課程思政視角下高職商務英語教學的內涵及實施路徑研究

金 香

一、課程思政的內涵

課程思政是在課程中自然融入思想政治教育的知識、理念以及追求等，形成協同效應，對學生的言行和思想意識產生潛移默化的影響。換言之，課程思政旨在通過各學科專業知識與思想政治教育之間的聯通關系，在實施教學的過程中，將思想政治教育的相關內容融于教學當中，實現知識習得、技能掌握和思想政治教育的多重目標。授課教師需要深入挖掘、提煉和整理課程中所蘊涵的德育元素，從教學目標、內容及策略等方面將知識與傳授的價值引領相結合，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育融入所授課程的教學之中，實現顯性與隱性教育的有機結合。隱性培育的概念源于隱性課程。隱性課程與顯性課程相對，是在國家、地方或學校為實現教育計劃而設立的，在課程計劃和教學內容中明確陳述的正規教學內容及課程以外的其他課程都屬于隱性課程的范疇[1]。同樣的，隱性培育與顯性培育相對，在課程計劃和教學內容中沒有提到，但在教學活動進行時，通過間接內隱的方式，給受教育者以潛移默化的培育。隱性培育與顯性教育的有機結合，即“思政課程”和課程思政的有機結合，兩者優勢互補才能更好地體現出思想政治教育的生動性和實效性。

二、高職商務英語教學中實施課程思政的必要性

互聯網的廣泛運用和跨文化交流的深入發展，使得人們獲取信息的渠道愈加方便快捷。學生也不例外，他們比大多數成年人更愿意學習并能更快地接受新鮮事物，而這是一把雙刃劍。在學生接受的海量信息中，不可避免的會有大量的內容涉及到西方思想、價值觀和文化。對于涉事未深，辨別能力不強的高職學生而言，如何“去粗取精”“去偽存真”，科學看待事物的方法他們可能尚未完全掌握，西方文化、價值觀和各種思潮更容易對他們產生影響。在教學過程中，教師可以對教學素材中或學生推崇的西方節日、偶像等涉及的文化內容及背景進行講解和詮釋，將西方文化和中華優秀傳統文化進行對比展示，使學生領會到優秀傳統文化的動人之處，增強學生的民族自豪感和文化自信。因此，教師在教學中的育人作用，承擔的課程思政的主體責任就顯得尤為重要。“德行”是做人的根本。當下，許多高職學生道德思想與優良傳統文化相悖，產生了很多問題，如與同學舍友關系冷漠、道德選擇出現偏差、道德行為出現缺失、理想信念薄弱、人生觀和價值觀迷茫等等。學校是青少年成長的重要場所，解決以上問題是對職業學校的課程思政教育提出的必然要求。

三、高職商務英語開展課程思政的實施路徑

（一）強化英語課教師的課程思政理念

師者，所以傳道受業解惑也。教師需要向學生傳授為人處世的道理，教授知識，傳授技能，并解答疑難問題。教師既要教書，也要育人，肩負的是雙重職責。所以，除了具備較高的專業知識水平之外，教師更應在正確的政治方向的指引下，用優秀的道德品行為學生做好楷模，用高度的敬業精神和責任感為學生做好榜樣，以身立德，為人師表。兼具高專業水平和優秀道德修養的教師才能真正讓學生折服，引領學生走上正確的人生道路。只有這樣的教師，才能成為社會主義核心價值觀的傳播者和高尚師德的踐行者，才能更好地在英語教學之中潛移默化地進行思政元素的滲透，引導學生在內心深處形成強烈的家國情懷和民族自豪感。所以提升英語教師的文化素養和思政教育能力是課程思政融入英語教學的根本保證。

（二）充分挖掘商務英語教材中的課程思政元素

教材是育人的重要載體。教材既是顯性教育的基礎，也蘊含著豐富的隱性培育資源。在高職英語學習過程中，教材中所涉及的形形色色的西方文化及其傳遞的價值觀會不可避免地給學生帶來影響，這就要求教師在課前的教學準備過程中，精準把握課程的內涵，將所需講授的知識和所需傳授的技能進行細致整理，深入挖掘教材及教學中的隱性培育資源，發現可以融合的點和契機，將思政元素有機融入英語教學過程中，使學生在學習語言和技能的同時，也能同步樹立正確的思想觀念、價值觀點。機械的說教不如有效的疏通，教學中合理滲透遠勝于生硬地甚至毫無根基的價值植入[2]。在中西方文化的碰撞和對比中，讓學生領悟為人處世的道理，培養他們的思辨能力，增強他們的文化自信，培養出既有家國情懷，又有國際視野，同時還兼具良好職業道德和人文素養的專業技術人才。

下面將以經濟科學出版社出版的教材《新編劍橋商務英語》初級 (第三版)第7—9單元內容為例，探討該課程如何圍繞教材內容提煉思政元素，見表1。

表1 課程思政教學目標與相關思政元素

（三）開發多方位課堂

第一，利用好師生直接交流的第一課堂。教師肩負教學、育人的雙重職責，既要向學生傳授語言知識和技能，又要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀[3]。在很多國家，英語被列為外語教學中的第一外語，其語言工具的身份，賦予了其包羅萬象的課程內容，包括經濟活動、政治文化和社會生活等，這些無疑都可成為課程思政鮮活的素材。堅定不移的理想信念，懇切真摯的愛國情懷，堅韌不拔的奮斗拼搏精神，廣博的知識見識和踏實的技能本領，都可以成為教師在課堂上的契入點。如《新編劍橋商務英語》初級（第三版）Module 7“Products and services”，可以從題目“產品與服務”入手。《孫子·謀攻篇》言：“知彼知己，百戰不殆。”客服的根基在于“全面深入分析目標產品、目標客戶”，而對于目標客戶的開發極具開拓性和創新性。走近客戶的前期，要有充足的準備工作，進行深入細致的市場調研，包括目標客戶所在市場的基本情況、產品定位、與競品相比的優劣勢，以及在此基礎上形成詳細的行之有效的市場推廣方案，基于此，才能成功開發目標客戶。僅憑經驗主義，無法有效開發客戶。要培養學生潛心鉆研業務，樂于精耕細作的職業素養，只有對自己的職業有敬畏之心，對自己的職業有敬重之意，才會全身心地投入工作。敬業，是我國傳統文化中重要的價值觀念，也是社會主義職業道德的核心理念。教學中堅持滲透敬業精神，才能培養出熱愛且堅守崗位，有勇者風范，有創新開拓進取精神的合格職業人才。從英語教材中提煉出既利于學生學習語言知識和技能，又利于提升學生思想品德的內容，解讀知識符號的同時關注深層次的文化內涵，是教師的必備素質之一[4]。

第二，開發高職英語社團活動的第二課堂。第二課堂是開展豐富多彩的社團活動的重要陣地。在這塊陣地上，學生不再是事不關己高高掛起，而是對家國天下事事關心。2021年，在全國抗疫第一線涌現出很多令人欽佩的抗疫英雄。在組織以“My idol”為主題的英語演講比賽時，我們欣慰地看到，在學生激情澎湃的演講中，推崇起鐘南山這樣的“明星”，他們的專業判斷、職業操守，成為學生學習的標桿。榜樣的力量是無窮的，學生們樹立起了崇尚實干、為國為民奉獻的新偶像觀，也下定了決心，增強了信心，為了實現中國夢而奮斗。

2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，展示外語的一個根本任務就是講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，展示好中國形象。筆者所在學校于2020年起已舉辦兩屆“用英文講述紅色故事，傳播頌揚紅色文化”演講比賽。毛澤東同志的領袖風采，鄧小平同志的改革魄力，習近平主席的偉大中國夢，不畏艱難、不怕困苦、不怕流血犧牲的長征精神，都出現在了同學們的演講主題中。學生在賽前籌備和比賽過程中，有效地結合了語言學習和中華民族優秀傳統文化。用英語講好中國故事的同時，深刻感悟了博大精深的中國文化和文明，更讓學生對祖國文化有了極大的自信心，家國情懷得以升華，民族自豪感油然而生，而這樣的思政要素均是在賽前和賽中的一種自然滲透。這樣的高職英語第二課堂讓學生在英語的學習、道德品質的規范和理想信念的堅定三方面得以統一，真正實現了培養“德才兼備、全面發展的人才”這一目標。

第三，充分發揮以網絡平臺為載體的網絡課堂的作用。在當今飛速發展的信息化時代，英語教師在教學過程中，可充分利用網絡平臺，將課堂教學有效外展。如“中國日報雙語新聞”是很好的新聞類公眾號，“Chinadaily”里的泛讀內容生動有趣，“FT每日英語”閱讀板塊中文章質量高，熱詞手賬板塊實用性強，“英文巴士”更新快等。通過關注這些微信公眾號，學生進一步提高了英語聽讀寫的技能，同時也了解了當今世界的發展變化，政治文化素養得以提高。網絡平臺在課堂之外發揮了極其強大的作用，在英語學習中自然融入了中國優秀傳統文化。學生的文化自信得以激勵，愛國主義情懷得以培養，民族自豪感得以提高[5]。

（四）完善考核評價體系

目前高職院校對英語課程的考評多采用過程性評價和終結性評價相結合的考評機制，不同學校對于過程性評價和終結性評價所設置的權重有差異。該考評機制是結合學生課前、課中、課后三個階段的參與度和完成度及階段性考核進行的一個綜合性量化考評，但這種動態化考評機制對于學生學業狀態的反映不夠客觀和全面。在課程思政的視角下，我們需要更為細化的過程性評價標準和更為多元化的評價主體。網絡平臺的利用，不僅可以進行翻轉課堂的教學，還可以將傳統課堂延伸至課后，并將多元化的評價體系變得簡易可行[6]。學生的到課率、課堂表現、作業完成情況，甚至在此過程中所體現的道德品質都得以量化，都可以被納入到評價標準之中。當然，對學生學業和道德品質素質的評價應是教師、學生本人及同學的三方參與，是教評、自評和互評的有機結合。自評和互評均需在教師的有效引導下，秉持公平、公正的態度進行，才能培養出學生誠實守信、客觀公正的品質及團隊合作、積極進取的精神。