STEM 教育的應用范疇（十九）

向世清

前一講，我們特意留下第10個探究具體方式，將單獨在本講闡述。這主要是因為第10個具體方式涉及到有關評價的討論，而評價會有決定性的“指揮棒”效應，它能決定一個教師是否愿意在過程中采用探究。只有愿意采用探究，才可能用到前面的9個具體的方式，也才可能用到前面幾講所解讀的有關探究的各種基本內容，所以這第10個具體方式在層面上高于前面9個。因此，我們特意用差不多一講的篇幅單獨給出這第10個探究的具體方式（您讀完之后也一定會同意我這樣處理有關篇幅的考慮的！笑）。

（10）結構化終結評價改善教育活動離不開評價。在中國的情形，只要有了評價要求和方式，那么這些要求和方式就會成為一種業界乃至社會的“指揮棒”，然后一切皆向“指揮棒”看齊（如圖1）。不巧的是，我們國家的文化在近半個世紀由于受到西方“績效管理”思想的影響（當然也有中國文化歷史的本質基因沉淀的部分更深層次的原因），總會逐漸將“指揮棒”逐步精細化、夸大化然后異化（“高考指揮棒”效應就是最好的例子，今天的“全民為補課”和“內卷”更是標志）。不遠的今后，歷史一定會證明，我們近30年和今天這種由于錯誤使用、濫用“績效管理”而導致的競爭驅動型效應，最終像是演變成了一種畸形“社會群體效應”的“類社會文化”錯誤社會導向，是不科學的。所以無論何時我們在考慮建立和使用評價時，都要記住，“指揮棒效應”必須也最值得慎重踐行。……