核心素養視域下初中生物生命觀念的培養

王曉春

（江蘇省連云港市新海實驗中學 江蘇連云港 222000）

隨著雙減政策的落地生根與新課改的全面推進，積極地在初中生物課堂教學中強化對學生生命觀念和生命意識的全面化培養，已經成為每一名初中生物教師的基本共識。但在具體的培養實施過程中還不可避免地遇到很多突出的問題，制約著培養的效益提升，也不利于每個學生的更好發展，還需要初中生物教師積極地強化問題驅動，全面地結合培養實施過程中遇到的各種突出問題研究解決的對策，從而在問題驅動中把握培養的基本規律，促進每個學生生命意識的全面化形成。

一、核心素養視域下初中生物生命觀念的培養意義

1.促進教師轉變教學觀念

當前部分教師在課堂教學中的教學理念和教學觀念還沒有得到有效改善，如生物教師在課堂教學中往往更加注重的是提升學生的卷面成績，而忽視對學生生命意識和生命觀念的培養，通過積極地探索核心素養視角下有效培養學生生命意識的對策和方法，可以促使生物教師全面地轉變教學觀念，進一步強化對課程標準的研究和解讀，從而樹立素質教育理念，并沿著正確的教學方向開展教學。

2.促進教師深化學情把握

傳統的生物課堂教學中，生物教師忽視對班級學生基本情況的把握，使得課堂教學的精準性、針對性和有效性還不夠強，制約著課堂教學效益的提升，通過積極地開展探索工作，可以促使教師深化對班級基本學情的分析和研究，并積極地通過各種方式來進一步把握班級中每個學生的基本情況，從而為后續教學針對性地提升奠定堅實的基礎。

3.促進學生核心素養培養

傳統的課程教學中，部分教師弱化對核心素養的培養，使得學生的生命意識得不到有效形成和鞏固，通過積極地開展探索工作，可以促使初中生物教師轉變教學觀念，進一步深化對課程標準的研究和解讀，并積極地立足新課改和雙減的教學要求，進一步強化對核心素養培養工作的重視，并積極地通過各種方式來強化對學生生命意識的全面化培養，從而有利于學生的不斷發展和提升。

以上從促進教師轉變教學觀念、促進教師深化學情把握、促進學生核心素養培養等三個方面，就核心素養視域下初中生物生命觀念的培養進行了討論。每一位初中生物較教師都要對此有一個全面化和深度化理解，并積極地結合當前生命意識的培養現狀，進一步探索高質量培養實施的對策和方法，更好地促進每個學生的發展和提高[1]。

二、核心素養視域下初中生物生命觀念的培養原則

1.以生為本

積極地開展核心素養培養工作的探索，其最根本和最深層次的目的是更好地落實核心素養培養目標，是為了促進每個學生的不斷發展。因此，每一名初中生物教師都要在具體的探索實施過程中，將培養學生生命意識工作的出發點、著力點和落腳點放在服務學生發展和提高上。也只有這樣，才能不違背我們的初衷，才能促進學生的發展和提高。

2.互動交流

要想更有效地把握培養的基本規律和對策，則需要每一名初中生物教師樹立開放性原則，全面地強化和其他優秀教師同行的互動交流，并在交流和互動中學習其他優秀教師的經驗，全面地補足自身在培養實施過程中存在的各種短板和薄弱環節，從而提升培養的效益和質量。

3.長期探索

積極地強化在生物課堂教學中對學生生命意義意識的培養，是一項系統性、艱巨性和長期性的工作任務，需要每一名生物教師樹立長期探索的思想和原則，并積極地結合具體的探索目標設計探索實施規劃，同時還要明確每一個階段探索的側重點、核心點與關鍵點，穩步和有序推進核心素養培養工作。

以上從以生為本、互動交流、長期探索等三個方面就核心素養視域下初中生物生命觀念的培養原則進行了討論和研究，期望每一位生物都能夠在遵循上述基本原則的基礎上，積極地分析和討論進一步強化生命意識培養的對策和方法，同時要在教學實踐中進行經驗總結和經驗積累，更好地培養瓶頸，不斷提升培養效益[2]。

三、核心素養視域下初中生物生命觀念的培養瓶頸

1.重視程度低

初中生物教師對在課堂教學中培養學生生命意識工作是否重視，重視的程度是高還是低，培養目標是否明確，這些都會對具體的培養工作實施效果產生重要的和直接的影響。而從實際的情況來看，部分教師對該項工作的認識還不夠到位，目標設計也不夠合理，使得培養的效益打了折扣，需要教師對此進行反思和改進。

2.準備不充分

生物教師是否在培養工作實施之前做了細致化、充分化和全面化的準備工作，會對后續的有效化和高質量培養實施奠定堅實的基礎。而從實際的情況來看，部分教師對準備工作的重視程度不夠高，制約著培養效益和質量的提升，需要教師對此進行反思和改進。

3.課堂效益低

課堂是培養學生生命意識的主陣地，也是落實核心素養培養目標的主陣地。只有抓住了課堂的培養契機，才能助力每個學生的更好發展。而從目前的情況來看，課堂的培養實施過程中還存在很多突出的問題和瓶頸環節，制約著培養效率的提升，需要教師對此進行認真分析和研究。

4.參與活力低

積極地帶動學生參與，全面地激發學生的參與熱情，也是有效推進核心素養培養工作實施的關鍵與核心所在。而從實際的情況來看，學生的參與積極性還不夠高，參與熱情也不夠充分，制約著培養效益的提升。

5.培養渠道少

積極地拓展培養的渠道和培養的路徑，是更為有效強化核心素養培養實施的妙招和法寶，而從實際的情況來看，對學生生命意義意識的培養工作往往在課堂的幾十分鐘之內進行，使得培養路徑單一、培養渠道固化，自然不利于更為有效地落實核心素養培養目標，需要教師對此進行改進。

以上從重視程度低、準備不充分、課堂效益低、參與活力低、培養渠道少等方面就核心素養視域下初中生物生命觀念的培養瓶頸進行了討論和研究。每一位初中生物教師都要積極地結合當前課堂教學中存在的突出問題，進一步在強化問題驅動中提升培養工作的效益[3]。

四、核心素養視域下初中生物生命觀念的培養策略

1.提高自身認識，明確實施目標

初中生物教師要全面地理解生物課堂教學中培養學生生命意識的重要意義和價值所在，并積極地結合具體的培養實施規劃，明確具體的培養目標，為后續穩定和有序的強化培養實施指引明確的方向。一方面，提高認識。初中生物教師要結合培養需要，積極地強化對生物課程標準的深入研究和分析，并著重分析關于生命意識與核心素養培養內容，進一步將高質量的培養和探索工作，與促進每個學生的不斷發展和提高相結合，不斷深化自身思想認識，為后續的高質量培養實施打好堅實的思想基礎。另一方面，明確實施目標。初中生物教師要結合生物課程教學的總體安排、具體的培養需要，制定長中短期相銜接的培養規劃和目標，同時要對不同階段培養實施的側重點、核心點與關鍵點進行明確，同時還要明確每小節的具體培養目標和任務。例如，在講解《生物對環境的適應》模塊內容時，教師可以設計以下滲透教育實施目標，如讓學生了解生物適應環境過程中付出的努力，感受生物生命力的頑強等，穩步和有序地推進生命意識培養實施。

2.搜集教材資源，做好滲透準備

隨著新教材在初中階段生物教學中得到全面化的應用，新教材的優勢也得以凸顯，而新教材中包含有眾多關于生命教育的資源素材，初中生物教師要積極地強化對新教材的研究，并結合培養需要全面地搜集教材中包含的各種資源，為后續的培養實施奠定堅實的基礎。一方面，搜集教材資源。初中生物教師要積極地對生物教材中包含的生命意識教育資源進行全面化搜集和研究，并將這些資源進行梳理和歸納，同時將這些資源制作成不同的表現形式。例如，對于“生物與環境”章節內容，該單元中包含生物和環境的關系等內容，包含有較多的生命意識教育資源，教師可以將這些內容進行全面化梳理，并將知識點制作成思維框架圖，同時將具體的案例制作成微課視頻，并將包含的資源進行圖片提取，同時將知識點講解制作成PPT課件等，真正為后續的有效培養實施做好準備。另一方面，拓展和豐富資源。初中生物教師要積極地結合培養需要，上網搜集契合培養主題的各種資源，如搜集關于生物與環境微課講解資源，搜集關于對應的PPT課件，搜集關于各種圖片內容的資源，真正做好滲透實施準備，為后續高質量的培養實施奠定堅實的基礎。

3.立足課堂教學，科學進行滲透

課堂不僅是生物教學進行生物基礎知識內容講解的主陣地，也是落實核心素養培養目標和提升學生生命意識的主陣地，還需要每一名初中生物教師全面地立足生物課堂教學，進一步采用各種有效的方法和對策全面地強化培養實施，有效地提升培養的效益和質量。例如，在講解“生物對環境的適應”模塊內容時，教師要立足課堂進行滲透實施。首先，形象化展示。教師可以運用思維導圖對該節課包含的內容進行展示，如植物對環境的適應、影響生物對環境適應性的因素等，讓學生知道該節課的教授的內容，為后續的滲透實施打好堅實的基礎。其次，滲透實施。初中生物教師可以展示關于生物適應環境的具體案例，如在沙漠地帶很多動物的顏色都是灰黃色的，這使得生物在生活中不容易被自己的天敵發現，教師在講解中可以結合案例讓學生理解生命力的頑強，培養學生熱愛生命、敢于向逆境說不的意識，不斷培養學生的生命意識。最后，實踐實施。教師可以結合教學內容為學生布置相應的實踐作業任務，如引導學生通過上網搜索的方式調查關于生物適應環境的案例，并在案例分析中感受生命力的頑強，繼而更好地培養學生的生命意識，促進培養效益和質量的不斷提升[4]。

4.引入豐富活動，帶動學生參與

初中生物教師要充分理解帶動學生參與活力、凸現學生主體性地位的重要意義和價值所在，并積極地在后續的培養實施過程中通過引入豐富化、具體化和趣味化的培養活動，來進一步帶動每個學生的參與熱情和參與活力，從而給予學生更加良好的學習體驗，促進學生生命意識的有效形成。例如，在講解“合理的膳食”小節內容時，教師可以組織開展以“合理膳食，保持生命健康”為主題的討論活動。初中生物教師可以按照特質互補和學生自愿的原則，將班級學生合理劃分為不同的小組，如將能力較強的學生和能力較弱的學生進行合理分組，將男生和女生進行合理分組，并引導學生以民主的方式選擇出本小組的組長，并做好討論準備。其次，實施活動。在具體的活動實施過程中，教師可以引導學生結合教材內容積極地討論合理膳食的重要意義所在、如何進行合理膳食、合理膳食要注意哪些事項等，并積極地讓每個小組、每個學生積極地發言，踴躍說出自己的真實想法。教師則要積極地給予學生正向指引，讓學生理解合理膳食對生命健康的影響，真正樹立合理膳食的思想和意識。最后，科學評價。教師要積極地結合不同學生在活動中的討論情況，進一步強化對學生的答疑解惑，給予每個小組科學化評價，繼而鞏固活動效果。

5.構建線上空間，拓展培養渠道

初中生物教師要充分理解當前培養實施過程中存在的瓶頸，并結合具體的培養需要全面地構建線上培養空間，進而有效地拓展培養路徑、拓展培養視野，更為有效地促進核心素養培養目標的落實。例如，教師可以借助快手平臺進行線上學習空間的搭建，并結合生命意識教育需要，積極地為學生制作契合主題的快手短視頻，并定時為學生進行推送，引導學生根據自身的需要進行靈活和有選擇的觀看。教師則要強化對學生的線上學習指引，及時破解學生線上瓶頸，并通過線上直播、微信群組討論等方式，進一步給予學生答疑解惑，不斷培養學生的生命意識和生命觀念，促進培養效益和質量的大幅度躍升[5]。

綜上所述，每一名初中生物教師都要全面理解在生物課堂教學中強化對學生生命意識和生命觀念培養的重要意義和價值所在，認真地探索和研究高質量培養學生生命意識的具體對策和方法，并積極地在培養實踐中進行經驗總結和規律摸索。同時，在具體的培養實踐過程中提高自身認識，明確實施目標；搜集教材資源，做好滲透準備；立足課堂教學，科學進行滲透；引入豐富活動，帶動學生參與；構建線上空間，拓展培養渠道等。全面借助良好的對策和方法，不斷地破解培養瓶頸，進一步提升培養的效益和質量，從而服務每個學生生命觀念的全面化形成，為每個學生的不斷發展和提升奠定堅實的基礎。