首屆職業教育本科生：有人進制造業，也有人考研考公

2022年7月25日，吳昊收到了溫州大學土木水利工程專業的研究生錄取通知書。

吳昊是浙江廣廈職業技術大學首屆職業教育本科畢業生（下稱“職本畢業生”）。同學中，他是第一個成功考研“上岸”的。

2019年起，教育部分批次批準部分學校開展本科層次職業教育試點，學制為四年，目的是培養高層次、高技能的應用技術型人才。根據2021年教育事業統計數據結果，中國目前有本科層次職業學校32所，職業本科招生4.14萬人，在校生12.93萬人。

像吳昊這樣的首批試點生源均為專升本。首批試點是從南京工業職業技術大學（下稱“南工”）開始的。“南工是我國第一所公辦職業本科院校，同學們是我國第一屆職業教育本科畢業生。經過多年探索創新和突破發展，今年，第一屆職業本科生終于學成畢業了。”2022年6月10日的南工畢業典禮上，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季說。

與普通高校本科畢業生一樣，首屆職本畢業生拿到了學位證書——大專沒有學位。

這一過程并不容易。他們所在的學校開展升本試點，2020年，部分學生通過專升本考試選拔，得以進入本科學習。

職業本科教育被認為借鑒了德國職業教育，相比原本的專科，職業本科在人才培養目標、培養過程和結果上，都有著明顯差異。借由“升本”，職本畢業生的就業渠道也得以拓寬，包括考研和考公。

兩張“正兒八經”的證書

收到錄取通知書時，吳昊正在準備溫州大學的研究生入學測驗。他覺得自己本科學習的內容不夠深入，提前給自己補補課。

在浙江廣廈職業技術大學，吳昊學習的是土木工程專業。但升本之前的專科，他學的是動漫。2020年，教育部批準浙江廣廈職業技術大學首批設置土木工程、工程造價、軟件工程、電子商務、工藝美術、風景園林等6個職業本科專業。

吳昊想選一個偏理工科的專業方向，便于就業，因此轉考土木工程專業。

要想成為首屆職本生，必須通過轉本考試。多名首屆職本畢業生回憶起那場考試，都覺得“挺卷的”。“一個班里，三四個報名，只有一個考上。”

關于專科轉本科的錄取率，以南工自動技術與應用專業為例，2022年五年制專轉本考試，錄取率為25.32%，報考人數158人，招收人數40人（不包含退役大學生士兵）。

南工首屆職本畢業生劉峰記得，轉本考試大綱是根據指定參考書擬出的，一共三門，兩門專業課，一門英語，大部分靠自學。相比專業課，英語是轉本生更需要惡補的科目。

各地轉本考試，考核的內容不一樣，也有學校采取自主命題形式。在浙江，吳昊沒考專業課，只考了數學和英語。

升本后，吳昊就定下了考研的目標，動力還是源于就業。“如果只是從這個學校出去（就業），很多（崗位）都可能在工地里。這樣比較辛苦，我還是想通過考研來改變現狀，起碼研究生可以不用去工地，可能去設計院之類，輕松一點。”吳昊說。

“學生心態不一樣了。追求不一樣了。”浙江廣廈職業技術大學學工辦一位老師對記者如是總結。職業教育本科生會將自己與普通院校本科生比較，心理上仍然會害怕“低人一等”，因此有更強烈的考研欲望。

根據規定，普通本科和職業本科都進行學士學位授權、授予、管理和質量監督；在證書效用方面，兩者價值等同，在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力。不過能否真正等值，還有待現實檢驗。

“同為本科生，他們追求考研考公的欲望更強烈。學生升本后，有些家庭的期望也隨之變高，學生可能壓力比較大。”前述學工辦老師說。

一些疑慮在拿到畢業證與學位證之后被打消。此前有學生擔心，升本后，拿不到“正兒八經的畢業證”。又擔心，“畢業證書上會不會有‘職業本科等字樣？”

一張“正兒八經”的畢業證有多重要？

傳統專升本的畢業證書與普通本科不同，在就業、考研、考公等方面不能具有同樣效力。例如，統招本科生被授予的畢業證書為“普通高等教育畢業證書”，而自考本科則是“成人高等教育畢業證書”。

首屆職業本科畢業生最終拿到的畢業證和學位證，均未出現“職業”二字。

浙江廣廈職業技術大學軟件工程學院一名畢業生有些慶幸，“因為手持本科學位證，在找工作上沒有遭遇太大的排斥或困難”。

但并非所有人都能拿到學位證。據接受采訪的多名職本畢業生介紹，每個學校會對大學英語四級考試和計算機考試做分數線設定，達到一定標準才能拿到學位證。不同于普通高等院校學生必須通過大學英語四級，職業本科大學會適當降低標準。

以浙江廣廈職業技術大學為例，吳昊說，該校只要求四級的分數達到350分左右，計算機二級通過即可。

與之相對比的是，不少普通本科院校會要求學生畢業前大學英語四級合格，或將成績425分以上作為硬性指標。此外，公務員考試中，部分崗位也會注明需要考生“具有國家英語四級證書或國家英語四級成績在425分以上”。

在計算機等級方面，南工的規定是，“授予工學學士學位的統招學生，需要通過全國計算機等級二級水平考試或者江蘇省高校計算機等級二級水平考試”。而專升本學生，則需要“通過全國計算機等級一級水平考試或江蘇省高校計算機等級一級水平考試”。

專升本“升”在哪

直到已經工作，南工畢業生劉峰還時常想起學校里的實訓課場景。

“非常接軌。”劉峰畢業于自動化技術與應用專業，在當地一家企業做助理研發。在真實的企業里，一套產品的開發是先了解客戶的需求，再根據需求找合適的電氣元器件，然后布局、畫電路圖、安裝、調試等。

得益于學校的實訓，劉峰在工作中“上手很快”。

實訓課為期兩周，老師充當客戶的角色。先給一個任務，需要學生自己設計，自己操作，最后自己完成。遇到問題，需要自己去查各種說明書和產品手冊。

以電氣控制綜合實訓為例，劉峰面對的是一個空的電氣柜子，要先明確安裝任務要求，自己設計出電氣原理圖，然后根據原理圖接線、編程序、調試，最后達到任務要求。

南工發展規劃處副處長王博，承擔了主持該校本科職業教育試點工作的任務。

2020年6月，教育部批準該校首批設置機械電子工程、自動化技術與應用、軟件工程、電子信息工程、國際經濟與貿易、工程管理等6個職業本科專業。

兩年多過去，專業已經增加至23個。

王博介紹，專升本之后，學校各專業對學生的培養目標也隨之提升。職業本科與專科的最大區別就在于課程內容、培養模式不一樣。

以機電一體化這一高職專業為例，與之對應的職教本科專業叫機械電子工程。機電一體化培養的人才主要從事生產一線機器的維護維修崗位。“比如說這個產線，生產過程當中出現了什么問題，可以讓這個崗位的人去解決，讓他修機器。”

而機械電子工程培養對接的崗位就上升了。“我們現在（崗位對接）就要定位到現場工程師，他不光要學會維修，還要學更符合（崗位）的產線設計技能，就是你要建這個產線，我可以把它畫出來，畫出來之后布局、設計。”王博解釋。

對于實踐難度的加大，劉峰也有明顯感受。“具體來說，專科實踐可能就是本科實踐大任務里的一小節。”他回憶，“比如智能控制實訓，專科只要求做到把系統用PLC編程動起來就行，但本科要求能從云端控制系統，比如用手機控制。”

還有一種技術人才培養的目標是可以對產線做一些工藝改進。如此一來，本科教學內容更寬更深了，在王博看來，這也體現了本科教育更強的復合性。

轉變源于專業崗位需求的變動。“崗位需求變動，決定了專科專業跟本科專業不能定位到同一個崗位，而應該定位到同一類崗位的不同層次。”王博強調，“（升本）就是崗位層次提升了，要求培養內容做相應調整。相當于從職業崗位的角度出發，調整課程設置。”

談及課程設置，南工機械工程學院院長王曉勇表示，“（升本后的課程）基礎理論加深了。”

以該學院為例，專科的《技術物理》32學時，《高等數學》96學時；本科的《高等數學》192學時，《大學物理》96學時，增加了《工程數學》48學時。

“本科學生要有更深厚的理論基礎，才能勝任生產一線的技術改進與研發等工作。”王曉勇說，“為了提升職業本科的技術應用能力和設備研發能力，課程中不僅注重知識的系統性，同時更注重項目化教學，注重和生產實際對接，引入了產業最新技術。如開設了《工程力學》《嵌入式系統原理及其應用》《智能制造系統調試與運行綜合實訓》等。在人才培養過程，也更注重創新意識和創新能力的培養，注重專創融合等。”

王博還提到，本科階段通識教育課程也有所增加。

因崗位需求定人才培養目標，已然成為職業本科教育的就業優勢。

2022年一場招聘會上，王博遇到南京當地一家高新技術企業。企業的主營業務是制造一種壓力泵，負責人現場向王博還原了技術過程。聽罷，王博很自信，“我們就培養這樣的人”。負責人承諾，如果學生到企業能直接上手，工資可以到12 000元。

“我馬上跟學院打電話，讓他們趕快對接。”王博說，“制造類企業缺人，招不到合適的能操作高精尖設備的人。”

“缺的是一線技術人員”

首屆畢業生整體出口情況，到9月才會陸續有相對完整的統計數據，但各所學校老師和學生都直觀地感受到，選擇考公的同學不少。

職本生未來的發展道路拓寬了，仍有不少與之配套的問題需要解決。

記者接觸到的首屆畢業生中，有人反映報考公務員時，專業審核無法通過。原因是，目前許多公務員考試采用普通高等教育的專業目錄，而職業本科教育的專業目錄2021年才正式發布，招考部門可能沒及時更新。

例如，普通本科里的會計學，在職教本科里是大數據會計；職教本科的機械電子工程技術專業，在普通本科里是機械電子工程。如果職本畢業生報考指定專業的崗位，有可能無法通過專業審核。

中國對職業本科教育的探索仍處于起步階段。最早在2014年，國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提出“探索發展本科層次職業教育”，表明職業教育學歷的天花板不再是專科，今后的職業教育將包括高中、專科、本科和研究生幾個階段。

2015年，教育部等三部門發布指導意見，提出“試點先行，示范引領”的高等職業教育探索模式。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“開展本科層次職業教育試點”，同年確立首批15所試點學校。同年12月5日，教育部發布《關于擬同意設置本科高等學校的公示》，后續又設立了17所。

教育部相關人士談及職業本科教育的意義時，曾對記者表示：“制造強國，迫切需要工科（人才培養）。在專科基礎上辦本科，是為應對產業結構的調整對人才需求的變化。我們需要工程師，缺的是一線技術人員。”

“到底辦什么樣的本科專業，哪些專業要開設成本科專業”，王博認為，這是接下來，辦學者要深入思考的問題。“不是有什么專科專業，就可以辦什么樣的職業本科專業。”他認為，辦職教本科專業首先要分析崗位，企業有沒有需求，有的話就可以辦。

劉峰回憶，面試那天，面試官問到一些專業實操的問題，劉峰談到學校一門專業課，和面試官聊得“很起勁”。當時面試的有三名畢業生，另外兩人來自普通本科高校。

最后，劉峰獲得了這份工作。

不過，對于這一新生事物，更多人還需要時間了解。哪怕有了“正兒八經”的畢業證，首屆職本生求職碰壁也不少。南工一名畢業生告訴記者，自己每次去面試，都要向企業強調自己是本科生。

“我們是第一屆畢業，有些企業以前從沒聽過有這些技術大學。”該生說，原來也有職業大學，如揚州職大、天津職大等，但這些職業大學都是專科學校，“那你（的學校）是專科還是本科？”

與傳統專科生升本不同，最近，王博問2020年高考報考南工的第一屆學生：“為什么要選擇職業技術大學？”有的學生說：“我就是奔著職業來的，到了你這個學校之后，我能學到更實用的東西，更有利于就業。”

職業本科教育值不值得上，學生和家長開始認真考量。

（應受訪者要求，劉峰為化名）

（來源 ：《南方周末》 賀佳雯 余京菁/文 ）