張艷麗

（北京市通州區運河中學東校區 北京 101100）

眾所周知，閱讀能力是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中的一種。提高閱讀能力不僅有助于我們在日常生活中的交流與溝通，更有助于促進學生學習成績的提高和各學科的全面發展，可謂是有百利而無一害。

英國著名哲學家培根曾經說過：“ Reading makes a full man.”。因為閱讀不但可以豐富我們的語言知識，提高交流能力，陶冶我們的情操，豐富我們的日常生活，還可以訓練我們的總結概括能力、邏輯思維能力、分析與判斷能力。但是根據學生們在閱讀課上的表現和歷次考試情況分析可以發現，閱讀是學生們英語學習中的薄弱環節，是考試中失分較多的題型，孩子們普遍存在著不同程度的畏難情緒。因此，本次研究主要探究初中生在英文閱讀理解中的障礙和教師們幫助學生提高英語閱讀能力的方法與策略。研究主要采用調查問卷、訪談和分析試卷的方法，多角度、全方面地對初中學生的英語閱讀中存在的障礙和相應的解決辦法進行分析。

一、學生們在閱讀過程中的障礙

寫論文之前，我為全年級的學生布置了一份問卷調查。調查內容是“在英語學習中你所遇到的困難（可多選）”。分析學生們的問卷可以知道：76%的學生認為長難句的理解很困難；68%的學生認為閱讀中的單詞是他們在閱讀中的困難：62%的學生認為他們在閱讀的過程中存在被動閱讀，對閱讀不感興趣；53%的學生認為他們缺乏閱讀技巧。

1.長難句理解困難

由于英語和漢語的表達習慣和方式有顯著的不同，所以學生在翻譯一些長難句時會感到很困惑。英語中的很多復雜句，大都是從句套從句的結構。由于學生們的語法知識和分析能力較薄弱，有時并不能很好地理解句子的意思，所以每當看到長句時，便心生抵觸，一頭霧水，不知道從何下手，就更別提盡力嘗試去理解句子的意思了。久而久之，看到長句就習慣性地認為是難句，學生們普遍存在不同程度的為難情緒。

2.單詞障礙

在問卷調查和學生訪談中，學生們反映最突出的語言障礙是生詞障礙。46% 的學生認為生詞會干擾對于文章主旨的理解，29%的學生覺得生詞會影響對于文章細節的理解，25% 的學生甚至遇到生詞就心煩意亂、無從下手。

單詞是英語學習的基礎，是一切英語學習的前提。要想提升閱讀能力，沒有足夠的詞匯量做基礎只能說是“紙上談兵”，縱是有再多的閱讀方法和技巧，也是無計可施。但當下，詞匯已經成為學生們在閱讀過程中的“攔路虎”。在閱讀的過程中，孩子們經常因為單詞不認識而讀不懂句子的意思，不能夠理解文章的中心思想，造成閱讀題的正確率相對較低，這樣就極大地打擊了學生們的閱讀興趣，會讓學生產生挫敗感[1]。孩子們越不背單詞，閱讀題的正確率就越低，而正確率越低，他們就更不愿意背單詞，周而復始，就形成了一個惡性循環，這就使得學生看到生詞稍微多一點的文章就干脆不再愿意往下讀了。

3.被動閱讀

在訪談中，可以發現大部分學生對于英語閱讀的興趣并不大，很少有學生會主動利用閑暇時間進行英語閱讀訓練，而這一部分學生中絕大多數讀的是閱讀練習題的文章，而非地道的英文書刊。在調研中，只有個別學生非常喜愛英語閱讀，可以主動利用課余時間閱讀英語小說等。45%學生進行英語閱讀只是為了應付教師的要求或作業，46% 的學生是為了提高自己的英語應試能力，而調研中只有9%的學生是真的喜歡英語閱讀。對于大部分的初中生而言，他們日常進行英語學習也只是為了應付考試。雖然學生通過做一些英語閱讀的練習試題可以提高英語應試能力，但是只進行閱讀試題練習并不是高效的英語閱讀形式，無法真正提高學生的英語閱讀能力[2]。

大部分學生的英語學習基礎并不太好，基本都處于被動閱讀的態度，他們總是把閱讀當做一個為了應付考試而必須要完成的任務，大都是用比較消極的態度進行閱讀。因此，學生們對在閱讀中讀到的內容只會像過電影一樣，不會根據要求進行內容索取，很難對文章形成一個清晰的結構框架，更不會根據文章作者的意圖進行結局猜測，更別提對于文章內容發表自己的看法了。這種被動的閱讀方式直接導致了學生們不能有效地提取和加工文章的信息，也不能表達自己的觀點與看法。有時文章看完了，而且每句話也都看懂了，但學生就是不明白整篇文章講的是什么內容，不能夠認知文章的細節，也不能夠從整體上把握文章的內容與結構。

4.缺乏閱讀技巧

在做閱讀題的時候，部分學生們習慣性從文章的第一個字讀到文章的最后一個字。有時候讀不進去，他們還會用手指著讀，在心里默默跟著讀，但就是這樣，閱讀題的得分率也很低。這是因為他們缺乏相應的閱讀技巧。

問卷調查表明學生存在不良的閱讀習慣，例如：指字閱讀（45.16%）、有聲閱讀（18.28%）、回視（36.78%）、逐詞逐句翻譯（60.91%）。然而并不是所有文章都需要從頭至尾逐字逐句進行翻譯，這樣做對不光對詞匯量的要求很高，對做題速度的要求也很高，而且很多時候是沒有必要的。有些題型，學生們只需要采用相應的技巧，回到相應的文段就可以準確做出答案，而不需要對通篇文章進行翻譯。因此，教師應該有針對性地訓練學生使用閱讀的技巧和方法。

二、提高閱讀能力的方法和策略

學生們在閱讀過程中存在著許多的困難，只有盡力幫助他們克服這些障礙，提高他們的英語學習興趣和學習能力，才能夠真正幫助孩子們提高閱讀成績，使他們能夠體驗到努力過后獲得成就感與滿足感[3]。

1.加強語法知識學習，幫助學生更好地理解長難句

學生們不能很好地理解長難句是英語學習中一個亟需突破的瓶頸。這往往是由于他們的語法知識比較匱乏，在翻譯時不知按照什么樣的順序進行翻譯。想要解決語法層面理解的障礙，教師們要重點培養學生們分析英語長難句的能力，因此扎實的語法功底是必不可少的。在課堂上，教師應當帶著學生深入分析長難句，引導學生分析句子結構，分清句子的主句和從句，明確句子中的不同成分在翻譯時的先后順序。學生應該對基本的英文句式、句子成分有清晰的概念。學生們也應該掌握英語閱讀理解中常見的特殊句式，例如省略句、倒裝句、強調句、形式主語和形式賓語等。句式和詞匯一樣要結合語境才真正有意義，因此教師在講解英文句式時不妨依托文本，讓學生自己總結句式，并且結合讀寫練習在語境中學習句式，以達到記得快、記得牢的效果。

2.通過閱讀，提高詞匯量

詞匯的認知是英語學習中最基礎的一環。學生只有認識句子中的單詞才能夠更好地理解句子的意思。學生們都在背誦書后單詞表的單詞，可除了課本中的生詞和短語，我們也應該引導學生們積累做過的閱讀題中的相關詞匯。因為閱讀題都有相應的語境，在熟悉的語境的引領下，學生們可以更快、更牢地記住生詞和短語，不斷提高詞匯量。在授課過程中，教師也應該幫助學生明確語篇中需要掌握的詞匯，并重點講授其用法，幫助學生在語境中記單詞，拓展其詞匯量。

針對學生英文閱讀中的詞匯障礙，教師要指導學生運用科學的方法記憶單詞、推測詞義。例如，根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師們可以在教授新單詞后的第2天、第4天、第8天以及第16天采用多種方式幫助學生復習單詞，也可以讓學生以這樣的時間間隔復習生詞，用科學的方法提高背單詞的效率。在教學方法上，除了常用的詞塊記憶、分類記憶、構詞法記憶，教師還可以用關鍵詞法、聯系上下文法和聯想法指導學生巧記單詞[4]。

教師們也要需要培養學生猜測詞義、使用聯系上下文法記憶單詞的能力。在絕大多數情況下，閱讀理解中出現的陌生詞匯并不會對整篇文章的理解造成決定性的影響。我們需要做的就是教會學生們如何在本文的語境中猜測這個生詞的意思，有時甚至是可以忽略這個詞直接往下閱讀。培養好學生猜測詞義的能力可以極大地提高學生們的閱讀能力，幫助他們克服對生詞的畏難情緒。教師只有幫助學生建立對英語文章的閱讀自信心，才能夠極大提高學生在英語閱讀中的技巧運用，幫助學生進行詞義與語境的有效結合，在聯系與理解中推測詞組意思。另外，學生讀懂大概意思，并且對不懂的地方進行上下文聯系，也可以明白某些單詞或詞組的使用含義。學生在進行單詞記憶時，也可以利用這樣的方式，對單詞進行含義聯想，來幫助自己進行詞組記憶，并且讓學生學會怎樣合理運用英語單詞。

3.選材多樣，提高英語閱讀興趣

教師們在平時的授課過程中，最常使用的材料就是教材。但只將教材作為學生的唯一的閱讀材料未免有點太過單一了，這不利于提高學生對閱讀的興趣，也不能很好地拓寬他們的視野。在平時的閱讀訓練篇目的選擇上，教師應盡量側重選擇學生們可能會感興趣的題材和內容。閱讀材料盡量做到多樣化，既可以是名人軼事、歷史故事和民間傳說，也可以是新聞報道、地理常識和科普文章等。內容盡可能做到生動有趣，篇幅長短得當、難度適中、生詞應不多。通過這樣的方式，我們既可以提高學生對英語閱讀的興趣，拓寬他們的視野，又能幫助他們完成必要的英語詞匯積累，何樂而不為呢！

4.技巧講授，提升英語閱讀技巧

眾所周知，北京市中考英語試卷中共有ABCD四篇閱讀。學生要在有限的時間之內將所有的文章從頭讀到尾，并逐字逐句進行翻譯，時間上是來不及的。而且很多時候我們也大可不必逐詞翻譯，而是應培養學生良好的圈點勾畫習慣，增強學生的回文意識，并教會學生使用相應的做題技巧，幫助學生快速定位答案的出處。這樣既可以提高閱讀速度，也會提高孩子們閱讀正確率，極大增強孩子們的自信心和成就感。

對于逐句翻譯的習慣，教師應該引導學生在閱讀中從整體到細節把握文章，在閱讀時盡力去領會文章的中心思想，而不是過分拘泥于所有的細節信息。教師要訓練學生去關注題目的類型，增強關鍵詞在文中定位的意識，并利用所學技巧與方法得出答案。有的學生在閱讀中遇到生詞就翻字典。教師要告訴他們閱讀中遇到生詞很正常，查字典會降低閱讀速度，還影響閱讀的連貫性，造成對文章的理解出現偏差。學生們要學會利用上下文或者構詞法來猜測詞義。在題目做完以后，可以翻閱字典，明確生詞的意思，并做好單詞的積累，以不斷拓展自己的詞匯量。

當前，良好的閱讀策略是學生在英語閱讀學習中的一個教學難點，大部分教師很少給學生講解英語閱讀策略，認為這樣的教學方式效果較慢，學生很難理解，可是只有提高學生使用閱讀策略的意識，才能夠逐漸提高學生在英語閱讀中運用策略的能力。教師可以根據學生的學習情況進行閱讀策略的介紹，讓學生了解都有哪些常見的英語閱讀策略，我們在遇到什么問題時可以運用哪些策略。一些常見的英語閱讀策略有：情感策略、聯想閱讀、詞義猜測、尋找關鍵詞等，教師可以將常用的閱讀策略進行分開教學，在進行一種方式教學后，配合針對性的閱讀練習，讓學生熟悉并掌握該項閱讀策略，再進行下一項策略教學[5]。英語閱讀策略是一項教學難點，提高學生閱讀能力并不是一朝一夕就可以完成，在進行閱讀策略學習時，對于學生不太熟悉的閱讀策略，教師可以加以提醒，但是閱讀過程要讓學生自主進行，只有學生經過獨立運用閱讀技巧進行閱讀解答后才能真正熟悉并掌握閱讀技巧，逐漸將閱讀策略轉化成自己的閱讀習慣，完成閱讀能力的大步提升[6]。

閱讀教學是學生們英語學習中的重點和難點，也是教師們英語教學的重中之重。提高學生的閱讀能力并非朝夕之功，它需要我們教師了解學生在閱讀中遇到的障礙，并積極地幫助他們去克服，也需要我們在教學過程中不斷努力、不斷探索好的教學方法，幫助學生突破詞匯關、語法關、閱讀策略關，從而培養學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀技巧，幫助學生更好地理解文本內容，從而全面提升學生們的閱讀能力，提高閱讀題的得分率。