產教融合背景下“做學教合一”教學模式的研究與實踐*

吳 玢 孫 簃

“做學教合一”教學模式，是指在真實項目教學情境中，以“做”為核心，學生在“做中學”，教師在“做中教”，“做”“學”“教”三者相互催生、有機合一的教學模式。“做學教合一”教學模式強調實踐的重要性，強調理論與實踐相結合，彰顯了職業教育的特色,在職業學校得到了廣泛的推廣和實踐。而隨著產業結構的調整與轉型升級，職業教育的教學實踐也要順應產業對人才的需求，不斷深化教學改革，實現新的提升。

一、“做學教合一”教學模式實踐過程中存在的問題

開展“做學教合一”教學模式的實踐，要求以培養學生綜合職業能力為目標[1]，構建體現企業文化和生產場景的教學環境，重構符合職業崗位標準、對接企業工作實際的課程教學內容，堅持“做中學、做中教”，形成“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的基本教學框架。

然而，通過對“做學教合一”教學實踐的調查，我們發現存在以下幾個問題：一是“做學教合一”教學模式的具體實施脫離學生和企業實際，主要表現為教學過程脫離企業實際生產過程，學生的主動性沒有得到充分發揮。二是適合“做學教合一”教學模式的教學資源較為欠缺，主要表現為教材不能充分體現行動導向職教特色，教材內容跟不上行業發展的新技術和新工藝，教材形態過于單一，導致現有的教材和教學資源不能完全適應“做學教合一”教學模式的需求，也不能適應“互聯網+職業教育”學與教的內容新要求。三是在“做學教合一”實施過程中，“雙師型”教師隊伍有待加強，從教師來源看，絕大多數教師是從學校到學校，缺乏在企業真實崗位的歷練；從教師在職實踐看，缺少真正深入企業實踐的機會與經歷，部分教師下企業鍛煉目標不明、收效存疑，知識結構、技能水平更新不及時。

二、產教融合視角下“做學教合一”教學模式的改進策略

近年來，國家相繼出臺了一系列政策，《國家職業教育改革實施方案》強調，要促進產教融合校企“雙元”育人，提出“堅持知行合一、工學結合”[2]“推動校企全面加強深度合作”。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出要實施職業教育“三教”改革攻堅行動，要推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深[3]。

在大力推進產教融合、校企協同育人的職教新形勢下，將校企合作貫穿人才培養的全過程，使教學內容、教學過程、考核評價與企業緊密對接，這為解決“做學教合一”教學實踐過程中存在的問題提供了有效策略。一是教學實施，通過校企互動更好地把握企業生產過程，改進教學程序和評價方式，激發學生主動學習。二是教學資源，通過產教融合平臺促進校企深度合作，共同開發新形態一體化教學資源。三是教師隊伍，建立產教融合型教師實踐基地，構建產教融合型教師團隊，促進人員互動，實現雙師雙能。

三、產教融合背景下“做學教合一”教學模式的重新構建

（一）“做學教合一”教學模式的實現條件

“做學教合一”教學模式的有效實施，需要教學內容、課程資源、教學環境、教學平臺、教師團隊等方面的條件支持,并且這些條件應符合行業企業的生產要求。在產教融合背景下，按選擇培育合作企業、搭建產教融合型平臺、培養產教融合型教學團隊、開發適合“做學教合一”模式的教學資源這四個步驟層層推進建設，為產教融合背景下“做學教合一”教學模式改革提供條件保障，力求所做、所學、所教能夠符合職業崗位的需求。

1.選擇培育合作企業。“做學教合一”教學模式的有效實施，要求教學內容與課程資源能滿足職業崗位的需要，能對接行業職業標準，能體現當前生產技術的發展水平，能適應企業對人才的知識和技能方面的要求；教學環境的設置要在設備上與企業的設備水平對接，在文化上與企業的文化理念相融，在管理上與企業的管理制度相合，有理論學習和技能操作的條件以滿足做中學、做中教的教學活動開展；要求教師能準確把握職業崗位的需求，要具有真做、真教的能力，而這些都離不開行業企業的深度參與。如何物色、培育合作企業就成為需要首先解決的問題。在選擇企業時應著重考慮企業與專業的相關度、企業的知名度、企業的社會責任心等幾個要素，在培育合作企業中要注重加強溝通、多元互動、互惠共贏等幾個方面。

2.搭建產教融合型平臺。在選擇合適的合作企業的基礎上，搭建產教融合型平臺，為“做學教合一”教學實踐提供有效載體。校企合作示范組合、優秀企業學院、現代學徒制項目等產教融合平臺的搭建，可以有效促進“做學教合一”教學模式各實現條件不斷完善和提升。

3.培養產教融合型教學團隊。產教融合型教學團隊是產教融合背景下“做學教合一”教學模式的實施主體。依托各產教融合型平臺，一方面通過校企之間的合作交流、教師下企業輪崗學習鍛煉、企業工程師對師生進行培訓講座等活動，讓教師多接觸企業，踏踏實實深入到企業的相應崗位中，去鍛煉、去學習，實現學校專業教師的提升；另一方面通過企業工程師/講師的合理引入，通過聘請企業工程師/講師，參與到課程開發、資源建設乃至課堂教學中。這樣打造的教師團隊既具有雙師素質，又具備真正的“雙能”，即既能從事理論教學，又具有專業操作技能，能勝任實訓教學，這樣的教師團隊才能勝任“做學教合一”教學模式的需要。

4.開發適合“做學教合一”模式的教學資源。通過產教雙方的深度融合，消除認知差異，提升校企共同開發教學資源的效率；堅持職業導向，重構教學內容，注重校企協同開發教學資源的適切性；就企業關心的重點職業崗位進行職業能力分析，并將行動領域需要的知識點、技能點、素質點，構建并轉換為學習領域的相關知識點、技能點和素質點，以項目化的方式開發課程內容，以模塊化的方式培養學生的工作能力，提升教學資源開發的科學性。根據職校學生的認知規律，適應“互聯網+職業教育”教學及教材改革的新趨勢，按照行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，開發適合“做學教合一”理念的專業教材和數字資源，形成“紙質教材+數字資源”的新形態一體化教材，為“做學教合一”教學模式實施提供更加適切的學與教的內容和載體。

（二）“做學教合一”教學模式的基本操作程序

教學模式的操作程序是指教學模式實施的基本流程。“做學教合一”教學模式的操作程序，與傳統的先教師講授、再學生學習、最后學生訓練的操作程序有顯著的不同。“做學教合一”教學模式的基本操作程序包括以下五個環節（見圖 1）。

圖1 “做學教合一”教學模式的操作程序

1.任務驅動去做。教師精準布置任務，設計有效的任務書/導學單，通過課程平臺發布。學生根據任務書/導學單，理解任務要求，思考實施方案，進行小組分工，規劃具體步驟。

2.學習相關知識。學生在進行任務規劃或具體實施任務的過程中，發現用已有知識和技能無法解決的問題，此時通過教師提供的多種形式的學習資料包進行自主學習，自主掌控學習進度，小組內討論、交流。

3.反饋學習情況。通過平臺互動，對學生自主學習的效果進行檢測。教師通過平臺獲取反饋信息，發現學生存在的問題，根據學情確定教學內容。

4.學習內化體驗。教師開展教學活動，答疑解惑，操作示范，實現高效教學。學生為解決問題而學，學習目的明確，學習積極性提高，實現有效學習。

5.實踐鞏固提高。通過自主學習、平臺反饋、學習內化，學生獲取了解決問題的知識和技能，并應用這些知識和技能完成任務的實施。教師組織開展交流互動，成果展示，師生共同總結本次課內容。通過課內或課后的拓展任務加以鞏固提高，進一步融會貫通。

總的來說，“做學教合一”教學模式強調以學生為中心，以學定教，強調在個人先做、先學基礎上的小組合作學習，強調教師的助學點撥，強調學生的能力展示。“做學教合一”教學模式師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難。

（三）多元全程、職業化、信息化、效用化的評價方式

評價主體多元化。包括教師、同學、學生自己、企業專家、社會機構、家長等多主體共同參與評價。只有在產教融合的背景下，有企業專家、社會機構、家長參與的多元主體評價才具備現實的可行性，例如，現代學徒制項目中企業對學徒的評價、1+X證書考核中的企業評價。而只有企業專家、社會機構真正參與到評價主體中來，才能保障教師的所教和學生的所做、所學不至于脫離企業真實需求，評價的結果更能反映學生對未來實際崗位的適應度，從而增加評價的信度和效度，保障“做學教合一”教學模式的實施效果。

評價時機全程化。“做學教合一”教學模式的評價方式不應再采用傳統的結果性評價，而應該注重過程性評價，評價的時機不是在一節課的結束，而是在課前、課中、課后的每個時刻，要滲透到“做”“學”“教”的每個環節，構建真實性與發展性的多元多維考核評價體系。

評價標準職業化。評價標準要對接企業評價標準，通過產教融合、校企合作，為教學評價提供最前沿的職業標準、行業標準和最真實的崗位規范，使校企之間的評價有效對接。教師深刻解讀企業崗位的人才需求，企業專家全程參與評價方案的設計，協同制定評分標準、評價細則，拆分細化得出各個評分點，再嵌入到教學實施環節中，讓校企之間的評價導向保持一致。評價內容包括做、學、教過程中所呈現出的知識、技能和素養，如專業知識、實踐技能、學習能力、分析解決問題能力、勞動態度、規范意識、合作精神、溝通能力、創新能力等各個方面，以真實工作任務完成情況、平臺作業和測試完成情況等具體考核形式進行全面、客觀、準確的評價考核。

評價手段信息化。充分應用信息技術，提高“做學教合一”教學模式評價的可操作性。借助課程平臺等資源，通過信息化手段，自動獲取學生課前、課中、課后的學習狀況相關數據，如針對學生的不同學習進度實現個性化的考核，以隨機考試代替統一考試，以項目的階段性成效評估代替作業提交批改等[4]。信息化的評價方法，減輕了評價主體在評價上所花費的時間和精力，使過程性多維評價更具可操作性。同時利用信息化技術，如遠程聯結教學現場與企業專家進行實時互動和評價等，使企業評價和社會評價更具有可行性。

評價結果效用化。評價的結果并不是我們進行評價的最終目的，評價結果不應僅僅作為對學生成績的認定，而是要充分發揮評價的導向功能，注重評價的反饋和效用即時發揮。評價反饋環節是促進教與學質量提升的重要條件，是幫助教師和學生發現問題、改進提高、不斷成長的重要環節。課堂教學的結果評估既要給教師的教學改進提供參考，更要給學習者的不斷學習優化提供反饋[5]。將評價的結果當堂反饋，有利于教師對評價結果進行及時的分析，根據學生達到目標的程度，進行有針對性的正確指導，反思教學中的得失，以促進教學的改進提升；有利于學生及時準確地了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向，及時調整做與學的方法和措施，以促進知識和技能的掌握和提高。

四、產教融合背景下“做學教合一”教學模式的實踐成效

（一）有利于提高職業教育教學有效性

通過產教融合背景下“做學教合一”教學模式的實施，有效地發揮產教融合、校企合作與“做學教合一”教學模式的相互促進作用，使得所培養的人才更能滿足產和教兩方的訴求，對于教育一方來說，提升了人才培養水平，提升了服務社會服務產業發展的能力，對于產業一方來說，提供了更為適合崗位的人才，降低了企業的人力培養成本和周期，提高了企業的生產效益，而雙方訴求的滿足更進一步促進了產教雙方的深度融合、可持續融合。具體來說，就是通過企業全程、深度參與教學模式改革的實踐活動，一方面解決校企合作中校企雙方合而不作、合而不融的問題，推動深化產教融合，將校企合作落到實處，使校企雙方有的放矢、各有事做、各有所獲，提高校企合作的針對性和有效性。另一方面解決“做學教合一”教學模式實踐中形似而實非、教學內容與評價方式等方面脫離生產實際的問題，使得所做、所學、所教的內容都是企業工作崗位實際所需的內容，所評價的標準與企業的評價標準導向一致，從而跨越職業與教育、工作與學習之間的鴻溝。

（二）有利于提升教師綜合素養

“做學教合一”教學模式為教師提升綜合素養提供了必要性，在“做學教合一”教學模式驅動下，教師除了要準備教學內容、建設課程資源、準備教學環境、進行教學設計、創設教學情境，還要應對學生在做和學的過程中產生的問題和困惑，相機而教。教師教的應是滿足崗位實際的真知識、真技能，這對教師的知識儲備、操作技能、課堂駕馭、隨機應變等都有著較高的要求。產教融合則為教師提升提供了可行性，基于各種產教融合平臺，通過校企之間的密切交流，在校企共同定崗位、制標準、明要求、析課程、整內容、建資源、評學生等一系列活動中，教師的知識和技能契合了職業崗位的要求，跟蹤了行業產業的發展趨勢，保持了與時俱進的進步提升。因此，產教融合背景下開展“做學教合一”教學模式，是促進教師綜合素養提升的有效途徑。

（三）有利于促進學生全面發展

1.促進學生自主學習。從產教融合背景下的“做學教合一”教學模式的操作程序中我們可以看到，課前學生在平臺上根據導學案/工作單自主先學完成課前任務，發現存在問題，課中在任務指引下借助學習資源包開展交流討論，解決問題困惑，完成工作任務，進行遷移練習，平臺在線測試，課后進行鞏固提升，每個環節有明確的目標引領行動，有豐富的資源提供幫助，學生在做中發現問題，解決問題，這個過程充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主觀能動性，體現了學生的主體地位，提高了學生的學習能力[6]，挖掘了學生的學習潛力，有利于促進學生自主學習，從而提高學習效果。

2.提高學生綜合素養。在產教融合背景下的“做學教合一”教學中，以學生的“做”為主線，所做的皆為貼近職業崗位的任務；在做中學，學的過程中有小組交流、團隊協作；過程化的考核強調了工匠精神的培養，對接產業的評價標準，強調了職業能力的提升。由此可見，產教融合背景下的“做學教合一”教學模式有效促進了學生的職業能力、工匠精神、核心素養等各方面的提升，促進了學生的全面發展，提升了學校人才培養與企業人才需求的吻合度。