微視頻在小學一年級語文識字教學中的應用分析

蘇振賢

（廣西百色靖西市武平鎮多納教學點 廣西百色 533800）

識字教學對于培養學生的語言運用能力和閱讀思維能力等方面都有著非常重要的作用。因此，如何做好小學生的識字教學已經成為廣大教育工作者共同關注的話題之一。微視頻作為一種新型教育方法，以其短小精悍、生動形象、主題鮮明、資源豐富等特點受到了廣大教師的青睞，在小學一年級的語文課上，適當整合“微視頻”，可以充分提高學生的認知度和體驗度，它不僅能突破識字教學的重點難點，還可以激發學生的學習興趣，從而有效地提升識字教學的質量。

一、小學一年級語文識字教學存在的問題

在新課程標準的指導下，小學語文的教育效果有了顯著提高，但在小學一年級的識字教學過程中仍然存在一些問題，影響了整體課堂教學效果，其具體表現為以下幾方面。

（一）缺乏創新性和多元化的教學方法

剛進入小學階段的一年級學生性格活潑，思維方式比較具象化，在識字學習的過程中，對抽象的漢字難以進行記憶和理解。在傳統的識字教學過程中，教師缺乏對教學素材進行符合小學生心理及年齡特點的創新和整合，也沒有針對學生的學習興趣進行識字知識的拓展。這樣不僅無法激發起學生識字學習的興趣，而且還限制了學生在識字學習的過程中獲取關鍵知識的能力，無法滿足小學生的識字學習需求。[1]

（二）忽略寫字練習在識字教學中的重要性

在傳統識字教學中，教師缺乏對一年級學生加強漢字理解和寫字練習的指導。在識字教學的過程中，一方面，受學生年齡和認知的限制，學生無法將字形與字義聯系起來形成完整的認知結構，學生對生字學習也缺乏科學的、有效的記憶方法，導致生字混淆的現象嚴重；另一方面，隨著多媒體、手機、電腦等科技設備的不斷普及和應用，很多教師認為傳統白紙黑字的書寫方式已經落后，這也逐漸降低了對學生寫字練習的要求。

此外，教師為了完成繁重的教學任務，緩解教學壓力，在進行寫字教學時，通常會采用給學生布置大量抄寫作業的教學方法，加大了學生的識字學習壓力。在這種情況下，教師忽略了對學生進行科學有效的寫字指導，導致許多教師在批改識字作業時，不能及時地發現并糾正學生出現錯別字的問題。而有的小學生在寫字練習時也出現了坐姿不端正、握筆方式不正確、筆畫筆序書寫錯誤等問題，也嚴重地影響了學生的識字學習效果。[2]

（三）欠缺信息技術手段的運用

在小學一年級語文識字教學過程中，很多教師并不注重信息技術手段在語文識字教學中的運用，仍然采用傳統的認讀、跟讀的方式進行識字教學。這種與實際生活相脫離的“被迫”式識字教學方式，容易使學生產生厭學情緒，降低了學生識字學習興趣和識字效率，嚴重阻礙了小學生語文思維能力與語文創造力的發展，影響了學生整體語文水平的提升，增加了小學一年級學生對未來語文閱讀及寫作學習的難度。從長遠來看，不僅限制了學生識字、閱讀、寫作能力的發展，也破壞了學生學習的信心，不利于培養學生語文的綜合素養。

二、小學一年級語文識字教學應用微視頻的意義

（一）開闊學生視野，提高識字教學效率

微視頻的優勢在于內容短、信息量大，它具有短小精練、易于記憶等特點。在小學一年級語文識字教學過程中，由于學生年齡較小，導致學生對一些抽象的識字知識理解起來有一定難度，而微視頻可以幫助學生更好地理解這些知識點，同時也為教師提供了豐富的教育資源，成為學生學習知識的重要中轉站。隨著互聯網的發展，教師利用微視頻進行教學，可以實現脫離教案，通過互聯網查找識字教學相關資料，經過編輯、制作微視頻課程，使學生高效利用課堂時間，在豐富學生識字知識的同時，也開闊了學生語文視野，提高了識字教學的效率。[3]

（二）豐富識字課堂表現形式，提高課堂專注度

使用微視頻進行識字教育是創新教育形式的一種體現，是教育靈活性的具體表現，也是學生獲得更加多元化知識的有效教學方法。在使用微視頻的課堂中，小學一年級學生往往能夠更長時間地集中注意力，這對提高識字學習效率起著重要的作用。教師利用微視頻教學，可以讓學生獲得更加多的學習機會，幫助學生提高識字水平，培養學生自主學習能力。因此，教師應重視微視頻教學資源的開發與應用。

（三）創造識字情境，激發學生識字興趣

在教學的過程中，教師通過微視頻中文字、圖片以及動畫等形式創造出來的識字情境，讓學生更直觀地了解到漢字的拼音與字形之間的關系，最大限度地提高學生的學習興趣。微視頻在識字和寫字教學中符合識字教學規律和小學生心理認知規律；同時，利用微視頻來展示漢字書寫的整個過程，讓學生更直觀地了解其演化過程、標準書寫過程、筆畫結構，從而加深對漢字的理解，使學生更容易記憶和模仿，提高學習漢字的效率。另外，還可以借助微視頻進行字詞之間的對比分析，加深學生對所學內容的記憶程度。由此可見，采用微視頻的方式進行識字教學比傳統的識字教學更具優勢。

三、微視頻在小學一年級語文識字教學中的運用策略

微視頻具有短、快、主題鮮明、形式多樣的特點。它不僅是一種新媒體信息傳播方式，更是一個全新的教學資源和學習工具。它既符合了當前信息技術發展的潮流，也契合了現代教育理念的要求。在小學語文識字教學中恰當地使用微視頻，能有效地激發學生的探究欲望和真實感受。就小學一年級語文課堂中的運用而言，我們可以從“滲透文字意識、注重融會貫通、豐富生活體驗”等方面來把握識字教學，并采取相應的策略，實現靈活高效的語文課堂教學。

（一）聚焦抽象漢字動態化、可視化、形象化過程

傳統的識字教學，使學生的識字興趣及識字效率大大降低。在教育信息化快速發展的今天，教師應該充分利用各種先進的信息技術教學手段，將枯燥單調的“靜態”識字內容轉化為動態化、可視化、形象化，變抽象為形象。教師可通過制作微視頻導入新課，激發學生學習興趣。在教學前，教師要充分利用好基礎教育資源平臺，為識字教學準備一些微視頻；在教學中，對于易錯字、具有相同部首的漢字的教學，教師通過將這些微視頻素材進行整理和加工，并在課堂上進行展示，使識字過程更加形象化，加深學生對漢字的印象，提高學習效率。[4]

例如，在學習《小青蛙》一課時，要求學生掌握“清、晴、睛、情、請”等生字，這些漢字都是以“青”這個相同的母體字來做聲旁的形聲字，通過這一課的學習，讓學生感受到形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。使用微視頻，用動態的方法，一筆一畫地展示本課學習的漢字書寫筆畫及結構，讓學生對這些漢字有更直觀、形象的認識。

“清”字，與水相關，三點水旁為“清”，清泉的清；

“晴”字，與天氣相關，日字旁為“晴”，晴朗的晴；

“睛”字，與眼相關，目字旁為“睛”，眼睛的睛；

“情”字，與心情相關，豎心旁為“情”，情感的情；

“請”字，與說話相關，言字旁為“請”，請問的請。

又如，在學習《日月水火》一課時，要求學生掌握“日”“月”“水”“火”等象形字，教師在識字教學過程中通過借助微視頻展示太陽、月亮、流水、火焰等動畫視頻，讓學生通過觀看視頻時生動地理解“日”“月”“水”“火”這些象形字的演化過程，并加深對這些生字的印象，并學會觸類旁通，理解記憶更多象形漢字，從而實現提高小學一年級語文識字教學效果的目的。

再如，在學習具有指定含義的漢字時，教師可以采用微視頻幫助學生準備記憶漢字的意義，引導學生通過對漢字內涵的理解去記憶漢字。如在《棉花姑娘》一課“病”字的教學中，學生容易把“病”字的“疒”字頭寫成“廣”，通過微視頻播放“病”字的組成結構和其演變過程，并融合“病”字的含義開展識字教學。讓學生直觀地、形象地感受到“病”字在甲骨文中的字形就是一個人在床上流汗的形象，而“疒”的兩個點就是床的兩個腳，讓學生生動地記住在日常書寫“病”字時不能失去這兩個點。

由此，這些微視頻不僅具有趣味性和教育性，而且還能激發小學生學習語文識字的熱情，激發了學生的想象力，調動了學生識字學習的主動性，在識字教學時，教師可根據教學內容，制作出適合學生使用的識字微視頻。通過這種動態化、可視化、形象化、具象化的學習方式，活躍了課堂氣氛，加深了學生語文識字學習的情感認知，使識字的過程變得輕松有趣。

（二）創設識字情境，體驗字義強化理解

在小學一年級語文識字教學中，使用微視頻應以體驗為主題，以識字教學為核心內容，以信息傳播與組織為主要策略。通過微視頻識字情境的創設，可以幫助小學生更好地學習字詞，使學生通過故事的演示或提供的信息，了解漢字的內涵，發現漢字產生的初始規律或基本規律，有效拓展現有知識。[5]

例如，《春夏秋冬》一課應用微視頻向學生展示和風煦日、微風徐來的春天，大雨滂沱、烈日炎炎的夏天，金風送爽、布滿白霜的秋天和白雪皚皚、銀裝素裹的冬天。讓學生在微視頻創設的情境中，感受四季變換的美，體會生字“春”“夏”“秋”“冬”“霜”“書”“落”“飄”“吹”等漢字的內涵，同時也培養了學生對事物觀察分析的能力。通過用微視頻將漢字進行分解和重組，使學生能更直觀地理解這些漢字的構成，引導學生學習漢字的音、形、義，并掌握其造字規律，感受我國文化的深厚。

（三）結合學生實際學情，適時引入

小學一年級語文識字教學，應結合學生實際學情，遵循學生的認知發展規律。在教學中包含專有名詞、事件背景等內容時，要適時引入微視頻，解決學生識字時的知識感知障礙，讓語文課堂生動有趣。

例如，在《端午粽》一課中，小學一年級學生對端午節和粽子的來歷，以及屈原的故事都比較陌生。因此，在導入新課時，教師應及時借助微視頻對端午節進行介紹，讓學生了解端午節這個中國傳統節日的由來，并對愛國詩人屈原有一定的了解。這樣在識字學習中，恰當適時地引入微視頻，可以有效地激發學生的探索欲和好奇心，讓學生深入參與到課堂學習中來，進而提高識字學習的有效性。

（四）注重引導字形觀察，助力漢字書寫

漢字書寫是識字教學的重要組成部分，教師應通過微視頻引導學生觀察漢字形態，激發學生發現和體驗漢字之美，掌握漢字書寫的規律。

例如，在學習《天地人》一課中“地”字的學習中，通過微視頻播放“地”字的結構組成，從金文到小篆再到隸書、楷書的演變過程，并對“地”字的書寫筆序進行系統性梳理，以其豐富、系統性的教學內容，提高學生學習“地”字的能力。

第一步：觀察字形，“地”字屬于略微扁平的形狀，是左小右大的結構，在書寫時要注意左部靠左，右部向左占位。

第二步：書寫“土”字旁。“土”字旁在書寫時應注意右對齊，要以“土”字旁的豎筆為主筆，要把“土”字旁的短橫往下壓著寫，使“土”字旁書寫緊湊。

第三步：書寫“也”部。“也”部的結構是上收下展，豎彎鉤舒展，書寫要確保左右兩部分下部齊平。要特別注意的是“土”字旁要與“也”部豎間距離相等，豎彎鉤向右伸展。

通過這樣的微視頻輔助小學生一年級語文識字教學，可以有效地解決學生在初學書寫合體漢字時的常見錯誤，如一個部或偏旁占兩個部的位置、左右比例布局不合理、書寫構圖不均衡等問題。

結語

綜上所述，微視頻在小學一年級語文識字教學中是行之有效的課堂輔助方法。教師通過有機融合微視頻和生活體驗來豐富識字教學素材的取材視角，將微視頻教學與學生實際生活體驗相聯系，可以充分調動學生學習識字的主觀意識，激活想象力和創造力，突破識字學習難點，豐富審美體驗從而提高語文課堂教學效果。因此，應積極利用微視頻手段開展識字教學活動，通過創設問題情境，引發學生探究欲望、突破識字重點難點內容、拓展學生知識面，幫助學生掌握識字知識，提高漢字綜合運用能力，進而發展學生語文核心素養。