工匠精神融入中職學前教育專業思政課的路徑探析

趙敬敬

（東營市化工學校，山東 東營 257400）

工匠精神是我國優秀傳統文化體現，新時期工匠精神被賦予新的時代意義和科學內涵。應時代召喚，工匠精神需要融入中職思政課，成為諸多學者的研究命題，那么，如何將工匠精神融入中職學前教育專業思政課呢？本文嘗試從工匠精神融入中職學前教育專業思政課的價值、原則和路徑等方面進行探析。

一、工匠精神的時代意義和科學內涵

（一）工匠精神的時代意義

在我國，工匠精神有著悠久的歷史傳承和文化積淀。進入社會主義建設新時期，工匠精神又被賦予新的時代意義。新時代“工匠精神”理念首先由著名企業家、教育家聶圣哲提出，他培養出來的一流木工匠士，正是來自這種精神。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”，報告中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，此后連續四年在《政府工作報告》中倡導進一步弘揚和培育工匠精神。2017年，黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”2020年11月24日，習總書記出席全國勞動模范和先進工作者表彰大會時發表重要講話，強調“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”。近年來國家高度重視全社會工匠精神的培養和實踐，從國家經濟發展、勞動者素質培養等角度考慮有重要意義。

2018年孫春蘭副總理在職業教育活動周寄語職業院校學生要“弘揚勞模精神和工匠精神”。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出職業教育是培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。教育部《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中也明確要求，充分利用企業文化資源，著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神，培養敬業奉獻、誠實守信、精益求精、追求卓越、開拓創新等精神品格。可見，新時期工匠精神的培養必須從學生抓起，尤其要注重職業學校學生工匠精神的培養，這對于整個國家社會環境改善、勞動價值觀優化、經濟社會高質量發展等都有深遠意義。

（二）工匠精神的科學內涵

在經濟新常態背景下被激活的工匠精神，除了有深厚的歷史文化積淀，也被賦予新的科學內涵。有學者認為“工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，精益求精的精神理念”，有學者提出“工匠精神的核心是高尚的職業道德，包含敬業奉獻、精益求精和愛國愛民”，也有學者定義“工匠精神包含了愛崗敬業、精益求精和創新精神等”。總結來說，結合新時期職業學校學生的培養要求，工匠精神的內涵應該包含三個維度：職業技能層面，要追求品質、精益求精、創新進取；職業道德層面，要敬業、樂業、勤業；職業價值觀層面，要有社會責任、家國情懷。

二、工匠精神融入中職學前教育專業思政課的價值

（一）助力中職學校大思政格局落實

2019年習總書記主持學校思想政治理論課教師座談會時指出，要提高思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。三全育人的“大思政格局，簡言之，就是全體教職工在教學、管理和服務的過程中，把思想政治教育融入育人的各個環節，甚至是生活中的各個細節，不斷提高學生水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。毫無疑問，思想政治理論課是落實大思政格局的關鍵環節和主要渠道。工匠精神融入思政課，更加能體現“立德樹人”的育人宗旨。工匠精神融入思政課，結合學生專業充分挖掘大國工匠教學資源，將匠心、匠德、匠情、匠行、匠魂注入思政課堂，能潛移默化地助力學生工匠精神入腦入心化行，從而助力學校三全育人的“大思政格局”的落地生根。

（二）深化中職學前教育專業人才培養要求

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，也需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。《幼兒園教師專業標準（試行）》將幼兒園教師定位為：是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。文件中明確提出幼兒園教師“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習”的基本理念，這與工匠精神內涵互聯互通。中職學校學前教育專業擔負著向社會輸送幼兒園教師的責任，所以必須高標準嚴要求培養學前教育專業人才。將工匠精神融入思政課，順應學前教育專業人才培養要求，并能在人才培養基本要求基礎上，從思想層面上深化職業技能、職業道德、職業價值觀的正確指引，幫助學生在培植幼兒園教師基本理念的同時融合工匠精神理念，進一步深化學前教育專業人才培養。

（三）促進中職學前教育專業學生職業素養提升

在國家和社會層面，工匠精神是一種普世價值觀。思政課又擔負著傳播與弘揚普世價值觀的偉大使命。而只有將工匠精神融入思政課教學，并與學生的專業核心素養相融合，才能做到有的放矢。根據湖南大學碩士生導師、長沙學院教授王向紅的著作《幼兒教師的核心素養》所述，幼兒教師的核心素養包含三大部分，分別是專業知識素養、專業能力素養和專業理念與師德素養。融入工匠精神的幼兒教師職業素養可以理解為，專業知識扎實、專業能力卓越、專業理念先進、師德高尚。將工匠精神融入學前教育專業思政課教學，更有利于促進學生不斷接受融入了工匠精神的職業素養熏陶，有利于學前教育專業學生職業素養提升。

三、工匠精神融入中職學前教育專業思政課的原則

（一）堅持顯性教育與隱性教育相統一

在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記提出“八個統一”的具體要求，為思政課的改革創新指明了方向，當然也為如何將工匠精神融入中職學校學前教育專業思政課標明了方向。其中，堅持顯性教育與隱性教育相統一即是工匠精神融入中職學前教育專業思政課要遵循的重要原則之一。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，它不僅傳授知識，也承擔著鑄魂育人的重要使命，情感態度價值觀的培養才是課程更高的目的訴求。“從本質上說，思政課是實施價值觀教育的顯性德育課。知識承載價值，但絕不等同于價值，必須接受價值的引領才能有益，價值才是思政課的靈魂。只有寓價值觀引導于知識傳授之中，才能讓知識內化于心，外化為行，才能真信真用。”在將工匠精神融入中職學前教育專業思政課時，不是非要將工匠精神濃墨重彩或是牽強附會，而是要注重將工匠精神三個維度的科學內涵“揉碎”“搗爛”，寓于思政課程的知識傳授之中，用潤物細無聲的形式育人于點滴細節之中。

（二）堅持思政教育與專業教育相統一

“工匠精神教育是知行統一的教育，中職學生工匠精神的培育需要理論教育與實踐教育相互結合，有機統一。”在這里，理論教育就是對工匠精神科學內涵的理解和接受，是內化于心的環節；實踐教育就是要結合學生的專業實際，將工匠精神融入專業學習和專業實踐，是外化于行的環節。只有將思政教育與專業教育相統一，才能將工匠精神融入學生的成長，才能將工匠精神延伸到未來的勞動者綜合素質中。從思政課課程性質來看，思政課是一門通識必修課，是一個融政治、經濟、文化、哲學、史學、法學、德育學、社會學、管理學等多種學科知識于一體的“知識大課堂”。在將工匠精神融入思政課時不能唯書本論、唯知識論，而是需要結合專業教育，從學生專業出發，將工匠精神培育與專業素養培育有機融合。中職學前教育專業需要培養的是“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習”的幼兒園教師，那么，在將工匠精神融入學前教育專業思政課時，就應該遵循思政教育與專業教育相統一的原則，時刻貼近學生的學前教育專業調整教學內容、整合教學資源、豐富教學形式。

（三）堅持核心素養與工匠精神相統一

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中寫道，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法制意識、健全人格和公共參與”。其中，職業精神這一核心素養的培育與工匠精神的培育不謀而合。通過思政課對學前教育專業學生職業精神核心素養培育，必須結合學前教育專業人才培養要求，融入工匠精神科學內涵，必須堅持職業精神核心素養與工匠精神相統一原則，如此才能引導學生養成良好的職業道德行為習慣，自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業道德境界。

四、工匠精神融入中職學前教育專業思政課的路徑

（一）專業打造思政教師隊伍，樹立“匠德”

思政課是培育學生工匠精神的主渠道，在教學過程中培育學生工匠精神是思政課程的職責和擔當。習總書記強調“辦好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，要將工匠精神順利融入思政課，就必須首先打造一個具有工匠精神的專業化思政課教師隊伍，這樣的思政課教師可以是有專業的思想政治教育學科背景的專職思政課教師，也可以是有豐富的工匠精神踐行經歷的兼職思政課教師。無論何種，他們必須有共同的特點，包括：一是要有堅定的工匠精神的理念信仰，只有讓有信仰的人講信仰，才能得到學生的信服，才能用信仰引領信仰；二是要有現實的工匠精神的自身遵循，只有教師行為規范自覺遵循工匠精神要求，才能引領學生自覺樹立“匠德”。

（二）適時調整教學內容，凝聚“匠心”

中等職業學校思想政治課程是各專業學生必修的公共基礎課程，也就是說教學內容是適用于任何專業的，針對性較弱。這就需要思政課教師在將工匠精神融入思政課時，結合學生的專業進行教學內容的優化調整。在中職學前教育專業思政課中，就要結合學前教育的專業屬性，將工匠精神的精神實質適時融入教學內容，體現個性與共性的有機統一。

（三）拓展教育載體，提升育人實效

建立健全“理論+實踐”的教學流程是推進中職學前專業課程思政建設的內在要求。一方面，教師要充分運用第二課堂開展課程思政。以校園文化活動為主體的第二課堂是理論教學（第一課堂）在時空層面的重要延伸和在內容層面的必要補充，具有活動內容豐富多樣、開展形式新穎別致等鮮明特點，備受學生歡迎。教師要鼓勵和支持學生積極參加課外活動，促使其在活動過程中發揮特長、認識自我、學習他人優點，實現正能量的雙向傳遞和交互影響。不同班級的學生一同開展活動時可能會產生矛盾和分歧，教師要及時引導化解，教育學生學會尊重包容、謙和退讓，培養學生良好的道德情操。另一方面，教師要重視依托實習實訓開展課程思政。學前專業學生的實習實訓大都在對口幼兒園或幼教機構，教師可結合學生的實際需求開展具有針對性的課程思政。

（四）創新教學形式，引導“匠行”

要將工匠精神融入中職學前教育專業思政課，就要轉變教學觀念，改革思政課教學模式，要創新課堂教學環節，結合學前教育專業，把工匠精神貫穿到思政課堂教學全過程，采用學生喜聞樂見的多樣的教學形式。除了傳統的教師講授形式，還可以采用情境化教學模式，或是參觀訪學、專家連線、專題講座等其他形式，線上線下協同配合、課前課中課后多維度多線條地增強工匠精神的滲透性，激發學生的學習積極性。

（五）契合專業定位，凝練思政元素

學前教育專業的課程體系蘊含豐富的隱性思政教育元素，在學前教育學、學前保育、幼兒園教學法、學前兒童心理學、兒童文學、美術、聲樂等專業課教學中，都可以挖掘相應的思政教育元素。例如，在學前教育學的教學過程中，可以融入兒童觀、教師觀、發展觀的教學內容；在兒童心理學的教學過程中，可以融入身心觀、個性觀、社會觀的教學內容，從而引入社會主義核心價值觀、幼兒教師師德規范等，促使學生在學習過程中接受思政教育并認同思政教育的思想價值；在美術、舞蹈、聲樂等藝術教學過程中，可以融入書法、國畫、民族歌舞等具有中華優秀傳統文化標識的內容，促使學生了解中華傳統文化的藝術成就，感知其蘊含的民族精神和價值理念，堅定學生的文化自信，培養學生深厚的愛國主義情懷。

經過上述探析，將工匠精神有機融入中職學前教育專業思政課要堅持三項原則，要逐步做到樹“匠德”、聚“匠心”、化“匠情”、導“匠行”，經過職業生涯的錘煉，做到筑“匠魂”。