復雜性視角下成人教育學科建設問題探討

□聶琴

復雜性科學是近年來國際學術界出現的致力于復雜系統理論與傳統學科的交叉研究的新學科，其一出現即被用于對教育問題的研究[1]，復雜性甚至被視為是“二十一世紀的科學”，是自近代以來自然科學通過對科學概念的確定性假設為本學科劃定了特定學科閾限并構建了一個特定知識結構和嚴格的方法論原則以后，人文社會科學超越困擾自身一百多年的“不確定性”而對學科認識的一個升華，也是對復雜社會事物理解和詮釋的一種高層次還原。在眾多的人文學科中，教育學科無疑因教育活動和教育對象與社會活動、文化心理、經濟發展等廣泛而深刻的聯系而成為典型的具有復雜性的學科之一，很難單純就教育論教育成為教育科學研究的共識。所以，“很多國家認為，現代人的教育是一個特別困難的問題”[2]1，這種困難性也正是來自復雜性，但“所有的國家都認為，它又是最重要的問題之一”[2]1。成人教育學因其以社會政治、經濟、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對象，更是天然具有比一般教育活動更為復雜的特性。本文試圖探討這種復雜性在成人教育學學科建設和研究生培養中的體現和應對，厘清學科關系及其基本研究領域與相關領域的關系，并切實處理好學科教學中的一些現實矛盾，全面把握和理解成人教育的豐富內涵及其對終身教育的基礎性意義，通過研究生培養質量的提升豐富成人教育的學科內涵，提升成人教育的學科層次，推進終身教育和學習型社會的建設。

一、深入厘清基本學科關系是成人教育學科理解和學科定位的基礎和支點

學科建設和研究生的培養，首先需要理解的是基本學科關系。我國教育學科的學科劃分是依據不同的教育層次、教育對象、教育內容和教育目的等進行的，學科內天然包含有內容交叉、指向相異、重心不同等問題，也注定是一個彼此支撐、互促深化、共同發展的關系，學科的縱向關系、橫向關系呈現較為復雜的狀態。這些復雜關系的處理尤其是“考慮成人教育學科與其他學科之間的互動、互補的實狀，這有助于我們探明源流、理清脈絡，發現問題、激發創意”[3]，對于研究生的學科理解和培養質量至關重要，也決定成人教育學科建設的基本走向。

（一）如何理解成人教育學與母學科之間的關系

作為教育學的二級學科，成人教育學既有面向成人的諸多學科特點，又有體現教育學基本價值訴求的必然要求。如何體現母學科教育學一級學科的學科屬性和子學科成人教育學二級學科的學科特質問題，是學科邏輯的首要問題。一方面，成人教育學學科研究的基本邏輯支點無疑必須體現教育學的基本價值取向，研究方法和原則必須遵循教育學的基本方法論原則，其學科研究結果要能夠對教育學的學科發展和價值實現形成獨立的支撐和充實；另一方面，作為以成人的教育活動為特定研究對象的學科，又必須關注“成人性”，必須以成人在社會經濟活動、政治追求、文化參與、技術進步等方面的教育需求與教育滿足為學科研究內核，并通過這些顯著區別于其他教育學科視角的研究，來獲得自身的學科地位和價值實現，來彰顯其“獨特的學科研究地位和理論信度”[4]。不管是只強調一般教育邏輯尤其是傳統的學校教育邏輯而將豐富的成人教育形式和內容拒于“正統”“純粹”的教育關注范圍之外，還是因為成人的復雜性而將其教育活動研究泛化，甚至完全游離于教育學的基本學理邏輯之外，“教育學科概念術語的規范性和科學性不強，學科建設中的移植化和普教化傾向明顯”[4]，對成人教育學的建設和發展都將產生極大的負面影響。近年來成人教育學科中的一些很有價值的研究成果卻不被教育理論界所承認和重視，不能進入教育學主流話語體系，既與傳統教育學對成人教育的輕視和不理解有關，但也與這些研究成果自身缺乏教育學學科學理性問題有關。

問題的解決并不簡單。這里我們面對著一個不可回避的問題是，現代教育學主要是隨著學校教育的興起而被建構，學校外教育活動在其中被關注遠遠不夠，成人教育學能夠從母學科那里獲得的理論支撐十分有限；而在成人教育學科較短的發展歷史中，能夠升華并充實教育學基礎理論中的內容也十分有限。所以在成人教育的學科建設實踐和研究生培養中，有一個重要的任務，就是在夯實教育學基礎的同時，還要突破學科狹隘視野和認知界限，避免自說自話，敢于并善于把成人教育理論升華提煉，積極在教育學一級學科平臺上發聲，努力推進社會對通過成人教育學科而對終身教育價值和意義達成理解和共識，在充實傳統教育學理論的同時推進成人教育學科理論的縱向提升。

（二）如何理解成人教育學與平行學科之間的關系

與成人教育學處于平行關系的教育學二級學科，從不同的角度和層面共同構成完整的教育學學科體系，它們各有側重，是一種交叉互相促進、相輔相成的關系。于成人教育學而言，除去教育原理、教育史、課程與教學論、比較教育學等二級學科對成人教育學具有的基礎性關聯之外，職業技術教育學、高等教育學、教育技術學、教育法學等，與成人教育學都有深刻的交叉關聯性，可以說，成人教育學的很多核心內容，都是與這些平級二級學科之間的交叉領域問題。所以，必須從與這些學科的交叉關系中來探討和解決成人教育問題，才能深刻理解成人教育活動的復雜性，才能對復雜的成人教育活動做出有建設性的解釋。在教育實踐中，成人教育和職業技術教育具有高度的重合交叉性：凡屬于職業教育中的職后教育，都屬于成人教育的范疇；凡是成人教育中以職業提升、職業變遷和職業拓展等有關的教育活動，都屬于職業技術教育的范疇。同時，成人教育和職業技術教育中率先涉及的現代教育技術應用問題、成人教育學習權利和教育公平的法律保障問題、高等職業教育與成人繼續教育問題等，都是這些學科相互交叉融合的結果，可以從不同的學科角度來介入和尋求問題的解決路徑。如果將它們生硬分開，甚至出于學科的自我保護而拒絕在某一學科領域中出現其他學科的視角，是學科發展的自我封閉和對學科生命力的自我扼殺。

但是，這種學科的隔絕在現實中又的確是客觀存在的，表現在某一學科領域的話語往往本能拒斥其他話語的參與，或者自身拒絕參與其他的話語體系。這種結果導致成人教育研究不是以問題為中心，而是以刻意僵硬的學科界限為中心，真實的教育問題得不到全面有效關注，相應的問題解決路徑也必定是單薄而扁平的。所以，在學科建設和研究生的培養中，培養真正的問題意識，不要將復雜的教育現象、教育問題簡單化、狹隘化，同時有意識地整合相關學科資源，尤其是在一個地區或者一個高校內，聯通培養主體之間的培養平臺，推進二級學科之間的積極交流、資源共享甚至聯合培養，可能會是學科創新的重要突破口。

（三）如何理解成人教育學與子學科之間的關系

成人教育學的子學科，有兩個理解維度，第一個維度是屬于學科內專門問題和基礎性問題的細化和延伸，如成人教育史學、成人教育學原理、比較成人教育學等，是成人教育學科縱向發展的標志；第二個維度是屬于成人教育學科橫向領域的拓展，如成人教育經濟學、成人教育社會學、成人教育心理學、成人教育評價學等，是成人教育學與其他非教育學科所形成的交叉學科，是成人教育學科橫向拓展的標志。一定意義上說，成人教育學學科下的這些分支子學科的成熟度、豐富度，是成人教育學學科本身發展水平的最重要的衡量指標。我們所說成人教育學科理論發展的薄弱，最重要的體現就是在這兩個維度上。近年來我國成人教育學科的建設雖取得了很大進展，有不少在成人教育學分支學科方面的成果出現，但整體來看，仍較為零星，尚缺乏有體量、成體系、對學科研究有持續性推動的成果，這無疑極大地減損了學科影響力尤其是對成人教育實踐的話語影響力。尤其是在我國社會處于快速發展、深刻變化的歷史時期，這種話語的缺位，既沒能對成人教育實踐做出及時有效的詮釋，又沒能有效引領成人教育實踐的發展，這甚至是一種學科的失職。

但在這里我想要強調的是，雖然我們對成人教育子學科發展的不足早已有所認知并且一直在作積極的努力，但是，這兩個不同維度的子學科顯現出來的問題卻并不完全相同。相比較而言，第二個維度的問題較為顯性，更容易被意識到，所以研究上的突破也相對較多，而第一個維度的問題則較為隱性，作為基礎性的研究，要求高、周期長、突破難度大、有價值的學科成果不多，這從近年來研究生的畢業論文選題中十分少見關于成人教育基礎理論的現象中可以略見一斑。成人教育學基礎研究的薄弱對其他子學科的發展實際上也形成了深層的制約，同時也限制了成人教育學科在教育學領域應有的理論貢獻。

二、細化解析學科發展的復雜矛盾是成人教育學科推進和深化的必經之路

在對學科關系認知的基礎上，我們進一步討論成人教育學科內涵和學科發展中的一些復雜關系，這些關系實際上就是學科基本關系在學科建設和研究生培養過程中的具體體現和展開深化。

（一）如何理解學科的學術性和應用性關系

與教育原理、教育史等二級學科相比，成人教育學具有明顯的應用性，它必須關注現實的成人教育現象并且給予及時的解釋和指導，這是由其特定的學科對象的特點而決定的。成人作為社會活動的現實主體，其教育活動和以青少年為主體的基礎教育和普通高等教育有極大的不同，盡管成人的學習本身也是一個復雜的系統，并非與青少年學習完全沒有重疊，但就整體而言，成人的學習是基于既定的社會經驗，并抱著較為明確的學習目的，以能夠解決自身面對的具體實際問題為目的的學習行為。作為服務于成人學習、成人發展的成人教育活動，問題及其解決路徑始終是成人學習和成人教育的核心問題，由此，成人教育學必定具有極強的應用性質，以問題為中心形成成人教育研究的重要特色。但是，作為一個嚴謹的學科，其應用性并不應該與學術性相對立，相反，應用性必須是建立在嚴格嚴謹的學術性基礎之上，方能具備基本的思想厚度和穩定性。這個問題實際上也是前文中我們強調成人教育學必須遵循母學科學理邏輯在實際研究中的體現。學術性是應用性的基礎和內核，是應用性的邏輯支點和價值指導；應用性是學術性的體現和檢驗，是學術性的實踐基礎和問題來源，兩者的關系必須平衡不可偏廢。

反觀當前的成人教育學科發展，應用性和學術性的分離還是一個久久沒能解決的問題，大量的研究尚停留在現象描述和經驗總結的層面，不能上升到學科理論和學科邏輯，難以形成具有普遍指導性的學科原則和思維理路；而一些學術性的研究又因種種原因嚴重脫離實踐應用，閉門造車，無法觸及學科理想的現實性基礎，難以達到理論對實踐的指導。尤其值得注意的是，有的研究成果看似強調了學術性和應用性的結合，但卻既沒有將學術原理講透，又不能將應用研究做實，走馬觀花、浮光掠影。近年來的研究生畢業論文普遍存在論文的理論基礎與實際研究嚴重脫節問題，值得學科學者高度警惕并應當盡力矯正。

（二）如何理解學科特色和學科基礎之間的關系

與發達國家相比，我國的成人教育學科起步較晚，作為學科建設載體的各高校具體起步條件和發展的機緣也各不相同，基本是建立在高校各不相同的學科基礎和特定的成人教育實踐模式的基礎之上，使成人教育的發展天然帶有院校深刻的印記。如不同的學校相關學科的基礎水平，不同學校成人教育的具體實現路徑和實踐特色，不同學校所處的地域特點等，都會通過不同方式對成人教育學科的發展重點、發展方向等產生影響，形成了不同的學科發展路徑和學科特色。如師范類院校和綜合性大學的不同學科發展傾向，如發達地區與欠發達地區的不同關注重點，如中心地區和邊緣地區的不同話語方式，等等。這種參差應該是成人教育學科多維性、豐富性和復雜性的實踐體現，對成人教育應當是起到積極的推動作用。但在現實中，這種狀況卻也可能對學科建設帶來約束。因為學科發展的不平衡性極易產生話語權的不對等，甚至導致學科話語的對接都成問題，如不同社會發育水平下的社區教育定位，不同教育發展水平下的繼續教育劃分，不同經濟實力水平下的教育扶貧重心，等等，這些本應成為學科特色的領域，都可能因為學科的基本共識的松散，而成為學科對話的屏障，似乎難以構成一個統一的學科話語體系。更壞的可能是由此產生某種優勢話語背景下地對“高端”“純粹”的成人教育模式的追求，導致學科方向的過于集中和一致，而真實地忽略或者選擇性地遺忘很多真實的成人教育實踐，產生學科研究的“盲視”（看不見）和“漠視”（看不上），即便是富有成效的成人教育實踐，也可能因為與主流的學科話語不吻合而不能形成有效的學科表達和有自信的學科話語。

承認成人教育的高度復雜性和多維性，放下對因發展路徑不同而產生的不同學科特點的成見，加強交流，充分對話，平視而不是強行統一這些特色和傾向。學科的所謂專業素養不能給我們形成固執的成見，熱衷于尋求“完美”的成人教育模式，而應該是促使我們從不同的基礎、不同的視角、不同的實踐特色中去忠實地進行成人教育的學科思考，將不同地區不同發展狀態下的成人教育實踐中的一些新問題及時納入到學科關注視野當中，敢于、善于從學科理論學科邏輯的角度去觀察、提煉、反思和升華復雜的成人教育現象。

（三）如何理解學科論爭和學科發展的關系

在成人教育學科建設和研究生的培養中，一個不能回避的問題，就是如何解釋和看待成人教育學科內部不同學者尤其是重要學者之間的學術分歧甚至對立問題。任何學科都存在學科派別、學科論爭的問題，這是十分自然十分合理的現象。但是，在成人教育學科當中，或許由于學科自身較單薄較弱小、較邊緣的原因，這種分歧論爭卻常給學生甚至教師帶來很大的心理壓力，似乎好不容易樹立起來的學科信心因學科觀點的分歧和爭論受到了沖擊，似乎分歧和爭論就意味著對成人教育理論價值、實踐價值的懷疑，特別希望學科內部一片祥和、一片統一的學科信心，盡力淡化、模糊化一些重要的學術論爭，小心翼翼，避免觸碰敏感話題，不希望聽到不一樣的聲音。殊不知這種心態恰恰是學科不成熟和不自信的表現，其結果，往往使一些有價值的學科問題不能夠因碰撞而深入，因爭論而明晰。與其他學科相比，成人教育學科內部的思想分歧和論爭實際上是欠缺的，尤其是有深度的、持續的爭鳴是嚴重不足的。因為不愿意爭論，一些極有價值的問題得不到深入推進，自說自話、互不搭理、不相互呼應還是學科研究常態，顯示學科尚處于“描述”為主的階段，還沒有上升到“反思”的層面。其實，就學科信心來講，只有有價值的論爭才能形成有質量的趨同，其關系，頗有點像“和而不同”與“同而不和”的區別。

不斷推動學科的縱深發展是學科建設終極目的，而學術論爭和學科對話一樣，是推動學科發展不可缺少的重要環節，簡單地一邊倒，無深度的趨同并非學科發展之幸事，分歧、論爭和沖突并不會削弱學科發展信心，相反恰恰是學科發展中的常態，一定程度上證明了學科的逐步成熟。所以，在學科建設和研究生培養過程中，我們不但要有意識地引入國際成人教育不同流派的觀點以通過借鑒發達國家在成人教育學科建設中的經驗作為自身發展的參照，更要有意識圍繞我國成人教育發展中一些有爭議的探索性問題，充分展現不同觀點，引導思考深入，鼓勵爭論和碰撞，才能真正推進成人教育學科的深入發展。

三、積極看待學科專業隊伍的復雜性關系是優化學科人才培養的必需環節

學科的建設離不開具體的人，由于我國成人教育發展的歷史和研究生培養體制以及職業發展等因素的影響，作為學科建設主體的學科專業隊伍也是具有復雜性的一個群體。分析他們的特定關系，也是成人教育學學科建設繞不開的環節。只有很好理解和處理這些關系，才能讓學科建設建立在扎實的基礎之上。

（一）如何理解教師隊伍的專業背景和學科教學的關系

成人教育學和其他學科在師資構成和發展軌跡上有一個極大的不同點，那就是其第一代學科教師隊伍的專業背景十分復雜，沒有成人教育學科班出身甚至少有教育學學科出身，在研究生導師隊伍中更是集中表現為導師總量不足、結構存在缺憾、專職導師少等問題[5]，這也是學科的后起性帶來的必然特點，是成人教育學科的特殊性所決定的，也充分體現了成人教育學科與其他學科不同的特殊性，常常成為在很多傳統眼光中成人教育學科隊伍不夠純粹、不夠整齊的理由，一定程度上也是學科發展的一個限制。雖然這種狀況隨著成人教育學研究生教育尤其是博士研究生培養的發展，正在逐步發生改變，但短時間之內尚不可能發生整體性的變化，這是成人教育學學科建設一個必須正視的問題，也是應當建設性看待的問題。成人教育師資結構的這一特點可能暗含有消極和積極雙重因素。從消極的方面看，會由于學科基礎的不足而妨礙成人教育學科在深度上的發展，使其帶上各種各樣不同的印記和特點，甚至總是會被引到教師原來專業的思維軌道上去，不容易構建學術共同體，形成高質量的學科交流和對話；但從積極的方面來說，也可能由于切入成人教育問題視角的多元性而產生極大的學科交叉優勢，有利于教師從不同的學科背景出發，帶著不同的學科發現視角，豐富和拓寬成人教育的思考領域，契合復雜的成人教育現象和問題。畢竟，教育學科的高度復雜性實際上很難讓我們僅僅通過單純的教育理論來深刻全面把握教育現象，成人教育更是如此。從這一意義上講，教師隊伍不同的專業背景具有更加獨特、多維的學科思考角度，能夠在成人教育學科的縱向、橫向方面得到更好的發展。

實際上我國最重要的成人教育學科研究的開創性學者，大都來自不同的教育背景，在很大程度上也證實了正是這些不同的教育背景賦予他們獨特的學科思考視角，使他們更加善于從復雜的成人教育現象中來探索成人教育的整體。所以，關鍵是要在積極吸納學科建設新鮮力量的同時，強化教師團隊的學科建設意識，強化教師團隊的成人教育學科認同感和歸屬感，自覺到肩負的學科建設使命，要讓這些教師擁有能夠充分展現自身特點的學科平臺和寬容的學科氛圍，激活學科研究潛力，提高學科建設的專業化水平。

（二）如何理解學生的教育經歷與學科契合的關系

由于我國現行研究生的招考制度對本科階段的教育背景沒有限制，很自然會產生大量的跨專業考生，但多數專業由于本科專業與研究生專業的一致性較好，而能夠做到較為自然的銜接。而成人教育學則不同，我國至今尚無成人教育學的本科教育，即使是一般的教育學專業，本科招生人數也極少，而在本科階段招收的二級學科如學前教育等，教學內容與成人教育學也有巨大差別，這就必然導致成人教育學研究生的前置專業和教育經歷與成人教育學科之間存在較大的差距，“具有不同專業學科背景的個體的知識結構、專業技能和人文素養等差異顯著”[6]，這給成人教育學研究生的培養帶來了現實的困難。一方面，研究生可能非常缺乏成人教育基本概念基本理論的認知，甚至欠缺教育學的基本訓練，另一方面，同一班級的研究生各自的教育背景差異巨大，基本無法找到相同的學習基礎。這意味著，成人教育學的學科專業基礎的建構幾乎要全部依靠研究生階段來完成，通過三年幾十個學分的學習，要在學科基礎課、學科方向課上全面打牢基礎、提升水平，還要通過選修課程彰顯培養特色，無疑是一個十分艱巨的任務，但又是一個必須完成的任務。我們換一個角度看問題，一定意義上講，這種教育經歷的復雜性與成人教育學科的復雜性之間是具有深刻的契合性的，而且研究生沒有延續本科學習的慣性而主動選擇成人教育學，大都也有較為主動的學習考慮和發展目標，也比較容易消除學科成見，所以關鍵在于如何開啟、如何挖掘、如何實現。教育問題的復雜性，有時正表現為不同的學科傾向和學科角度可能更加能夠探究出教育的復雜邏輯，包括不同的學科方法，都很可能是一個重大創新的來源。

要實現這種質變，需要在培養上做出更多的努力。首先必須打牢成人教育學理論基礎，才有可能激活其他的學科積累，培養中必須緊抓核心，不能追求面面俱到，同時要注重學科價值感和學科自信的樹立，增強學科自我理解，提高學習的主動性。要積極引導研究生在不同的原專業教育背景下尋找與成人教育的結合點，鼓勵研究生參與不同的成人教育實踐，擴大交流，激發問題意識。在指導上，可以嘗試通過導師團隊而不是單一的導師指導研究生，來適應研究生的不同教育背景和學科發展需求等。在畢業論文的選題領域和研究方法上，有意識與研究生院學科背景相結合，尋找有交叉優勢的突破口。如果能夠建設性地完成這一任務，將會帶來研究生培養質量的升華。

（三）如何理解當下學科專業與日后職業發展的關系

這個問題本身并不屬于研究生培養和學科建設的具體內容，但實際上又是一個對這兩個問題影響深遠的現實矛盾，對這一矛盾的理解和處理，會直接影響學科建設的前景和研究生培養的質量。成人教育研究生的就業和專業之間的吻合度低，是一個公認的事實，但并不是一個孤立的現象。事實上，世界上只有極少數的國家和專業在這方面的關聯度較高。而我國，由于歷史的社會的等多重原因，大學教育當下學科專業與日后職業發展之間普遍呈現一個弱聯系的狀態，只不過成人教育學這樣的小學科顯得尤其突出一些。理論上講，成人教育學研究生應當成為成人教育學科發展的最重要的支撐力量和各成人教育培訓機構的主干力量，但學科建設和成人高等教育的主要陣地在高校，我國高等教育的總體發展水平對高校教師的學歷要求遠高于成人教育學科研究生的學歷水平，研究生學歷進入高校的可能性極小，而博士學位點的稀少也使他們升學通道狹窄，而各社會成人教育培訓機構對于學術性研究生的實際需求有限，這些學科前景的不利因素對成人教育學研究生的培養產生著不可否認的負面影響，也是我們在培養中必須正視的問題。由于人文學科面對社會問題的高度復雜性，對這一矛盾的解決，除了積極推進成人教育學科更高層次學位點的發展，擴充研究生的進一步深造空間，鼓勵研究生積極投入成人教育實踐，拓展就業渠道之外，或許我們還要有更深層的問題理解思路。

教育問題面臨的是一個超復雜的社會系統，它“是一個更大的社會系統的一部分。只有在這樣的背景中，我們才能滿意地理解和探討許多教育問題。”[2]216但也正因如此，對教育問題的探索，不也是通往許多社會問題答案的有效路徑嗎？這正是所有人文學科的終極追求，只不過不同學科通過不同學科的特有路徑而已，從這個意義上講，哪里有什么抽象的專業對口不對口的問題呢！這種一定意義上的不確定性，或許正是人文學科對真實世界社會問題不確定性的呼應，不過是通過學科的專業訓練獲得一把解開復雜世界的鑰匙。當我們回歸對教育本質的理解，將成人教育放到終身教育終身發展的視界之下，就會看到，它是我們在追求、在實現每個人自由發展過程中的一個驛站，這或許才是成人教育學科最真實的價值所在。

總之，人們以往對復雜的事物的認識總是通過還原論方法，把復雜系統變成簡單系統，用線性思維分門別類做出學科解析[6]。而復雜性科學尤其強調，事物的局部與整體之間呈現的是一種非線性的關系，我們不能通過局部來認識整體。所以，對問題深入、全面地把握不但需要具有整體的問題視野和多維的理解路徑，還要善于在非線性的復雜關系中創造性地建構自身的學科解釋邏輯，才有可能真正體現一個學科的特有價值和不可替代的解題方式，這也是我們在成人教育學這一與社會發展具有深刻廣泛聯系的學科領域中不能將學科發展單一化、純粹化的原因。我們一直強調，成人教育學因其以社會政治、經濟、文化行為主體的“成人”作為其特定研究對象，更是天然具有比一般教育活動更為復雜的特性，所以必須擯棄一味追求學科的純潔性、絕對性、穩定性而作繭自縛、顧影自憐的執念，將學科發展與社會發展的復雜系統和現實的復雜條件深刻聯系起來，將建設性的學科態度真實體現在學科建設的復雜關系當中，用復雜性思維建設性、創造性地將成人教育學科的建設放在真實的歷史條件和真實的問題中，才有可能持續、深入推進成人教育學科的發展。