讓教師成為教師節主角，需充分保障教師的待遇和權利

熊丙奇

今年9月10日是我國第38個教師節。教育部在《關于做好慶祝2022年教師節有關工作的通知》中提出，教師節慶祝工作要切實避免形式主義、鋪張浪費，讓廣大教師成為教師節的主角，提升教師獲得感、榮譽感、幸福感。

誰是教師節的主角？顯而易見，答案是教師。可是，現實中，在一些地方，教師節的主角并不是教師，當地政府部門領導、學校領導成為“主角”，教師反而成了“配角”。教師被組織起來搞匯報、表演等，這增加了教師的非教學負擔，更嚴重影響教師的榮譽感和獲得感。要讓慶祝教師節起到弘揚尊師重教的作用，就應該把教師真正作為主角，要站在教師角度，充分保障教師的待遇和權利。

近年來，有不少基層教師抱怨教師節變成了“勞師節”與“教師劫”。所謂“勞師節”，就是教育部門、學校在教師節給教師布置匯報、表演等任務，屆時會有上級領導來校參觀，聽匯報，看表演，這就是給教師的形式主義任務。教師為完成這些任務不得不花時間進行訓練、彩排，這顯然分散教學精力。同時，有的學校把教師節作為展示學校辦學政績的機會，會圍繞教師節搞一些形象工程，這就產生鋪張浪費。

所謂“教師劫”，則是近年來每到教師節，都會出現有關“教師節送禮”等師德話題。客觀而言，確實存在個別教師借教師節收禮的問題，然而，在教師節大量討論這些問題，就演變為對教師師德的質疑。教育部門也借過節“敲打”教師，以“弘揚師德”。對于教師來說，這哪里是“過節”，分明是“過關”，教師感受不到尊重與作為教師的自豪感。因此，不少教師提議，如果這樣過教師節，不如取消教師節。

近年來，針對教師非教學負擔沉重的問題，教育部門一直在給教師減負。2019年年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳公布《關于減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，要求減督察檢查評比考核事項、減社會事務進校園、減報表填寫工作、減抽調借用中小學教師事宜等等。2020年，各地圍繞落實意見，制定了給教師減負的清單。但從現實看，一些學校的教師負擔并沒有有效減輕。在教師節之際，強調教師節的主角是教師，也是給這些地方、學校敲警鐘，不能以慶祝教師節為名給教師布置形式主義任務，增加教師的負擔。

關注教師師德，弘揚師德師風，從根本上說，要基于教師職業屬性，加強教師待遇和權利保障，促進教師職業化、專業化發展。一方面，要切實保障教師的待遇。我國已于2020年實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平這一法定目標，但是，由于面臨經濟下行壓力，地方財政收入減少，有的地方出現降低教師待遇、拖欠績效工資的新問題。這需要各地進一步發揮教育督導的作用，保障教育投入，保障教師的待遇。

另一方面，要激發學校的辦學活力，關鍵在落實學校的辦學自主權與教師的教育教學自主權。2020年9月，教育部等八部門發布的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》提出，要充分發揮教師課堂教學改革主體作用，鼓勵教師大膽創新，改進教育教學方法，開展豐富多彩的教育教學活動，積極探索符合學科特點、時代要求和學生成長規律的教育教學模式。

這就需要推進教育家辦學，尊重教育規律，實施對教師的專業同行評價，重視教師的教學能力和教學貢獻，而不是以行政評價、輿論評價代替專業評價，對教師的教育教學指手畫腳。只有建立專業同行評價體系，以教育標準評價教師的教學能力與實際教學貢獻，才能引導教師把主要精力用在教書育人上，如此，教師節也就自然成為教師自己的節日。

（來源：《光明日報》）