基于真實情境培養學生地理核心素養的教學策略

摘 要：如今，地理教學逐步向地理實踐活動方向探索。在此過程中，教師要鉆研課程標準，熟悉地理教學環境，深入了解學生地理學科核心素養形成的特點，根據實際制訂適宜的教學目標。同時，教師還要結合不同章節內容的特點，靈活選用不同的教學方式，充分利用真實情境中不同的地理教學資源，通過剖析圖片信息、模擬實驗探究、模擬生活情境和融合信息技術等方式，促進學生地理學科核心素養的形成和發展。

關鍵詞：真實情境；地理核心素養；地理實踐；流水侵蝕地貌

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于地理學科核心素養的地理綜合實踐活動教學研究”（課題批準號：XJK19CJC071）的研究成果。

作者簡介：何友德（1969—），男，湖南省張家界市民族中學。

筆者所在的學校屬張家界市，其地處武陵山腹地，氣候溫暖濕潤，河流水量豐沛，流水侵蝕地貌發育良好，而且分布廣泛，為開展地理真實情境教學提供了豐富的資源，是地理實踐活動的天然課堂。在教學過程中，教師可帶領學生走進大自然，進入天然課堂，用相機記錄典型地貌，通過剖析圖片信息、模擬實驗探究、模擬生活情境和融合信息技術等方式，促進學生地理學科核心素養的形成和發展。

一、鉆研課程標準，熟悉地理環境，讓教學因地制宜

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，探索和嘗試解決實際問題。地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段，地理教師應將實踐活動作為教學的重要方式之一。

筆者所在的學校所屬市域——張家界市位于湖南省西北部，武陵山區腹地，澧水河的中上游，西與云貴高原相連，地形以山地為主，兼有丘陵、巖溶。張家界的氣候屬于亞熱帶季風氣候，光照充足，雨量充沛，境內河流地貌發育典型，峽谷、瀑布、江心洲、河漫灘、河流階地等地貌形態應有盡有，為流水侵蝕地貌教學提供了豐富的素材，是流水侵蝕地貌的天然課堂。憑借優越的資源條件，教師可開展地理研究性教學或地理綜合實踐活動，帶領學生學習生活中的地理知識，強化學生與真實世界的聯系，引導學生勤觀察、多思考，將理論知識學習與生活實踐相結合，拓展學生的成長途徑。

二、巧用信息技術，了解學生學情，讓目標符合實際

為了了解真實的學情，筆者對所教班級共108名學生開展問卷調查，學生作答的意愿較強，收回有效問卷102份。

從問卷調查的結果來看，綜合實踐活動很受學生歡迎，可以廣泛運用到教學活動中，而且在綜合實踐活動中學生更喜歡考察、實驗和調查等活動類型，喜歡在真實的情境中發現并提出問題，喜歡小組合作探究等活動方式。為此，筆者制訂了如下教學目標。

（1）利用家鄉澧水河流域的代表區域——茅巖河、太極村開展地理綜合實踐活動，通過視頻、照片資料，讓學生從身邊的自然環境中認識河流侵蝕地貌，描述其特征，分析其形成的原因，感受地理知識與日常生活的聯系，在這個過程中培養學生的區域認知和綜合思維。

（2）利用家鄉澧水河流域的代表區域——茅巖河、太極村開展地理綜合實踐活動，通過視頻、照片資料，讓學生認識區域特征，并探究該地貌與人類活動的關系，利用因地制宜的思想助力鄉村振興，幫助學生樹立責任意識和家國情懷，培養學生的人地協調觀。

（3）在澧水河流域的代表區域——茅巖河、太極村開展地理綜合實踐活動和模擬實驗，讓學生探究峽谷的形成過程，提升學生的地理實踐力。

三、運用真實情境，設計教學流程，讓教學有的放矢

筆者在了解學情的基礎上開展地理綜合實踐活動，用相機等設備采集地理素材，利用信息技術整合到教學中來，讓學生在課堂上對視頻和照片進行觀察、討論、歸納、總結以及開展活動探究等，較好地完成峽谷、河流階地等主要知識的教學，最后通過創設生活情境——假如你是該地區的政府工作人員，面對這片地形崎嶇、交通不便的貧困地區，你如何帶領村民脫貧致富，建設美麗鄉村呢？以此激發學生學習和探究的興趣，讓學生通過討論、分析，懂得因地制宜的思想以及“綠水青山就是金山銀山”的新發展理念，促進學生地理核心素養的形成和發展。具體教學流程如圖1所示。

四、融合教學方法，優化教學過程，讓素養培養水到渠成

為了促進學生核心素養的形成和發展，筆者帶領地理綜合實踐活動小組的學生來到流水侵蝕地貌發育典型的茅巖河和太極村兩地進行考察、拍攝圖片等，利用信息技術把學生拍攝和收集到的視頻、照片資料整合到課堂教學中，利用真實情境進行教學，并通過深入剖析照片、模擬實驗探究、創設生活情境和融合信息技術等方式優化教學過程，讓學生地理核心素養的形成和發展水到渠成。

（一）融合信息技術，增進學生的區域認知

信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生的學習方式和教師的教學方式具有重要的作用。隨著信息技術的不斷發展和素質教育的大力推行，多媒體技術的應用越來越廣泛。

課堂上，筆者把學生拍來的茅巖河大峽谷的影像資料與金鞭溪大峽谷、檳榔谷大峽谷、太行山大峽谷、長江三峽中的巫峽、美國的科羅拉多大峽谷的影像做對比，引導學生觀察并思考如下問題：這些峽谷兩岸的地勢怎樣？谷底被什么占據？河谷的深度與谷地的寬度哪一個大？這樣的地貌形態對當地的農業生產會產生哪些影響？人們的生活又會受到哪些影響？這樣層層剖析，不僅加深了學生對當地自然地理環境特征的認識，以及其與人類活動的關系，而且發展了學生的地理思維，提升了學生的分析能力。信息技術與課堂教學的融合不僅彌補了學生不能到現場的不足，增強了學生的感性認識，而且因為視頻、照片中有同班同學出現，其他學生會感到親切，進而在觀察討論、歸納總結地貌形態特征及其與人類活動的關系的過程中，培養思維方法，提升區域認知水平。

（二）模擬實驗探究，培養學生的地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題。模擬實驗可以幫助學生形成科學的實驗方法和嚴謹的科研態度，提升學生的科學品質。地理實踐能力是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，其有助于學生在真實情境中更好地觀察地理環境及感悟其與人類活動的關系，增強學生的社會責任感。

關于峽谷形成的原因及過程，學生由于沒有相應的生活經驗或實踐體驗，學習起來比較困難，這是本節課的難點。為了讓知識易于理解，筆者決定通過模擬實驗來突破這一難點。筆者讓地理興趣小組的學生做模擬實驗，同時向所有學生提出問題：（1）請同學們在觀察實驗的過程中試著歸納峽谷形成的原因；（2）說說這個實驗的成功之處；（3）說說實驗存在的不足；（4）回歸現實，思考茅巖河大峽谷是如何形成的。教師帶領學生開展模擬實驗，探究實驗得失，讓學生在真實情境中更好地觀察和感悟，以增強其行動意識，提高其行動能力，強化其社會責任感，進而更好地解決問題。

（三）剖析圖片信息，啟迪學生的綜合思維

圖片與多媒體技術的融合既有利于營造愉快的學習氛圍，又能讓學生進行高質量的思維活動，還能有效地引導學生主動思考、積極創造。

在學生理解峽谷和河流階地的特征后，為了深入挖掘圖片信息內容，筆者提問：“該地貌形態對人類的生產生活會產生怎樣的影響呢？”為了培養學生的辯證思維，筆者引導學生從有利影響和不利影響兩方面分析探究，在談到高山深谷對農業生產的不利影響時，有學生說平地少影響了種植業的發展，但勤勞聰慧的人們開墾梯田，不僅增加了種植面積，而且有些地方現在還成為著名的旅游景點，如家鄉森林公園的空中田園、寶子蓋梯田，云南的哈尼梯田以及廣西的龍脊梯田等。在一張龍鳳梯田的照片中，學生通過仔細觀察發現梯田的東邊有一塊森林沒有被開辟為梯田，有學生認為可以開，也有學生認為不妥，于是筆者引導學生再次觀察圖片信息。班內學生就此話題形成兩大組，展開了激烈的辯論。通過層層剖析，學生發現這片地方坡度大、地勢陡峭，如果開墾成梯田弊大于利，且不利于可持續發展。通過對圖片信息進行深入剖析，學生不僅意識到自然環境是人類生存、發展的基礎，而且提升了分析問題和解決問題的能力。

（四）模擬生活情境，發展學生的人地協調觀

為了幫助學生樹立從實際出發，因地制宜，揚長避短，充分發揮地區優勢的意識，筆者設計了為家鄉發展獻計獻策的活動：假如你是該地區的政府工作人員，面對這個地形崎嶇、交通不便、集中連片的貧困地區，如何帶領村民脫貧致富奔小康，建設美麗鄉村呢？這個活動激發了學生的學習熱情和動力。有學生說：“我家在丘陵緩坡種霉茶，不僅可以產生經濟效益，還可以涵養水源，保持水土，響應‘綠水青山就是金山銀山的新發展理念。”也有學生說：“我家種的是獼猴桃，也能產生這樣的價值和實現新發展理念，走可持續發展道路。”可持續發展的思想和“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念已深入學生心田。筆者要求學生根據視頻或自己掌握的相關資料，為茅巖河大峽谷代言，寫一篇簡短的導游詞。筆者通過創設生活情境，既豐富了教學活動，激發了學生學習和探究的興趣，又發展了學生的人地協調觀。

（五）反思教學設計，引導學生多觀察、勤思考

由于各種因素的影響，帶領全班學生去茅巖河段和太極村這兩個河流侵蝕地貌發育典型的地方不太現實，所以筆者只帶領地理綜合實踐活動小組的學生到現場研學并拍攝相應的視頻、照片，利用信息技術把這些視頻、照片整合到課件中，充分利用身邊的地理事物進行直觀教學，引導學生留意、觀察自然地理要素，認識生活中的自然現象和地理事物，懂得自然規律，學會順應自然，按自然規律辦事，更好地協調人類活動與地理環境的關系，因地制宜，充分發揮地區優勢，堅持可持續發展的原則，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，增強社會責任感。

略有遺憾的是，筆者沒能讓所有的學生到流水侵蝕地貌現場，但筆者依然希望這樣的教學方式能讓學生獲得啟發，走進自然，融入生活，多觀察，勤思考，知行合一，通過理論聯系實際，為區域經濟可持續發展獻計獻策。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.