè)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生作業(yè)操作興趣，因為是口頭解讀問題，這樣的作業(yè)難度系數(shù)降低了，學(xué)生更為歡迎，自然能夠積極面對，在深度思考和互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。教師設(shè)計多個問題讓學(xué)生選擇回答，體現(xiàn)“梯度”設(shè)計意識，不同問題有不同難度，學(xué)生自行選擇，解讀更為深刻。教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)任務(wù)，不僅對接分層設(shè)計理念，還能夠激發(fā)學(xué)生主動挑戰(zhàn)的意識。

2.“廣度”設(shè)計，開闊生本學(xué)習(xí)視野

道德與法治學(xué)科與學(xué)生生活高度對接，分層作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)融合性，創(chuàng)新作業(yè)形式，推出新型更多實踐性、生活化訓(xùn)練活動，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教師設(shè)計作業(yè)帶來更多選項。電子作業(yè)的出現(xiàn)，學(xué)生喜聞樂見，其訓(xùn)練作用更為突出。“作業(yè)超市”“自助餐”“生活觀察”“社會調(diào)查”“課堂演繹”等，都屬于作業(yè)范圍，教師推出更多作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生對作業(yè)有不同期待，教師針對學(xué)生訓(xùn)練需要做設(shè)計，讓學(xué)生主動進入到作業(yè)探究環(huán)節(jié)，其應(yīng)用價值更為豐富。如教學(xué)《社會生活講道德》，教師推出調(diào)查性學(xué)習(xí)任務(wù)：自行成立學(xué)習(xí)小組，人數(shù)4-5人，深入到生活之中，搜集一些講文明、懂禮貌的事例，將這些材料做處理，準(zhǔn)備辦一期手抄報，看哪一個團隊表現(xiàn)更為出色。學(xué)生聽說要展開集體活動，爭先行動起來，組建一些合作團隊，集體做討論和研究，設(shè)計行動方案。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生設(shè)計做觀察，及時做出提示。調(diào)查活動需要一個過程，教師利用多種信息渠道做調(diào)研，輔助學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)。

團隊集體行動，小組成員可以形成優(yōu)勢互補，學(xué)生對這樣的作業(yè)任務(wù)更有認同感，其訓(xùn)練效果值得期待。學(xué)生對集體學(xué)習(xí)活動有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生訓(xùn)練心理展開設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造集體活動機會，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.“溫度”設(shè)計，強化生本思考體驗

教師設(shè)計作業(yè)需要帶上更多“溫度”，作業(yè)形式可以創(chuàng)新，特別是實踐類作業(yè)任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)生積極回饋，教與學(xué)達成更多和諧。分層教學(xué)追求個性培養(yǎng)，教師吸收學(xué)生參與意見，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，都能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。設(shè)計有“溫度”的作業(yè)任務(wù)，能夠強化學(xué)生思考體驗，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，以成功培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對作業(yè)布設(shè)任務(wù)有一定責(zé)任感，教師要抓住學(xué)生作業(yè)心理做設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生做主動選擇，或者組織學(xué)生做實踐操作，也能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。如教學(xué)《做守法的公民》時，教師先組織學(xué)生做生活案例搜集：在我們生活中，絕大多數(shù)人都能夠遵紀(jì)守法，但也有個別人知法犯法，深入到生活之中，尋找一些典型案例，介紹個別人違法情況，為班級集體討論提供素材。學(xué)生利用多種信息渠道做素材搜集，在課堂集中展示時，很多學(xué)生都能夠主動展示和介紹。教師挑選一些典型案例，讓學(xué)習(xí)小組組織集體研究，討論相關(guān)問題，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生根據(jù)教師安排進入到集體討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員輪流發(fā)言，講述自己的見解，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。

教師讓學(xué)生深入生活做調(diào)查，搜集一些典型案例，再組織學(xué)生做集體討論，并給出一些問題設(shè)計，讓學(xué)生有明確的討論方向。學(xué)生自行搜集案例、集體討論案例，學(xué)習(xí)熱情會更高。對接學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其訓(xùn)練效果也會更高一些。教師推出有“溫度”的作業(yè)，需要做好學(xué)情調(diào)查，與學(xué)生展開多重對話，這樣才能建立更多信任。

4.“深度”設(shè)計，發(fā)掘生本學(xué)科潛質(zhì)

所謂“深度”設(shè)計，是追求作業(yè)的品質(zhì)，而不是針對作業(yè)難度。教師推出課堂辯論活動、社會調(diào)查任務(wù)、生活觀察作業(yè)、時事討論活動，都能夠促進學(xué)生新知的構(gòu)建。特別是實踐性作業(yè)任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)探索的機會，學(xué)生深入到生活之中展開作業(yè)研究，結(jié)合實際案例做“深度”分析，都能夠建立深刻學(xué)習(xí)認知。“深度”發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，這是作業(yè)“深度”設(shè)計的重要目標(biāo)追求。

如教學(xué)《積極奉獻社會》，教師推出小課題研究任務(wù)：我們應(yīng)該如何服務(wù)和奉獻社會？需要深入社會做調(diào)查和研究，找到服務(wù)的項目，搜集公益活動的形式，規(guī)劃參與公益活動的方案，設(shè)定研究目標(biāo)。自行成立課題研究小組，展開多種形式的實踐探索活動，寫出課題研究報告，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生對小課題研究提法比較陌生，自然有濃厚的參與熱情。教師對研究內(nèi)容、研究任務(wù)、研究要求等內(nèi)容做細化處理，為學(xué)生提供一些研究素材，鼓勵學(xué)生借助集體力量展開深入研究學(xué)習(xí)。學(xué)生進入到小課題研究環(huán)節(jié)，教師適時進行觀察和干預(yù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。經(jīng)過一段時間的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生課題研究獲得更多突破。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大都能夠?qū)⒆陨硌芯砍晒鲋攸c介紹。

教師設(shè)計小課題研究任務(wù)，這樣的作業(yè)任務(wù)自然有一定“深度”，但學(xué)生都能夠積極回應(yīng)，主動參與實踐活動之中，在深入研究學(xué)習(xí)中達成學(xué)習(xí)共識。課題研究帶有學(xué)術(shù)性，學(xué)生倍感親切，也會有更高探索熱情，教師不斷給予技術(shù)幫助，讓學(xué)生在課堂研究中獲得學(xué)習(xí)成長。課題研究是集體學(xué)習(xí)行為，教師抓住學(xué)生心理做設(shè)計，獲得不錯訓(xùn)練成效。

5.“高度”設(shè)計，促進生本認知轉(zhuǎn)化

道德與法治學(xué)科作業(yè)形式多種多樣，追求作業(yè)任務(wù)的“高度”，是指作業(yè)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、綜合性，唯有強化學(xué)科之間的協(xié)作，發(fā)掘生活認知體驗，對接學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活，這樣才能凸顯作業(yè)設(shè)計的含金量。無論是深度還是“高度”，都不是追求作業(yè)的難度系數(shù)，而是提升其對接性、適合性，讓學(xué)生在深入探索學(xué)習(xí)過程中成長學(xué)科能力。道德與法治學(xué)科追求立德樹人教育目標(biāo)，教師利用作業(yè)設(shè)計契機，開展豐富多彩實踐活動，符合學(xué)科教學(xué)核心追求。

教師設(shè)計帶有“高度”的作業(yè)任務(wù)，需要對學(xué)生信息占有情況有一定了解，還要對學(xué)生搜集信息的能力有把握。如教學(xué)《建設(shè)美好祖國》時，教師先組織學(xué)生做素材搜集，針對國家取得的偉大成就做歸結(jié)，學(xué)生展示信息時，能夠從經(jīng)濟、科技、文化、民生、軍事等角度做介紹。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計活動：祖國建設(shè)取得諸多成就，我們每一個公民，都應(yīng)該自覺維護國家安全，關(guān)注國家建設(shè)和發(fā)展，不妨圍繞青少年如何肩負歷史重任這個主題展開作業(yè)設(shè)計。在信息匯集環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極展示，教師做篩選，設(shè)計適合的作業(yè)任務(wù)，為不同群體學(xué)生提供訓(xùn)練任務(wù)。

教師組織學(xué)生做信息搜集，參與到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，都為學(xué)生提供主動參與的機會。特別是讓學(xué)生主動參與作業(yè)設(shè)計活動，學(xué)生對此比較敏感。設(shè)計作業(yè)是教師的專利，學(xué)生大多沒有參與的機會，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)訓(xùn)練獲得更多成長點。

道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計滲透分層模式，能夠為不同群體學(xué)生帶來不同作業(yè)任務(wù)，教師通過設(shè)計選擇性作業(yè)，或者是設(shè)定不同作業(yè)要求，能夠體現(xiàn)分層教學(xué)意識，對激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動性產(chǎn)生積極影響。分層設(shè)計作業(yè)體現(xiàn)因材施教原則，具有更高實踐應(yīng)用價值，與新課程要求高度契合，教師做好教學(xué)調(diào)查，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做好評估，以提升其設(shè)計適合性，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)。