“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

申一君 戎 鈺 梁海軍 唐振華

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 石家莊 050091

幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校的一項(xiàng)工作社會責(zé)任。“雙高計(jì)劃”建設(shè)舞起了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的龍頭，在這個(gè)樣的背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育如何推進(jìn)，如何適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，關(guān)鍵因素在教師、教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)者指出，協(xié)同創(chuàng)新是優(yōu)化我國大學(xué)發(fā)展總體設(shè)計(jì)、深入推進(jìn)我國大學(xué)職能集成開發(fā)、全面提高高等教育質(zhì)量、開創(chuàng)高等教育發(fā)展新時(shí)代的精神指南［1］。如何以協(xié)同創(chuàng)新為理念指導(dǎo)，破解教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題，提高教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的能力水平，培養(yǎng)更多創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才值得關(guān)注。

一、加強(qiáng)認(rèn)識，把握協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

一方面，理解協(xié)同創(chuàng)新對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育更多是單打獨(dú)斗式開展，協(xié)同機(jī)制無從談起。新的歷史背景下，信息的傳遞與分享，以及多部門、多人員間的合作是獲得成功的關(guān)鍵因素。從“雙高計(jì)劃”建設(shè)趨勢看，協(xié)同創(chuàng)新無疑是創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇，更深入進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的新助推劑。“高校開展和實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育……，涉及學(xué)校、家庭、政府、社會以及企業(yè)等多個(gè)主體，需要各個(gè)主體協(xié)同合作、聯(lián)合攻關(guān)，才能取得良好的教育效果。”［2］高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育離不開協(xié)同創(chuàng)新理念，協(xié)同創(chuàng)新理念對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響，主要體現(xiàn)在：通過發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供良好氛圍、通過管理方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供有力支撐、通過資源匯聚方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供有效保障、通過高校創(chuàng)新政策的支持為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐解決后顧之憂等［3］。

另一方面，充分了解協(xié)同創(chuàng)新與教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。就內(nèi)涵而言，協(xié)同創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)有相似相通之處，只有組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能為了共同的價(jià)值、利益協(xié)同發(fā)力，才能彼此相互協(xié)調(diào)配合最終實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)；也只有成員間彼此為了共同目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同、多方位協(xié)作、多方位交流才能稱得上是合格高效的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“引路人”。從創(chuàng)業(yè)知識、素養(yǎng)及能力需求分布看，考慮到單個(gè)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力，精力、經(jīng)驗(yàn)有限，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的知識、素養(yǎng)及能力，還有教師團(tuán)隊(duì)介入。教師團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)、知識、技能互補(bǔ)，在某種共同價(jià)值觀指引下，為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開展合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的局面。高職院校創(chuàng)業(yè)教育會涉及多個(gè)不同團(tuán)隊(duì)，以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員協(xié)同合作的關(guān)系問題。教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員來源多樣性是為了滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的不同專業(yè)知識、實(shí)踐知識、實(shí)踐操作等，符合協(xié)同創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)，為共同的愿景共同承擔(dān)責(zé)任的共性。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新理念也有著內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)，協(xié)同創(chuàng)新要綜合與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有關(guān)的資源要素，為高職院校創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)共同發(fā)力。

二、加強(qiáng)文化營造，促進(jìn)教師創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

首先，轉(zhuǎn)變認(rèn)識。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本科高校的事，以及認(rèn)為高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，創(chuàng)業(yè)有困難，對于這些存在誤區(qū)，需轉(zhuǎn)變認(rèn)識。創(chuàng)新創(chuàng)造是有層次的，既有“高、大、上”（高科技、大規(guī)模、上水平）的創(chuàng)新創(chuàng)造，也有應(yīng)用于一線的局部技術(shù)改良與技術(shù)創(chuàng)新，對適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)而言，地位都無可替代。另外，高職學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較差，但卻具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，若在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合創(chuàng)新素質(zhì)，他們的創(chuàng)新能力也會令人刮目相看。轉(zhuǎn)變認(rèn)識還包括轉(zhuǎn)變教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展理念，“從原來‘老師教、學(xué)生學(xué)’的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)同創(chuàng)業(yè)的多元實(shí)踐模式；從以學(xué)校為主、產(chǎn)業(yè)為輔的服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)資源為主、校園服務(wù)為輔的綜合服務(wù)模式［3］”。

其次，營造文化。文化，宏觀看是一種環(huán)境，營造良好的文化，實(shí)質(zhì)是營造一種適應(yīng)開展創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提升創(chuàng)業(yè)能力不能急功近利，需要國家給予科學(xué)的引導(dǎo)和全社會的共同努力［4］。我們期望在全社會營造像20世紀(jì)60年代風(fēng)靡全國的全民創(chuàng)新活動那樣，形成一個(gè)全民性的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的熱潮。我們的高職院校也應(yīng)承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)這一偉大的歷史遺產(chǎn)的責(zé)任，堅(jiān)持協(xié)同合作發(fā)展理念，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)、兄弟高校、社區(qū)以及家庭等利益相關(guān)方共同為營造創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)文化提供支撐與保障。

最后，培養(yǎng)意識。培養(yǎng)意識，要端正創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，在高職院校中積極倡導(dǎo)創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為一件頭等大事抓。在倡導(dǎo)創(chuàng)新的氛圍中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，有一定的創(chuàng)造成果項(xiàng)目支撐之后，創(chuàng)業(yè)自然不是“空中樓閣”。創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)容易，但我們不能忽視通過營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的文化基礎(chǔ)，只有這樣才能使創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等概念深入一線教師的意識中。創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)要暫時(shí)拋開專業(yè)本位與角色本位的羈絆，相互協(xié)作、多方交流；吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)能手充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，通過跟班學(xué)習(xí)、觀摩交流、下廠參觀實(shí)踐等方式，逐漸培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識。

三、加強(qiáng)研修，發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用

第一，設(shè)置教師發(fā)展中心，作為教師研修的平臺。高職院校的學(xué)生更側(cè)重于一線的局部技術(shù)改造等的創(chuàng)新創(chuàng)造，教師團(tuán)隊(duì)對此種情況應(yīng)有所了解，并具備相應(yīng)素質(zhì)。以前依靠本科院校專門組織的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，不符合高職院校實(shí)際需要，根據(jù)高職院校學(xué)生特征、教師知識結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)業(yè)教育特征，依托高職院校針對高職特色教師提升設(shè)置的教師發(fā)展中心，作為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育研修的載體。

第二，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識研修。以教師發(fā)展中心為載體，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景，職業(yè)教育發(fā)展大環(huán)境，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識內(nèi)容結(jié)合起來，包括創(chuàng)業(yè)教育是什么、由哪些部分構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)教育課程有哪些、學(xué)生創(chuàng)業(yè)會涉及校內(nèi)哪些機(jī)構(gòu)、涉及校外哪些組織的人員，成本核算、運(yùn)營管理、市場營銷、品牌策略等基本內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)研修都應(yīng)有所涉及。協(xié)同機(jī)制的介入可以彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)成員在精力和能力方面的局限，基礎(chǔ)理論知識的研修與掌握應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)、年齡、職稱結(jié)構(gòu)等進(jìn)行劃分，不能將創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)所有成員按統(tǒng)一要求培養(yǎng)，應(yīng)有所側(cè)重，再進(jìn)行協(xié)作，共同完成創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識的授課與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的有效分配。

第三，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)成員基本能力培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備的基本能力包括：課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)能力，創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力，科學(xué)研究能力等。國內(nèi)高職院校亟需建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程有：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)者類型及管理、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資等，這需要加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)在課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力上的培養(yǎng)。還要加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，針對不同創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式。為改變過分倚重“翻譯”現(xiàn)有成果的現(xiàn)狀，還需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)，研究學(xué)生的特征，研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，研究創(chuàng)業(yè)教育與本校、本地經(jīng)濟(jì)社會特征的契合，研究創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等等內(nèi)容，開展更多原創(chuàng)性研究。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)操素質(zhì)

首先，轉(zhuǎn)變實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)方式。以往對教師創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的培訓(xùn)培養(yǎng)基本在校內(nèi)進(jìn)行，如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校講學(xué)，面對面交流，這雖有一定指引作用，但對形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)效果不佳。提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)操素質(zhì)，高職院校應(yīng)采取讓教師“走出去”的方式，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，利用多方資源，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。可嘗試建立體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺，與企業(yè)共建師資培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，在不影響教師正常教學(xué)、生活前提下，允許相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，“教師在一定時(shí)期內(nèi)，親臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過與創(chuàng)業(yè)者接觸的方式獲得創(chuàng)業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)案例、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)［5］”。建立師資培訓(xùn)平臺或師資培養(yǎng)聯(lián)盟，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師等多方主體協(xié)同配合。

其次，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，無論創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)培訓(xùn)方式多么先進(jìn)，與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都會存在距離，所以提升教師創(chuàng)業(yè)實(shí)操素質(zhì)最好的辦法還是鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，應(yīng)鼓勵高職院校教師以科技成果轉(zhuǎn)化為平臺，建立小微企業(yè)，在政策上鼓勵，在制度上支持。這既能提高科技成果“轉(zhuǎn)化率”；又能大大增加專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，可嘗試像建立科研基地一樣，建立教師創(chuàng)業(yè)孵化中心，從“偷偷摸摸”走向“光明正大”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在高職院校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。針對此，高職院校、相關(guān)政府部門要加強(qiáng)政策宣講、解讀，加強(qiáng)項(xiàng)目、資金支持。

最后，建立科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制。無論是通過多元實(shí)踐的培養(yǎng)培訓(xùn)，還是通過親自創(chuàng)業(yè)，都需要有科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制的支持，以解決教師的后顧之憂。允許教師在崗或離崗創(chuàng)業(yè)，要加強(qiáng)督導(dǎo)和科學(xué)考核。加強(qiáng)督導(dǎo)是指高職院校督促指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)過程的開展，設(shè)置一定的人員選擇標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，不因教師創(chuàng)業(yè)而耽誤正常教育教學(xué)活動的開展。科學(xué)考核，一方面是要考核下廠實(shí)踐教師，或者創(chuàng)業(yè)教師從事科技創(chuàng)業(yè)、兼職活動所取得的業(yè)績（技術(shù)服務(wù)企業(yè)的工作業(yè)績），研究出一個(gè)折算標(biāo)準(zhǔn)，作為教師完成教學(xué)工作量的一個(gè)補(bǔ)充；另一方面是完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)，教師到企業(yè)培訓(xùn)，或者創(chuàng)業(yè)，在人事制度上，保留原職級不變，擁有職務(wù)、職稱晉升等同等機(jī)會。同時(shí)將到企業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)期間的考核結(jié)果，作為評聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

五、加強(qiáng)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用

一方面，發(fā)揮高職院校內(nèi)部教師的協(xié)同。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程都不是單個(gè)教師能完成的，需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，例如，英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程需要建立一個(gè)大型課程開發(fā)網(wǎng)，由相關(guān)大學(xué)共同合作研究，合作實(shí)施。美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程由幾位教師共同主講，其中有正式教授，也有具備豐富企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教授，為學(xué)生帶來綜合的、接近市場運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程。教師團(tuán)隊(duì)適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的過程，首先要克服創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)成員知識本位和角色本位問題，堅(jiān)持統(tǒng)一的價(jià)值取向，為了共同的目標(biāo)，共同為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量努力。與此同時(shí)，內(nèi)部教師的協(xié)同合作還包括創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)之間的合作，高職院校需樹立起全員開展創(chuàng)業(yè)教育的理念，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師在價(jià)值觀、情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)等方面的溝通與融合。創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師相互合作，專業(yè)教師以專業(yè)背景參與創(chuàng)業(yè)理論教授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)教育教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)參與專業(yè)課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定等。

另一方面，發(fā)揮專兼職教師之間的協(xié)同。在充分發(fā)揮高職院校校內(nèi)教師協(xié)同的基礎(chǔ)上，可以從校外聘請一些成功的企業(yè)家、實(shí)業(yè)家、技術(shù)專家，作為“導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，同時(shí)與他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討，交流教育經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)校“本土化”師資隊(duì)伍［6］。根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要，加強(qiáng)校內(nèi)專門教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師之間交流，吸納兼職教師一起制定創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施理論教育與實(shí)踐教學(xué)。選派專職教師輔助兼職教師教授創(chuàng)業(yè)教育課程，彌補(bǔ)兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮專兼職教師的協(xié)同作用，高職院校要營造一種自由、寬松的環(huán)境，形成一種“不求所有、但求所用”的態(tài)度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的需要吸納不同層次、不同領(lǐng)域的人員參與，建立一種校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)直接面向兼職創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的機(jī)制，在資源配給上給予保障。