線上線下混合式教學(xué)模式中教師有效教學(xué)行為研究

高 暉

陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 西安 710100

在科技飛速發(fā)達(dá)的當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念。2020年2月，教育部提出，應(yīng)高度重視運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的信息資源為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供支持，強(qiáng)調(diào)應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生在混合式教學(xué)中對多樣化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求，助力教學(xué)改革的不斷深入。在新時代下，我們必須積極把握信息與技術(shù)深度融合帶來的機(jī)遇，有效推動教育教學(xué)改革的深入，推進(jìn)我國的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。其中，線上線下混合式教學(xué)模式便是教育現(xiàn)代化背景下教育教學(xué)改革的新嘗試，集線上、線下兩種教學(xué)模式之優(yōu)勢為一體，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)逐步推向深入，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在推動線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用的過程中必須高度重視教師有效教學(xué)行為的優(yōu)化。本文側(cè)重圍繞線上線下混合式教學(xué)模式中教師有效教學(xué)行為相關(guān)問題展開研究。

一、教師有效教學(xué)行為的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)行為即從教者為了提升教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)而采取的能夠?qū)κ芙陶弋a(chǎn)生正向引領(lǐng)的教學(xué)行為［1］。有效教學(xué)行為的主體是從教者，其在傳授知識的過程中積極創(chuàng)新思維，從教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、模式等諸多層面展開創(chuàng)新，力求讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，對知識有更深刻地了解，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、線上線下混合式教學(xué)模式中對教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)實要求

線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演組織者、引導(dǎo)者和釋疑者的角色［2］。從教師的角度來看，線上線下混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)行為提出了一些要求。具體如下：

第一，要求教師具備較強(qiáng)引領(lǐng)力和指導(dǎo)能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要圍繞基本的理論知識進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通常情況下，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)器材，向?qū)W生解讀基本的理論知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時幫助其糾正。

第二，要求教師具備合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力。在線上線下混合式教學(xué)中，要求教師可以在教學(xué)中靈活地運用情景創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，借助課堂語言、評價、現(xiàn)代化器材等，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生達(dá)成情感的共鳴，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究，不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，要求教師具備把握反饋和合理調(diào)控的能力。反饋即師生間的互動交流。有效教學(xué)行為里所說的反饋，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實際需求巧妙地設(shè)計問題，對學(xué)生的回答進(jìn)行觀察，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地完成講解，幫助學(xué)生解決問題。反饋和調(diào)控是相輔相成的［3］。因此，在教學(xué)中一定要關(guān)注兩者間的“度”與“頻率”，使兩者都能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第四，要求教師具備較強(qiáng)的講練能力。教師講解要注意技巧，一定要針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面地講解。同時，教師要強(qiáng)化練習(xí)，教師要科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，尤其要重視操作訓(xùn)練，不能要求學(xué)生把所有的操作技能都一一展現(xiàn)出來，進(jìn)行反饋，要有重點地進(jìn)行重要技能的展現(xiàn)反饋。

此外，線上線下混合式教學(xué)模式中要求的教師教學(xué)行為還應(yīng)包括教學(xué)反思以及教學(xué)改進(jìn)的能力。教師應(yīng)借助教學(xué)評價，圍繞學(xué)生的反饋對授課效果展開反思，探尋授課過程中出現(xiàn)的系列問題，借助學(xué)科組開展的教研活動，學(xué)習(xí)他人在課堂教學(xué)中的長處，彌補(bǔ)自身的不足，大家互相幫助，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，共同助力教學(xué)工作的長足發(fā)展。

三、當(dāng)前線上線下教學(xué)模式中教師教學(xué)行為存在的不足分析

近年來，我國教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，線上線下教學(xué)模式作為融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，在各教育階段的課程教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用，在解決傳統(tǒng)教學(xué)不足，提升教學(xué)質(zhì)量層面發(fā)揮了作用。但是，在線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中也遭遇了一些問題。而其中教師層面的影響因素則是關(guān)系混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要因素。從教師層面來看，存在的不足集中體現(xiàn)在：

第一，教師對混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念認(rèn)知依然存在不足，影響了線上線下教學(xué)混合式教學(xué)活動的組織開展。在傳統(tǒng)課堂中，教師是所有教學(xué)活動的中心，是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，在理論教學(xué)活動和實踐教學(xué)活動中均掌握著絕對的話語權(quán)。混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的新型的教學(xué)模式。這種情況下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系需要被打破，進(jìn)而形成一種教師主導(dǎo)與突出學(xué)生主體性共存的新型師生關(guān)系，共同致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。目前，部分教師對混合式教學(xué)認(rèn)知或踐行不足，造成教師教學(xué)行為低效化問題顯著，影響了線上線下教學(xué)的實效性。同時，教師對混合式教學(xué)模式中的多向互動關(guān)系認(rèn)識不足。混合式教學(xué)模式中，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間是多項互動的關(guān)系，即實現(xiàn)知識的傳遞與動態(tài)反饋的緊密結(jié)合，從而構(gòu)成完整的課程內(nèi)容教學(xué)良性閉環(huán)。

第二，教師缺乏足夠的時間和精力進(jìn)行自我提升。混合式教學(xué)模式中，要求教師花費大量的時間進(jìn)行課程教學(xué)視頻錄制、在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、測試內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)案例選擇以及引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容涉及的話題進(jìn)行討論等一系列內(nèi)容。同時，教師還需要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，及時地與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行線上線下的交流。這種情況下，教師在高度責(zé)任心下大部分時間和精力被占用，較少地有時間和精力去學(xué)習(xí)和提升自身開展混合式教學(xué)模式的能力，對教師提升教學(xué)行為的有效性產(chǎn)生一定的影響。

第三，教師技術(shù)培訓(xùn)工作開展不到位，教師教學(xué)能力提升不顯著。為滿足混合式教學(xué)模式對教師隊伍能力的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起專門性的培訓(xùn)機(jī)制，確保教師在新的教學(xué)形態(tài)下獲得教學(xué)能力的顯著提升，進(jìn)而靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)、在線教學(xué)平臺等開展混合式教學(xué)。但是，目前在教師培訓(xùn)工作中依然面臨著一些問題，例如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)周期較長以及校企合作在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用深度不足等，造成教師技術(shù)培訓(xùn)工作不到位，影響教師教學(xué)能力的有效提升。

四、線上線下混合式教學(xué)模式中教師有效教學(xué)行為的優(yōu)化建議

教師教學(xué)行為對教學(xué)效果有著直接的影響。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師作為重要的參與者、組織者和引導(dǎo)者，必須采取有效的教學(xué)行為，才能切實提升教學(xué)行為的有效性。具體而言，應(yīng)從如下幾個方面對教師教學(xué)行為予以優(yōu)化：

（一）教師注重創(chuàng)新教學(xué)理念，明確混合式教學(xué)的基本遵循

線上線下混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)在人本主義理論的指導(dǎo)下對教學(xué)理念予以創(chuàng)新，具體而言：第一，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“以教定學(xué)”到“以教助學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，幫助學(xué)生拓寬視野，掌握更多的自學(xué)方法，讓學(xué)生的思維動起來，讓整個課堂鮮活起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育其專業(yè)技術(shù)研究能力，要關(guān)注學(xué)生的真實需求，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能快速成長起來。第二，注重專業(yè)教育與人文教育的緊密結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)中，在突出學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，不僅僅需要有扎實的知識和精湛的技能，更需要有高尚人文素養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。因此，通過人文關(guān)懷教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)的過程中獲得專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的綜合提升。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力

在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力。例如，以教學(xué)內(nèi)容為根基，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源及教學(xué)素材予以拓展，借助多媒體手段、微課，甚至是VR技術(shù)等為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)提供多種可能，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，可以大幅度提升教學(xué)的有效性。

教師通過錘煉和提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用能力，結(jié)合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢為一體，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)偏好，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師可以在深入研究教學(xué)內(nèi)容和大綱的基礎(chǔ)上，嘗試提升線上、線下教學(xué)的契合度，要科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源，借助多元化的素材創(chuàng)設(shè)談話情境、游戲情境、故事情境，讓課堂變得靈動起來，營造出利于激發(fā)學(xué)生主動性，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升教師教學(xué)行為的有效性。

（三）加強(qiáng)教師混合式教學(xué)技能培養(yǎng)，提升教師教學(xué)行為的有效性

在線上線下混合式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立起完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的混合式教學(xué)技能，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)行為有效性的提升。具體如下：

第一，多開展能夠提升教學(xué)設(shè)計水平的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)，要求教師間彼此學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程中的成功經(jīng)驗，還可以樹立典型，依靠優(yōu)秀教師來帶動其他教師，達(dá)成共同進(jìn)步之目的。教師一定要多參加教研活動，要在教研活動中進(jìn)行反思，探尋自身存在的不足之處，摸清癥結(jié)，找到提升課堂教學(xué)效率的最佳模式，尤其是目的性明確的教學(xué)技能培訓(xùn)活動，更能夠幫助教師快速成長。

第二，提升教師對多樣化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的適應(yīng)性。隨著教學(xué)理論的不斷豐富以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，無論是學(xué)科內(nèi)容，還是教學(xué)模式，都呈現(xiàn)出典型的創(chuàng)新性特征，譬如創(chuàng)境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)模式都能有效地提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，要根據(jù)實踐教學(xué)的實際需求，選擇合適的教學(xué)模式，譬如模擬實驗教學(xué)、校企攜手教學(xué)等更接地氣的教學(xué)組織模式。通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)，讓教師能夠熟練掌握多媒體教學(xué)技能，快速提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。能夠把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同混合式教學(xué)緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化互動交流，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

第三，提升教師開展混合式教學(xué)的能力。教師必須要熟練掌握混合式教學(xué)技巧，為有效教學(xué)行為的落地踐行夯實基礎(chǔ)，必須進(jìn)一步加大教師的培訓(xùn)力度，幫助這些教師熟練掌握混合式教學(xué)技能，能夠集線上、線下之優(yōu)勢為一體，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實效性。

（四）優(yōu)化混合式教學(xué)評價機(jī)制，準(zhǔn)確反饋教學(xué)的實際效果

混合式教學(xué)模式的誕生，受到了諸多教師的青睞。想要提升教學(xué)效率，想要讓混合式教學(xué)能夠得以順利推進(jìn)，就必須要在評價體系層面展開創(chuàng)新，注重反饋，對存在的問題及時整改。

要凸顯評價內(nèi)容的全面性特征。評價內(nèi)容不但要包括學(xué)生對知識的掌握程度，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用水平等，要全方位地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考察，目的是要保證學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。同時，要凸顯評價體系的多元化特征，把學(xué)生、教師都納入評價主體當(dāng)中來，同學(xué)間的互評，教師的點評都能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，及時改正。學(xué)生對教師的評價也會讓教師找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，及時改正，最大程度地提升教學(xué)的實效性。

總之，在混合式教學(xué)過程中，教師是否能夠產(chǎn)生更多的教學(xué)有效性行為，主要看個體主觀意識是否強(qiáng)烈，教學(xué)氛圍是否良好。要想達(dá)成上述目標(biāo)，需要教師的不懈努力，要在教學(xué)實踐中深入挖掘混合式教學(xué)的內(nèi)涵，掌握其技巧與規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，探尋最佳策略積極應(yīng)對，不斷提升教學(xué)的有效性。