小學英語課堂教學中主題情境創設策略

楊大翠

（河北省滄州市任丘市第七實驗小學 河北滄州 062550）

作為小學英語教師必須要給學生營造一種豐富的學習情境，通過這項教學工作的展開進而使得整個教學內容更加豐富化和完善化。通過與具體的生活進行聯系，能夠極大地調動學生的學習興趣，為其營造一種輕松愉悅的學習環境，對學生自身英語知識應用能力的提升具有至關重要的影響。與此同時，也能夠極大地發揮當前的教學效果。通過多種情境的搭建，進而在特定的主題學習中掌握更多的知識。

一、小學英語課堂教學中主題情境的策略討論

（一）詞匯板塊

就當前的教學發展來看，教師對于詞匯的教學力度還有很大的局限性，很多學生在進行英語詞匯識記的過程中，僅僅只是通過反復的朗讀，這種形式在學習的過程中，對當前學習效率的提升會有一定的影響，而且長期機械式的記憶對學生自身學習興趣的提高也會產生不利的影響。作為英語教師必須要引起重視，通過多種途徑和方式，進而強化學生對基本詞匯的理解，對于一些簡單基礎的詞匯來說，在記憶的過程中可以通過多種形式進行展開，比如說主題情境聯想的方式、動作演示、實物的展示等。通過特定主題情境的學習，能夠更好地提高學生的詞匯量。在明確主題的情況之下進行聯想，進行拓展，這能在一定程度上可極大地提高學生的英語學習興趣，使其在理解的過程中能夠更加輕松簡單，對于一些高級詞匯在學習的過程中，教師可以根據單詞的發音進行識記，這能更好地提高學生對詞匯的記憶效果，在后期可以通過間斷性的回憶，進而強化學習的效果。總而言之，在特定英語主題下，能夠更好地促進學生對當前簡單詞匯以及高級詞匯的學習力度，也能夠進一步減輕學生的心理負擔，使其在實際的過程中能夠更加簡單高效。即便是進入初中階段，或者是高中以后，對詞匯的技巧能夠進行高效應用，這對學生自身英語成績的提升具有極大的幫助，作為教師也必須要引起思想上的重視，通過多種形式激發學生對英語的學習興趣。

值得注意的是，就英語這門學科來說，在學習的過程中主要是以詞匯為基礎。為了能夠更好地提高學生的英語學習能力，必須要讓學生在學習的過程中積累更多的詞匯，提高自己的詞匯量。在對一些單詞進行識記的過程中不重視，就會在一定程度上對學生自身詞匯量的豐富和完善產生不利的影響，久而久之，也會導致學生思想上厭惡英語，使其英語學習成績直線下降。為了能夠更好地緩解這些現象，教師必須要對主題詞匯教學中內容引起重視，使得整個詞匯更加有深度，在學習的過程中更加有趣味性，這能更好地激發學生對英語單詞的學習興趣。作為英語教師，也可以通過問答的方式進行主題情境的搭建，通過引導性的言語，進而讓學生得出正確的答案，在學習“Friends and Colors”時，為了能夠更好地讓學生掌握有關朋友以及顏色詞匯的學習，教師就可以以顏色為主題，進而使其對不同的顏色進行分析進行聯想，在學習“White”這一個單詞的時候，教師就可以指向粉筆，讓學生能夠通過聯想，進而針對不同顏色進行對應物體的學習。另外，也可以合理利用多媒體的方式進行主題情境的搭建，進而豐富學生的學習經驗。在學習“my body”這一小節中，為了能夠更好地強化學生對數詞的理解，教師可以以身體為主題，然后創設一定的情境，當圖片中出現“ear,foot,hand”時，教師和同學一同指向對應的身體部位，也可以通過畫圖的方式進行情境的展開，讓學生能夠針對不同的部位進行畫畫，進而強化學生對該部分詞匯的掌握。在特定主題的設置下，進而對整個知識的了解會更加深刻。與此同時，這種方式的記憶也能夠提高其記憶的效果，對當前課堂的詞匯掌握更加牢固，這對學生自身詞匯的學習有很大的幫助。

（二）閱讀板塊

通過對閱讀內容的有效分析，能夠極大地提高當前的英語學習成績，這對學生自身英語水平能力的提升至關重要。通過主題情境的建設能夠更好地開展閱讀教學工作，學生也會在無形之中喜歡上閱讀，喜歡上英語，這對學生自身語言能力的提升具有深遠的影響。通過趣味性的主題情境的搭建，學生在學習過程中會更加積極，更加主動。在特定閱讀主題的創設下，學生能夠對當前的英語課文有一個更加深入的分析和了解，能夠在無形之中強化學生的感性認知，對單節課堂內容所學習的詞匯等方面都會理解得更加透徹。以“family為例”，通過對家庭這一主題的分析，首先要讓學生能夠對本篇文章內容中的英語對話進行分析，然后在掌握相應的單詞基礎之上能夠聽懂整個文章中的主旨大意，對家庭有關的句子或者是詞語進行分析和總結，這能更好地強化學生的認知能力，促使其對該閱讀板塊的學習更加深刻。另外，還可以通過故事或者是問題的方式進行教學，讓學生能夠使得自身的能力得到極大的提升。通過特定主題的搭建，學生在學習的過程中能夠圍繞該主題展開學習，進而有一個清晰明確的學習方向。在進行相關文本內容分析的過程中，在教師的有效引導之下能夠更好地掌握閱讀技巧。通過對全文內容的閱讀，進而在學習的過程中會更加清晰明確。

閱讀在當前的英語教學板塊設置過程中占有較大的分值，將會直接影響到學生當前英語成績的高低。為此，通過對閱讀的強化學習，能夠更好地提高學生的英語成績。就當前小學的閱讀內容設置來看，一些基本簡單句式的表達在理解的過程中難度不是特別大，這個時候教師就可以通過主題的開展，讓學生能夠在教師的有效引領之下進行深入的學習。通過對一些基本解題技巧的把握，在此進行解題的過程中，使其解題的效率能夠得到極大的提高，這對詞匯知識的理解會產生積極的影響，在對整個句子進行分析的過程中也能夠更加明確直觀。總而言之，通過一定的閱讀主題創設，學生在學習的過程中能夠有明確的學習方向，對于一些閱讀技巧的把握能夠掌握得更加牢固，在學習的過程中會更加高效，即便是后期遇到同類似的閱讀題材也能夠進行合理有效的分析，以此提高解題的速度。

（三）寫作板塊

對于小學生來說，在寫作的過程中，往往會受到諸多因素的影響，比如說一些詞匯的學習、句式的表達、框架的搭建等。由于學生自身的學習能力有限，在對一些詞匯知識理解的過程中具有一定的難度，有一定的學習局限性。在具體的知識解答的過程中，不知道如何進行句子的組合。這都會在一定程度上阻礙學生寫作水平的提升。

為了能夠更好地提高學生的英語學習成績，對于寫作板塊的學習至關重要。因為寫作是學生自身綜合能力得以體現和發展的關鍵，通過該板塊的學習，教師能夠更加直觀地去了解當前學生的詞匯掌握情況。對于基本句型以及語法的運用情況，這些方面的提升對學生自身有一定的難度。為了能夠更好地激發學生的寫作欲望，在教學的過程中，通過主題情境的創設能夠更好地提高其表達能力，一方面能夠讓學生明確自身在寫作過程中的途徑是什么、如何去寫，可以讓學生以口頭的方式進行表述，然后再以書面的形式進行表達。在“food and meals”這一小節里，首先讓學生能夠去對基本的詞匯進行掌握，比如說“eat,food,noodles,dumplings,vegetables,dinner,evening,Milk”，通過對這些詞匯的了解，進而在此基礎之上對句型進行分析，然后讓學生通過口頭的方式對這些單詞進行表述，在書面上能夠為后期寫作提供新的素材。

（四）復習板塊

從當前國內的教學英語課堂開設情況來看，學生在學習的過程中對講過的內容極容易忘記，而作為英語教師必須要進一步強化對英語復習工作的開展，使學生能夠對基本的英語單詞進行識記，鞏固其學習的基礎，進而提升英語水平。[1]為了能夠更好地促使其復習的效果達到最佳，在進行復習的過程中，一定要將課程進行主題的設置，進而在此基礎之上搭建一個清晰的知識網絡圖。在進行復習的過程中，一定要有重點以及難點的強化練習，讓學生首先能夠對整個復習的內容進行明確，然后在特定主題的創設下進行針對性的復習和總結，提高自身對英語的運用水平。通過主題情境的搭建，將所學到的知識進行歸納整理，提高其學習的效果，滿足當前的教學發展目的和要求。可以以“school and number”這一章節為例，在此主題的發展下，對“hello,boy,girl and teacher,How are you,Number,How many”這些課題進行展開，進而在學習的過程中能夠對重點的知識進行掌握，比如說對“teacher,book,three,six”這些主要的詞匯進行系統的學習，然后以競賽的方式進行小組的PK，通過不同成員小組的劃分，對記憶詞匯量最多、準確率最高的小組進行嘉獎。與此同時，還可以通過交流墻角的方式進行創設，讓學生通過英語的形式闡述自己最喜歡的數字，針對教室中的硬件設施，或者是有關物體進行詞匯的學習，可以以學校為主題進行具體內容的展開，讓學生去講述自己在學校中的一些奇聞趣事，在課堂上進行分享。[2]

在學生進行表達和交流的過程中，針對自己所不太熟悉的詞匯，可以在教師的幫助下進行展開。一方面能夠更好地強化學生對章節課堂的詞匯量的學習力度，另一方面在教師的幫助下，學生也能夠進行自如的交流，使其自信心得到極大的提升。

（五）實際物體的主題情境搭建

在當前的英語教學工作進行期間，最直觀形象的記憶就是通過主題情境的方式，以實物為基礎。在學習unit 3 上“feelings and body”時，教師就可以根據自己身上的各個部位進行詞匯的分析，當學生對這些詞匯充分記住以后，可以進行問題的搭建，對學生進行提問：“Where is your mouth? Where is your foot? Where is your face? Where is your hand?”讓學生根據自己的身體部位用統一英語的形式進行回答，也可以讓同伴之間進行合作。通過對這些詞匯掌握以后，教師對其小組的掌握情況進行成員劃分，以比賽的方式進行。[3]當小組成員說“touch your face”，另外的小組成員就要去摸自己的臉，再說到“touch your mouth”，就應該摸自己的嘴巴，然后對出錯的成員進行淘汰的形式展開，對于小組成員中人數最多的小組作為最終的冠軍，這讓學生能夠更好地調動每一個學生的參與興趣。一方面能夠極大地提高學生的聽力能力，另一方面也能夠促使其在合作的過程中進行學習，進而享受到同伴之間合作的樂趣。[4]

二、英語課堂主題情境創設的原則討論

在當前的英語課堂內容講述的過程中，作為教師必須要秉持著相應的教學發展原則，根據具體的大綱要求進行內容的分析和滲透。在進行主題情境搭建期間，首先，對于其情境的創設必須要滿足當前的教學大綱的需求，以教材為基礎進行知識的拓展。通過對多種教學資源的合理有效應用，對當前的教材內容進行適當的補充和知識的延伸，為整個英語教學課堂的發展提供更多可利用、開放的學習素材。[5]在進行主題情境搭建期間，也要注重對學生人文精神的培育，讓學生在學習的過程中能夠不斷地思考，不斷地分析。在新課程標準發展背景之下，必須要以人文精神的發展為基礎，在此基礎之上強化學生對知識的認知和了解。值得注意的是，對于主題情境的創設來看，教師必須要根據詳細的教學大綱目標以及有針對性的教學計劃進行合理有效的安排，根據當前學生在英語課堂中的表現進行內容的分析。[6]

通過重點以及難點的標識，進而使得整個教學內容更加豐富、更加全面，讓學生在學習的過程中能夠更好地融入實際生活，在進行主題情境創設期間也要積極主動地與學生進行溝通和交流，強化與學生之間的合作，針對當前所布置的學習任務進行合理有效的完成，讓學生能夠更好地與教師進行交流，針對自身當前在進行問題學習過程中所存在的難題進行分析，主動與教師進行交談。[7]通過教生之間的共同合作、共同學習，在互相幫助、互相學習的基礎之上體會到學習的成就感、合作學習的重要性，以此更好地完成學習任務。對于主題情境的創設，在當前的英語教學活動開展的過程中至關重要，在進行活動創設的過程中，也要根據學生的心理特點以及認知特點進行系統的分析，讓學生能夠在此主題情境的創設之下，對英語學習能力的探究欲望更加強烈。在這期間，對于學生自身知識的學習、技能的提升、思考模式都有一個極大的提高。[8]

除此之外，在進行主題情境創設的過程中，一定要營造一種真實性，只有這樣才能夠更好地讓學生對英語的知識進行靈活的應用，根據學生的生活經驗進行學習，讓學生能夠在此背景之下能夠主動去分析，主動去探究。