小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的實(shí)踐研究

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐意識(shí)、能力。本文首先分析了小學(xué)生英語實(shí)踐意識(shí)、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；英語實(shí)踐培養(yǎng)；生活體驗(yàn)

作者簡介：李梅英（1977.10-），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂村小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于所需人才英語素養(yǎng)的要求越來越高，因此從長遠(yuǎn)角度來看，小學(xué)英語教學(xué)愈發(fā)重要。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)仍存在一些問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐意識(shí)、能力。所以小學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行改革，提高英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐意識(shí)、能力的培養(yǎng)力度。在這種背景下出現(xiàn)了很多改革思路，其中較具代表性的思路就是加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)。該思路的提出得到教育人士的廣泛認(rèn)可，但也帶來了新的問題，即如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)。針對(duì)該問題有必要展開相關(guān)研究。

一、小學(xué)生英語實(shí)踐意識(shí)、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，我國小學(xué)生群體普遍存在英語實(shí)踐意識(shí)、能力薄弱的問題，這說明小學(xué)生英語實(shí)踐意識(shí)、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有與英語相關(guān)的生活體驗(yàn)：其一，雖然教師很重視英語實(shí)踐意識(shí)、能力培養(yǎng)工作，但因?yàn)橛⒄Z是外來語言，學(xué)生與家長、同學(xué)等人進(jìn)行交流時(shí)一般不會(huì)使用英語，且使用英語很可能造成溝通障礙，所以以往的英語教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生活化資源作支撐，教師無法使學(xué)生獲得與英語有關(guān)的生活體驗(yàn)；其二，針對(duì)生活化資源不足的問題，一些高年級(jí)英語教師會(huì)使用企業(yè)資源進(jìn)行應(yīng)對(duì)，諸如讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作，利用工作環(huán)境進(jìn)行英語實(shí)踐意識(shí)、能力的培養(yǎng)。但這種方法顯然不適用于小學(xué)生群體，故當(dāng)前還是沒有找到有效改變這一現(xiàn)狀的方法。

二、小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的實(shí)踐策略

著眼于現(xiàn)狀，要在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，教師必須采取相關(guān)策略，并做好配套工作，以便破除困境，取得理想效果。

（一）英語教學(xué)生活化改革

目前，小學(xué)英語教學(xué)并未與學(xué)生生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)拘泥于課堂，難以得到生活體驗(yàn)，因此導(dǎo)致學(xué)生的英語實(shí)踐能力薄弱。為了加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，建議對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行生活化改革。生活化改革源于“生活化教育”理念，該理念認(rèn)為任何教育工作的本質(zhì)都是服務(wù)于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生潛在的、明顯的所有學(xué)習(xí)需求。學(xué)生普遍不愿意在枯燥乏味的課堂中學(xué)習(xí)，更喜歡在活躍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以教育不能拘泥于課堂，應(yīng)深入到活躍輕松的生活環(huán)境當(dāng)中，并且以學(xué)生為主體來開展。結(jié)合“生活化教育”理念，小學(xué)英語教學(xué)的生活化改革策略為：其一，教師應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，目的是了解學(xué)生的生活情況，以便從中找到生活化改革元素，此類元素主要指學(xué)生在生活中常見的事物、常開展的活動(dòng)以及興趣取向。同時(shí)，通過充分、正確的溝通，能夠讓師生關(guān)系更加緊密，而緊密的師生關(guān)系有助于后續(xù)教學(xué)工作的開展。其二，因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)依然以教師為主，并不符合“生活化教育”理念的要求，所以教師要將學(xué)生置于課堂主體地位，并將自身放在引導(dǎo)者地位。引導(dǎo)者是一類服務(wù)角色，需要給被服務(wù)者提供指向性、支撐性的幫助。教師應(yīng)當(dāng)正確理解引導(dǎo)者角色，以便在教學(xué)中更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生得到良好的生活體驗(yàn)。例如，學(xué)生在生活中使用英語時(shí)出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，以往教師會(huì)直接指出問題，并直白說出答案，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到良好體驗(yàn)。作為引導(dǎo)者，教師發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，按照錯(cuò)誤的語法進(jìn)行漢語翻譯，這樣的翻譯結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改正。

另外，英語教學(xué)生活化改革中，教師需要做好一項(xiàng)配套工作，即教學(xué)管理。以往的英語教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者在教學(xué)管理中比較強(qiáng)勢，學(xué)生一般必須聽從教師安排開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但生活化改革后，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的決定權(quán)掌握在學(xué)生手中，這種情況下教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢干預(yù)，而學(xué)生有可能因此過于放縱自己，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要充分利用師生溝通實(shí)施柔性管理，通過溝通讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力與價(jià)值，促使他們?cè)鰪?qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行自我管理，遵循教師在的指導(dǎo)，有效避免放縱自己的問題發(fā)生。

（二）創(chuàng)造英語交流環(huán)境

缺乏英語交流環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生難以得到生活體驗(yàn)的主要原因，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造英語交流環(huán)境。需要注意的是，因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏生活化資源，所以要?jiǎng)?chuàng)造英語交流環(huán)境比較困難，故建議教師對(duì)其他類型的資源進(jìn)行開發(fā)，找出其中的生活化元素，使其成為一種生活化資源。具體做法為：其一，教師可以將課堂上學(xué)生的英語交流活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生活資源，即交流活動(dòng)中學(xué)生需要使用學(xué)到的英語知識(shí)，從而起到培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的作用。教師可以在學(xué)生進(jìn)行交流之前先提出與學(xué)生生活相關(guān)的話題，例如某教師就提出了“Basketball”交流話題，該話題緊貼學(xué)生生活中經(jīng)常看到或參與的籃球運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生興趣取向相符，可以讓學(xué)生用英語交流“如何將籃球打得更好”，或者從其他層面進(jìn)行相關(guān)溝通。這種方式等同于在課堂上建立了一個(gè)生活化情境，該情境因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)際生活貼近，且符合學(xué)生興趣取向，所以能很好地吸引學(xué)生，促使他們產(chǎn)生代入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生就能得到良好的生活體驗(yàn)，并在良好體驗(yàn)感的推動(dòng)下不斷鍛煉自身英語交際能力等。除此以外，教師還可以讓學(xué)生代入到不同的角色進(jìn)行交流，如教師可以先問學(xué)生“未來想要做什么”，假設(shè)學(xué)生回答“警察”，那么教師就可以讓學(xué)生扮演“警察”的角色相互用英語進(jìn)行交流。這種方式可以模擬不同的生活場景，從不同角度予以學(xué)生不同生活體驗(yàn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。其二，英語交流環(huán)境具有層次化的特點(diǎn)，課堂交流環(huán)境就是其中層次之一，因此在構(gòu)建課堂交流環(huán)境之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行其他層次環(huán)境的構(gòu)建，例如課外交流環(huán)境等。課外交流環(huán)境的構(gòu)建方法很多，當(dāng)前比較普遍的是“英語角”，但“英語角”在小學(xué)環(huán)境中的有效性不足，故建議另尋他法，諸如學(xué)校可以借鑒企業(yè)資源應(yīng)用方式，依靠網(wǎng)絡(luò)與其他小學(xué)共同建立英語交流平臺(tái)，依靠該平臺(tái)能夠讓不同小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語交流，學(xué)生相互分享自身生活，從而對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更豐富的生活體驗(yàn)。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的生活體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法是課堂聽課，或者結(jié)合課本學(xué)習(xí)知識(shí)，這些學(xué)習(xí)方法或許能幫助學(xué)生更多地掌握英語知識(shí)，但并不能給學(xué)生帶來良好的生活體驗(yàn)。因此，教師要幫助學(xué)生改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)生得到良好生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法主要是游戲化學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生保持積極、自主、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，且可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，因此具有良好的應(yīng)用價(jià)值。為了加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活來設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目。例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常打乒乓球，那么教師就可以將乒乓球作為游戲項(xiàng)目，組織學(xué)生開展乒乓球游戲，游戲過程中要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流。為了促進(jìn)學(xué)生更好地交流，教師可以模仿正規(guī)乒乓球隊(duì)的配置，給學(xué)生分配教練、球手等角色，讓扮演不同角色的學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行英語交流，使他們良好的生活體驗(yàn)。與此同時(shí)，因?yàn)樽鲇螒蚴菍W(xué)生在生活中經(jīng)常開展的活動(dòng)，所以通過課堂上的游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在游戲中使用英語的習(xí)慣，學(xué)生即使脫離課堂，也會(huì)自主在日常的游戲活動(dòng)中使用英語，促使自身能力增強(qiáng)，并獲得更好的生活體驗(yàn)。

值得注意的是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改變，教師也要改變自身與學(xué)生相處的方式，即教師應(yīng)當(dāng)將自身視作學(xué)生生活中的“長輩”（或類似角色），充分向?qū)W生展現(xiàn)自身的親和力，并且在師生交流中多與學(xué)生用英語分享生活，對(duì)于學(xué)生的英語表達(dá)要多加贊揚(yáng)，讓學(xué)生感到自身得到認(rèn)可，而這種被認(rèn)可感是學(xué)生生活體驗(yàn)是否良好的決定性因素。

（四）加強(qiáng)英語應(yīng)用意識(shí)教育

上述三項(xiàng)策略側(cè)重于學(xué)生的英語實(shí)踐能力（實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)功能相對(duì)弱），因此為了更全面地完成培養(yǎng)目標(biāo)，建議教師在學(xué)生英語實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)的情況下加強(qiáng)英語應(yīng)用意識(shí)教育。英語應(yīng)用意識(shí)教育是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中所缺失的。以往大部分小學(xué)生無論自身英語實(shí)踐能力如何，在生活中如果產(chǎn)生交流需要，通常會(huì)習(xí)慣性地選擇中文，而不會(huì)選擇英文，這表明學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)差，不會(huì)自主使用英語進(jìn)行交流，故學(xué)生的英語實(shí)踐能力難以發(fā)揮，也說明加強(qiáng)英語應(yīng)用意識(shí)教育是達(dá)成加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的重要舉措。加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)下英語應(yīng)用意識(shí)教育的實(shí)施方式為：其一，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)生確實(shí)不需要經(jīng)常用到英語，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語并不重要，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生英語應(yīng)用意識(shí)差的主要原因。針對(duì)于此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活讓學(xué)生看到英語的重要價(jià)值。如，某教師通過日常的溝通、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在英語不重要的觀念，因此其在某次課堂教學(xué)中提問“你知道生活中有哪些地方要使用到英語呢？”。該問題的提出引發(fā)了學(xué)生思考，同時(shí)考慮到小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，單純依靠自身可能得不出答案，故教師可以在事前開展行業(yè)背景等方面的教育，促使學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知增長，能夠結(jié)合自身生活找到答案。通過不斷思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語在生活中的使用頻率很高，只是自己并未留意，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語的重要價(jià)值，促使他們對(duì)英語更加重視，英語應(yīng)用意識(shí)即可得到增強(qiáng)。其二，為了保持學(xué)生對(duì)英語的重視態(tài)度，要持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教育。例如，某教師就在課堂上展示了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻，視頻內(nèi)容是一個(gè)中國人用流利的英語幫助外國人尋路，視頻的結(jié)尾外國人因?yàn)橹袊肆骼挠⒄Z對(duì)我國進(jìn)行了贊揚(yáng)。然后教師告訴學(xué)生：“通過視頻可以看出，因?yàn)橛⒄Z我們得到了外國人的贊揚(yáng)，這代表著我國的形象在國際上得以建立，且愈發(fā)高大，所以學(xué)習(xí)英語，并將其應(yīng)用于生活中，能夠幫助我國樹立良好形象，這也是為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸重視英語，在生活中如果遇到外國人會(huì)主動(dòng)與其打招呼、交談，或者提供必要幫助，而外國人予以的反饋能夠使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、成就感等。這些感受源于生活，因此學(xué)生得到了良好的生活體驗(yàn)，其英語應(yīng)用意識(shí)也將不斷增強(qiáng)。

綜上，小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生英語實(shí)踐意識(shí)、能力增強(qiáng)，因此教師要予以重視。為達(dá)成目標(biāo)，教師要著眼于現(xiàn)狀積極采納相關(guān)策略開展教學(xué)工作與配套工作，以保障學(xué)生能夠得到良好生活體驗(yàn)，并發(fā)揮體驗(yàn)感的作用，推動(dòng)學(xué)生朝高英語素質(zhì)人才方向發(fā)展，未來為國家建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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