多元整合模式視角下自閉癥兒童的情緒行為管理教育

李 鑫

（臨邑縣特殊教育中心 山東德州 251500）

自閉癥也被稱為孤獨癥，是一種十分常見的病癥?；颊卟荒苷_地識別他人的情緒，同時自己在行為方面也會表現出讓常人不理解，對于患者來說，存在交往的障礙。自從上世紀60年代以來，我國自閉癥患者的數量不斷增加，經2017年的調查研究報告來看，當前我國自閉癥兒童的數量正在不斷地增加，年齡集中在零到十四歲，人數已經高達三百萬。當前，自閉癥兒童的數量變得越來越多，醫(yī)療學者、社會工作者對于該類疾病的研究也在不斷加深，有關于行為管理教育是當前背景下值得關注的活動。當前，很多的研究學者開始研究有關于自閉癥兒童的相關內容，希望能夠找到情緒管理方面的對策，找到有效的干預方式進行干預[1]。

當前已經有很多學者對于自閉癥兒童情緒、語言、行為以及社交能力等方面進行了研究。但是在研究過程中，很少有涉及有關于情緒行為管理研究的內容，可以說，在一定的程度上忽略掉了自閉癥兒童情緒心理行為的干預。所以在今后研究的過程中，從最基本的情緒識別和行為表達方面進行研究，將情緒行為管理教育積極的滲透自閉癥兒童教育教學和生活的過程中，采用相互促進的方式進行管理?；诖?，本文嘗試著從多元整合模式視角作為研究的出發(fā)點，分析當前自閉癥兒童情緒行為管理教育活動中存在的挑戰(zhàn)和問題，從而有針對性地提出建議，利用這樣的方式，有效地提升自閉癥兒童的表達能力，讓自閉癥兒童更好地適應我們當前的生活，更好地融入社會中去，為后期的恢復奠定堅實的基礎[2]。

一、自閉癥兒童情緒行為管理教育需求

關于自閉癥兒童情緒行為管理教育活動，西方發(fā)達國家研究時間相對較早，我國近幾年來也開始投入到情緒行為管理教育與融合教育發(fā)展的潮流中來，針對自閉癥兒童的具體情況開展了一系列的培訓項目。最為主要的目標是能夠讓自閉癥兒童通過接受教育以后進行情緒的識別，提升自我調節(jié)的能力。但是，由于受到教育條件的一系列因素的影響，真正能夠接觸到情緒行為管理教育的自閉癥兒童數量相對較少，尤其是對于偏遠地區(qū)的兒童來說，缺乏相應的教學資源，無法充分的接觸到該方面的內容[3]。

通過當前的發(fā)展現狀，自閉癥兒童接受教育的主要場所是公辦特殊教育學校以及民辦的訓練中心等等。針對自閉癥兒童的情緒行為教育管理方面的工作并沒有設置專門的特殊學校來開展教育活動，只是將大多數的自閉癥兒童與智力障礙兒童安排在學校內接受義務教育。由于自閉癥兒童在情緒識別等方面存在一些困難，教育活動的過程很難進行深入地開展。通過相關的調查研究發(fā)現，當前政府出臺了相關的政策，允許自閉癥兒童進入校園接受義務教育以及情緒行為管理方面的內容，但是仍然有很多自閉癥兒童并沒有順利地進入到學校來接受教育。從另一方面來看，雖然當前社會上的一些民辦企業(yè)開展了自閉癥兒童訓練中心，但是教學質量參差不齊，部分康復機構收費價格十分高昂，讓很多家庭無法承受。部分康復機構雖然具備相應的資格，但是受到資金方面的限制，很多機構并沒有進行專業(yè)化的訓練，讓自閉癥兒童無法接觸到情緒行為管理教育，整個教育的效果相對較差，并沒有起到實質性的作用[4]。

二、自閉癥兒童情緒行為管理教育面臨的困境

1.缺乏健全的情緒行為管理教育支持體系

在整個情緒行為管理教育活動開展的過程中，必須要清楚地認識到對于自閉癥兒童情緒行為管理活動，并不僅僅是對情緒和行為的干預，也不是教育從業(yè)者的具體教育活動，而是應當把政府部門、家庭以及社會各界的力量匯聚在一起，以此來推動城鄉(xiāng)工作的順利開展。通過當前的具體發(fā)展情況來看，對于自閉癥兒童實施情緒行為管理教育活動，必須要有兩大體系進行支持。首先是人力物力和財力的基礎要求支持，隨著當前時代的快速發(fā)展，我國的經濟發(fā)展水平不斷地提升，但是不同區(qū)域之間的差異相對較大，所以不同地區(qū)面對這一問題的時候，支持力度也參差不齊。比如，按照當前各省市的政策來看，上海市對于確診的七歲以下自閉癥兒童家庭每年會補助3000元、濟南市每年補助4800元、而南京市則每年補助12，000元。但是對于部分經濟發(fā)展速度相對較慢的地區(qū)，補貼力度相對較小，部分地區(qū)甚至沒有專項的撥款?？傮w上來看，對于自閉癥兒童特殊教育的扶持力度處于相對較低的狀態(tài)[5]。

第二方面是在具體教育活動開展的過程中，缺乏家庭、社區(qū)以及學校多個主體之間的支持。開展情緒行為管理教育活動是一項巨大的工程，除了學?；蛘呤强祻椭行奶峁┙逃龍鏊?，家長以及社區(qū)應當共同參與，能夠為自閉癥兒童提供熟悉的教育環(huán)境，有效地減輕兒童心理防御的機制。這對于兒童情緒管理和自我調節(jié)來說，具有十分重要的作用。

2.缺乏多元化情緒行為管理教育模式

在整個多元情緒行為管理教育活動開展的過程中，并沒有成熟的機制和完善的教育模式與之相匹配，并且在一定程度上沒有根據我國當前自閉癥兒童群體的實際教育需求來開展。由于受到一系列原因的影響，部分地區(qū)沒有認識到對于自閉癥兒童情緒行為管理教育活動的重要性，對于這門課程的存在如形同虛設。通過分析各地當前的發(fā)展情況來看，不同地區(qū)的發(fā)展程度存在很大的差別，甚至出現了教育資源嚴重失衡的現象。除此之外，由于在整個研究的過程中，缺乏對于該類群體的了解，我國當前也缺少有關于自閉癥兒童群體服務的設施以及相關的研究內容。對于普通的公辦教育學校來說，教學活動并沒有針對自閉癥兒童來開展相關的專業(yè)知識，無法為輕度的自閉癥兒童提供有關于情緒與行為教育方面的內容。通過調查來看，雖然部分特殊教育學校開展了有關于類似內容的培訓，但是老師仍然以普通的幼教為主體缺乏，對于自閉癥兒童群體的了解，教學情況不容樂觀。所以在今后教育活動開展的過程中，必須要清楚地認識到情緒行為管理教育的重要性，這樣的教育方式能夠讓自閉癥兒童突破受限的教育環(huán)境，學會有效地調節(jié)自身的情緒和自己的行為，最終能夠融入正常的社會生活中來。所以這門課程的開展，對于我國自閉癥兒童在今后的教育來說是一項十分值得思考的問題。

3.缺乏一體化情緒行為教育管理銜接

由于自閉癥兒童存在一定的情緒問題，無法準確地識別面部的情緒，在語言思維等方面存在著嚴重的障礙，常常會表現出暴躁、不愿意與他人接觸等具體的行為。自閉癥兒童患病以后，無法正常地融入社會環(huán)境中，對于今后的發(fā)展也存在很多的問題。所以在整個教學活動開展的過程中，必須要為自閉癥兒童來設置課程，通過情緒行為管理的方式更加適應學校內部設計的課程，更好地適應人與人之間的溝通和社會生活環(huán)境。然而通過分析當前的具體情況來看，所設置的情緒行為管理教育與自閉癥兒童日常康復訓練的內容來看，與校園內部的課程并無關系。往往融入校園生活之后，對于一切感到十分的陌生，無法進行正常的學習和生活。除此之外，在當前情緒行為管理教育活動開展的過程中，要注意與社會之間的銜接性，這樣一來，兒童在融入社會之后才能夠奠定堅實的基礎，為兒童在今后的發(fā)展提供一系列的保障。所以必須要不斷地推動情緒行為管理教育活動的開展，讓很多家長認識到這一教育活動的重要性，通過改善兒童的溝通能力和負面情緒管理能力之后，有利于幫助自閉癥兒童更加合理地進行自我調節(jié)和自我完善，不斷提升兒童的接納能力，將教育活動和康復活動同步結合起來。

三、推進自閉癥兒童情緒行為管理教育發(fā)展的策略

1.推動情緒行為管理教育支持體系主體的多元整合

在整個情緒行為管理教育活動開展的過程中，必須要積極地推進兒童融入主流社會的教育活動中來，有效地增強教育活動的針對性，針對特殊兒童群體來實施專門的扶持力度。在今后具體實施工作開展的過程中，地方政府與相關的教育部門必須要加大合作的力度。針對當前自閉癥兒童情緒行為管理教育方面的內容來實施針對性的策略。要認清情緒行為管理教育活動的重要性，能夠讓兒童在患病以后可以及時地接受專業(yè)化的管理和教育。另一個方面看，地方政府必須要出臺相關的政策，以此來不斷規(guī)范民間康復訓練中心的教學活動。針對在具體實施活動開展過程中存在的一些不良風氣嚴格的打擊，不斷推動民辦教育機構規(guī)范化的發(fā)展。

在具體情緒行為管理教育活動開展的過程中，學校也要充分地發(fā)揮出作用。由于學校是義務教育階段的重要場所，必須要充分發(fā)揮帶頭作用，將自閉癥兒童的情緒行為管理教育與小學教育充分的結合起來，通過這樣的方式來推動整個活動順利地開展。家長也要認識到自己在教育過程中的重要性，以家庭作為基本的單位，開展家長活動的教育，能夠有效地構建親子教育模式對相關的知識進行普及，加強家長之間組織的建立，鞏固非正式社會支持網絡，有效地推動各個家庭之間的互幫互助。通過多支持體系的協助，有利于更好地推動教育培訓工作的開展，讓整個情緒行為管理教育活動更快的落實。

2.推動行為管理教育模式與評估模式的多元發(fā)展

在具體實施活動開展的過程中，開設具體的課程傳播相關的知識，利用這樣的方式，自閉癥兒童們能夠有針對性地進行學習。通過學習活動的開展，自閉癥兒童可以有效地提升控制負面情緒的能力。從另一方面來看，在整個學校內部可以通過開設專門的心理咨詢輔導室的方式與自閉癥兒童進行心理方面的疏導，為兒童解決一些實際性的問題。通過這樣的方式，有利于減輕自閉癥兒童內心的壓力。除此之外，還可以利用體育課多游戲等不同的課外活動開展教學。在整個游戲的過程中，積極地鼓勵自閉癥兒童去與其他兒童進行合作，遇到困難的時候積極地去戰(zhàn)勝困難，引導自閉癥兒童不斷地提升情緒控制的能力，更好地培養(yǎng)自閉癥兒童的耐心。對于教育的評估分為三個不同的方面，首先是評估方式的多元化，通過記錄的方式記錄兒童在接受教育后出現負面情緒的次數以及出現問題的具體行為做出合理評價。第二是評估主體的多元化，可以讓兒童進行自我評價、家長評價以及老師的評價等等，對于接受教育以后的狀態(tài)進行評估，以此來推動管理的后續(xù)發(fā)展。

3.推動情緒行為管理教育和日常康復的多元整合

在實施情緒行為管理教育活動的過程中，學校和家長幫助自閉癥兒童順利地融入社會，能夠有效地完成從幼兒園到小學在從小學到整個社會的銜接，必須要做好多元化整合方面的工作。首先，在具體的生活中，老師、家長以及社區(qū)的居民，對待自閉癥兒童要保持良好的態(tài)度，不能歧視自閉癥兒童，同時也應該為他們營造良好的康復環(huán)境，這樣一來有利于讓自閉癥兒童提升歸屬感，更好地完成從家庭到學校之間的情緒行為管理教育活動。從另一方面來看，學校是整個管理教育活動的重要場所，家庭是康復教育的重要場所，所以家長必須要保持積極向上的態(tài)度，對于自閉癥兒童擁有更多的耐心，營造融洽的家庭關系，這樣一來，有利于自閉癥兒童更好的康復。

總而言之，對于多元整合模式視角下自閉癥兒童情緒行為管理教育活動的開展，必須要不斷地認清當前的現狀，能夠堅持不同的支持體系主體，整合多元化教育模式和評估模式，同時還要推動教育管理活動和日?？祻突顒拥恼希挥型ㄟ^這樣的方式，才能夠推動整個活動的順利開展。